2022年七年級語文：第一冊燭之武退秦師

1、中學語文新課程標準教材語 文 教 案 2022 2022 學年度其次學期 學 校：年 級：任 課 教 師：語文教案 / 中學語文 / 七年級語文教案編訂： XX文訊訓練機構中學語文教案 文訊訓練教學設計第一冊燭之武退秦師 教案教材簡介 : 本教材主要用途為通過學習語文的內(nèi)容,培育同學的閱讀才能、溝通才能, 學習語文是為了更好的學習和工作,為了滿意人類進展和實現(xiàn)自我價值的需要,本教學設計資料適用于中學七年級語文科目, 學習后同學能得到全面的進展和提高；本內(nèi)容是按照教材的內(nèi)容進行的編寫,可以放心修改調(diào)整或直接進行教學使用；【背景材料】一、作者作品左傳的作者,相傳是魯國的史官左丘明；但由于文獻不足,

2、迄今尚無定論；左傳是我國第一部具體完整的編年體歷史著作,為“ 十三經(jīng)” 之一；由于左傳和公羊傳谷梁傳都是為解說春秋而作,所以它們又被稱作“ 春秋三傳” ,左傳又名春秋左氏傳；當然,也有人認為左傳是一部獨立的自成體系的歷史著作；左傳以春秋的記事為綱,以時間先后為序,具體地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實（起于魯隱公元年,最終魯哀公二十七年）；記事比春秋具體而具體（字數(shù)近二十萬,超過春秋本文十倍）；春秋和左傳原本各自成書,到晉代杜預作春秋經(jīng)傳集解,始把兩書合在一起；左傳從政治、軍事、外交等方面,比較系統(tǒng)地記敘了整個春秋時代各諸侯國所發(fā)生的重要大事,同時也較為具體地描畫了一些人物的生活瑣事,真實

3、地反映了當時的社會面貌第 2 頁 共 24 頁中學語文教案文訊訓練教學設計和政治狀況；作者在選材、描寫和評論時,往往帶有自己的褒貶和愛憎；作者以其敏捷的觀察力,深刻的熟識和高度的文學修養(yǎng),對很多大小歷史大事,作了深刻而生動的記述；左傳不僅是我國最早最完備的編年史,也是先秦聞名的文學作品,成為歷代散文的典范；左傳善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令,記事條理清晰,表達精確,詳略合宜,委曲簡潔；寫人簡而精,曲而達,婉而有致,人物形象栩栩如生；經(jīng)常是寥寥幾句,就能使讀者如見其人,如聞其聲；二、背景材料秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630 年（魯僖公三十年）；在這之前,鄭國有兩件事得罪了晉國；一是晉文公當年逃亡路過鄭國

4、時,鄭國沒有以禮相待；二是在公元前 632 年（魯僖公二十八年）的晉、楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國曾出兵幫忙楚國（左傳 僖公二十八年：“ 曏役之三月,鄭伯如楚致其師” ）；結果,城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終；鄭國感到形勢不妙,立刻派子人九出訪晉國,與晉結好；甚至在公元前632 年五月,“ 晉侯及鄭伯盟于衡雍” ；但是,最終也沒能感化晉國；晉文公為了爭奪霸權的需要,仍是在兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭；晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是由于,秦國當時也要爭奪霸權,也需要向外擴張；發(fā)生在公元前 632 年的城濮之戰(zhàn),事實上是兩大軍事集團之間的戰(zhàn)爭；一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍,另一方就是以楚國為主的楚、陳、蔡、

5、鄭四國聯(lián)軍（鄭國名義上第 3 頁 共 24 頁中學語文教案文訊訓練教學設計沒有參戰(zhàn),實際上已提前派軍隊到楚國）；兩年后,當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時,自然要尋找得力的伙伴；秦、晉歷史上關系始終很好；更重要的是,這時的秦國也有向外擴張的愿望,所以,秦、晉聯(lián)合也就是必定的了；三、助讀材料1關于左傳的作者魯君子左丘明懼弟子人人異端,各安其意,失其真,故因孔子史記具論其語,成左氏春秋；史記 十二諸侯年表子曰：“ 巧言,令色,足恭,左丘明恥之,丘亦恥之；慝怨而友其人,左丘明恥之,丘亦恥之；”論語 公冶長2關于左傳的流傳平帝始立左氏；后漢建武中,以魏郡李封為左傳博士,群儒蔽固者數(shù)廷爭之；及封率,不復補；和帝元

6、興十一年,鄭興父子奏上左氏,乃立于學官,仍行于世；陸德明經(jīng)典釋文 序錄漢興,北平侯張蒼及梁太傅賈誼、京兆尹張敞、大中大夫劉公子皆修春秋左氏傳,第 4 頁 共 24 頁中學語文教案文訊訓練教學設計誼為左氏傳訓故,授趙人貫公,為河間獻王博士；漢書 儒林傳3關于左傳的文學成就左傳文章美麗,其記事文對于極復雜之事項如五大戰(zhàn)爭等,綱領提挈得極嚴謹而分明,情節(jié)表達得極委曲而簡潔,可謂極技術之能事；其記言文淵懿美茂,而憤怒勃勃,后此亦殆未有其比；又其文雖時代甚古,然無佶屈聱牙之病,頗易誦習；故專以學文為目的,左傳亦應在精讀之列也；梁啟超中國歷史要籍解題及其讀法 讀左傳法之二左氏之傳,史之極也；文采如云月,高

7、深如山海；朱彝尊經(jīng)文考卷一六九引尋左氏載諸大夫詞令,行人應答,其文典而美,其語博而奧；述遠古就委曲如存,徵近代就循環(huán)可覆；必料其功用厚薄,指意深淺；諒非經(jīng)營草創(chuàng),出自一時；琢磨潤色,獨成一手；斯蓋當時國史,已有成文,丘明但編而次之,配經(jīng)稱傳而行也；劉知幾史通 申左篇左氏之敘事也,述行師就簿領盈視,嚨聒沸騰；論備火就區(qū)分在目,修飾峻整；言勝捷就收成都盡,第 5 頁 共 24 頁中學語文教案文訊訓練教學設計記奔敗就披靡橫前,申盟誓就大方有余,稱譎詐就欺誣可見,談恩惠就煦如春日,紀嚴切就凜如秋霜,敘興邦就味道無量,陳亡國就凄涼可憫；或腴辭潤簡牘,或美句人詠歌；跌宕而不群,縱橫而得意,如斯才者,殆將工

8、侔造化,思涉鬼神,著述罕聞,古今卓絕；劉知幾史通 雜說上“ 左氏傳” 條左氏敘事、述言、論斷,色色精絕,固不待言,乃其妙尤在無字句處；凡聲情意態(tài),緩者緩之,急者急之,喜怒曲直莫不逼肖,筆有化工；如只向字句臨摹,便都不見得；左繡讀左卮言四、參考譯文晉文公、秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國,由于鄭國曾對晉文公無禮,并且在與晉國結盟的情形下又與楚國結盟；晉軍駐扎在函陵,秦軍駐扎在氾南；佚之狐對鄭伯說：“ 鄭國處于危急之中,假如能派燭之武去見秦伯,肯定能說服他們撤軍；” 鄭伯同意了； 燭之武推辭說： “ 我年輕時, 尚且不如別人； 現(xiàn)在老了, 做不成什么了； ”鄭文公說；“ 我早先沒有重用您,現(xiàn)在危急之中求您,這是

9、我的過錯；然而鄭國滅亡了,對第 6 頁 共 24 頁中學語文教案文訊訓練教學設計您也不利啊 . ” 燭之武就答應了；夜晚用繩子將燭之武從城上放下去,去見秦伯,燭之武說：“ 秦、晉兩國圍攻鄭國,鄭國已經(jīng)知道要滅亡了；假如滅掉鄭國對您有好處,那就煩勞您手下的人了；越過晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊疆,您知道是困難的, 您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰邦的國力雄厚了,您的國力也就相對減弱了；假如舍棄滅鄭的準備,而讓鄭國作為您秦國東道上的主人,秦國使者往來,鄭國可以隨時供應他們所缺乏的東西,對您秦國來說,也沒有什么害處；況且,您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠,他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您；然而,他早

10、上渡河歸晉,晚上就筑城拒秦,這是您知道的；晉國有什么滿意的呢？現(xiàn)在它已把鄭國當作東部的疆界, 又想擴張西部的疆界； 假如不侵損秦國, 晉國從哪里取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益,您好好權衡權衡吧！”秦伯興奮了,就與鄭國簽訂了盟約；并派杞子、逢孫、楊孫幫鄭國保衛(wèi),就率軍回國；子犯懇求晉文公下令攻擊秦軍；晉文公說：“ 不行！假如沒有那人的支持,我就不會有今日；借助了別人的力氣而又去損害他,這是不仁義的；失掉自己的同盟國,這是不明智的；以紛亂代替聯(lián)合一樣,這是不勇武的；我們?nèi)允腔厝グ?！?這樣晉軍也撤離了鄭國；【示范教案】第 7 頁 共 24 頁中學語文教案文訊訓練教學設計燭之武退秦師教學目

11、標（一）學問訓練目標1學習本文杰出的人物語言說理透辟,善于辭令, 以及起伏跌宕, 生動活潑的情節(jié)；2把握文章中顯現(xiàn)的古漢語常識,留意多義詞在不同語境中的不同意義和用法；（二）才能訓練目標1訓練同學古文句讀才能和概括才能2通假字的精確識別運用（三）德育滲透目標1正確熟識燭之武在國家危難之際,臨危受命,不避險阻,只身說服秦君,保護了國家安全的愛國主義精神；2明白燭之武說服秦伯的方法善于利用沖突,實行分化瓦解的方法,熟識燭之武機智善辯的外交才能；重點、難點、疑點及解決方法重點：燭之武人物形象的把握；波瀾起伏,生動活潑的情節(jié)；難點：通過學習本課,使同學對左傳的語言特點有所明白；第 8 頁 共 24 頁

12、中學語文教案文訊訓練教學設計解決方法1留意與已有學問聯(lián)系,中學已學過曹劌論戰(zhàn),對左傳有了一些明白,要在此基礎上有所拓展；要使同學有意識地關注左傳在先秦文學史上的位置,并自己參看有關書籍；2引導同學通過本課的學習,對左傳的語言特點有所明白；課時支配3 課時同學活動設計1課前預習；（1）借助工具書,通讀原文；（2）參考有關資料, 對左傳 在先秦文學史中的位置及左傳的語言特色有所明白；（3）初步明白故事情節(jié),特殊留意對燭之武這個中心人物的把握；（4）畫出自己不懂得的問題及難點；2課內(nèi)采納講析與爭論相結合的教學方法；教學步驟第一課時第 9 頁 共 24 頁中學語文教案文訊訓練教學設計一、明確目標1疏通

13、課文,把握課文的結構；2明白背景學問,作家、作品；二、整體感知1解題本文選自左傳僖公三十年；主要是記公元前 630 年鄭國燭之武利用秦、晉沖突,向秦伯分析了當前的形勢,實行分化瓦解的方法,說明白儲存鄭國對秦有利,滅掉鄭國對秦不利的道理,最終說服了秦伯；秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍,反而派兵保衛(wèi)鄭國,迫使晉國不得不撤兵,從而排除了鄭國的危機；燭之武臨危受命,不避艱險,只身說服秦君,解除國難,表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權的使命感,以及機靈善辯的外交才能；2時代背景秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前 630 年（僖公三十年）；導致事情發(fā)生的緣由有二點；其一,鄭國曾二次得罪過晉國,一是晉文公當年逃亡跑過鄭國時,鄭國

14、沒有以禮相待；二是公元前632 年時晉、楚之戰(zhàn)中,鄭國出兵助楚國,結果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終；后鄭國雖然即派人出訪晉國,與晉結好,鄭伯甚至與晉侯“ 盈于衡雍” ,但最終沒有感化晉國；其二,晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國,是由于晉秦都要爭奪霸權,均需要向外擴張,晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭,第 10 頁 共 24 頁中學語文教案 文訊訓練教學設計自然要查找這樣得力的伙伴,秦晉歷史上關系始終很好,所以秦晉聯(lián)合也就必定了；3主要人物介紹燭之武是中心人物；雖然“ 臣之壯也,猶不如人” 滿腹的委屈和牢騷,但在國難當頭,深明大義, 以捍衛(wèi)國家主權的使命感只身赴敵營,以機靈善辯的外交才能排除了鄭國的危機；不卑不亢,委婉曲折,

15、步步深化,說服了秦伯,具有較強的感染力；佚之狐,慧眼識英雄的伯樂；“ 如使燭之武見秦軍,師必退” ,說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的明白,對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞悉力和預見性；鄭伯,勇于自責者；當鄭國所處危急境地,需燭之武退秦師時,燭之武卻顯露出“ 今老矣,無能為也已” 的滿腹委屈與牢騷；面對此,鄭伯先是“ 是寡人之過也” 以自責,從諫如流,情真意切,并欲揚先抑,設想假如鄭國滅亡的話,對燭之武也無好處,這種透徹的分析,誠心的表白,最終感動了燭之武,使之臨危受命,義無反顧赴敵營；4本文學習的學問點（1）熟識課文,達到背誦；特殊留意把握課文的支撐句：秦、晉圍鄭, 且貳于楚也；吾不解早用

16、子, 然鄭亡,子亦有不利焉；秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣； 闕秦以利晉,唯君圖之；第 11 頁 共 24 頁中學語文教案文訊訓練教學設計微夫人之力不及此； 吾其仍也；（2）精確辨論一詞多義；如如、論、辭、鄙、微、之等；（3）留意通假字：共供；說悅；知智；（4）正確把握詞類活用詞；如：鄙、東、西、敝、軍等；（三）重點、難點的學習與目標完成過程1預習課文（1）通讀全文,作必要的閱讀標記,查閱工具書,自行疏通課文；（2）標出課文的結構層次；（3）明白左傳在先秦文學史中的位置,及左傳的語言特色；2同學爭論,老師小結；爭論題：（1）燭之武不拘形象從哪些情節(jié)中可以看出？（2）從本文的寫作特點中,看左傳文學的價值

17、；（參考答案）關于燭之武的人物形象：在其次部分中“ 臣之壯也,猶不如人” 暗寫燭之武在年輕時并沒有得到重用；“ 今老矣,無能為也已” 顯露出他滿腹的委曲和牢騷；這一情節(jié)的描寫,使第 12 頁 共 24 頁中學語文教案文訊訓練教學設計在鄭國危于旦夕之際,鄭伯由于佚之狐的舉薦看到的一線期望又趨渺茫；鄭伯用自責化解了燭之武的不滿,使他只身卦秦；文章在有張有弛,曲折有致中顯示燭之武不計個人得失,以國家利益為重的愛國精神；再有,在燭之武說退秦師的第三部分中,說理透辟,文章的主旨,打算了文章必需著意描寫人物語言, 使辭令引人入勝； 陳辭先站在秦國的立場上說話再說明亡鄭只對晉國有利,對秦國有害無益；第三部分

18、,燭之武說退秦師；“ 秦、晉圍鄭, 鄭既知之矣； ”燭之武第一向秦穆公承認鄭國處在危亡的境地,把這件事放在一邊不再談；然后一面說明秦國滅鄭就無益而有害,舍鄭就有益而無害；一面舉出事例,說明晉國不行信任,秦國不應與晉國共事,晉國得到鄭國,必將進而損害秦國；燭之武利用秦、晉兩國的沖突,依據(jù)事理和事實,把秦滅鄭和秦與晉共事的害處分析得特別透徹,最終說得秦穆公不僅撤兵回國,而且留下一部分人助鄭防備晉；第四部分,晉師撤離鄭國；當晉國的監(jiān)軍秦國成為鄭國的盟友后,晉侯毅然撤軍；說幫伯而退晉師正是燭之武所要達到的目的；總結、擴展第 13 頁 共 24 頁中學語文教案文訊訓練教學設計本文是一篇記述古人辭令的散文

19、；鄭國被晉、泰兩個大國的軍隊所包圍,國家危在旦夕,燭之武奉命說退秦軍；他善于利用沖突,實行分化瓦解的方法,一番說辭,使說服了秦君；撤出圍鄭的軍隊,并派兵助鄭國防守,致使晉軍不得已撤退,從而解除了鄭國的危機；這篇文章,頌揚了燭之武在國家危難之際,能夠臨危受命,不避險阻,只身去說服秦君,保護了國家安全的愛國主義精神,同時也反映了春秋時代各諸侯國之間斗爭的復雜性；這篇文章選自左傳僖公三十年；主要是記公元前 630 年鄭國利用秦、晉沖突,說退秦國圍鄭之師,瓦解秦、晉聯(lián)盟,保住了鄭國的歷史事實；左傳的文學價值很高,作者善于突出事物的重要環(huán)節(jié),善于用簡潔的語句寫出復雜紛繁的過程；左傳對戰(zhàn)爭的描寫尤為杰出,

20、它留意從政治上分析各方力氣,寫出戰(zhàn)爭的性質(zhì)和起因,并由此在開頭便預示出戰(zhàn)事的勝敗；在表達交戰(zhàn)過程時就詳略有致,曲折生動,形象逼真；左傳仍善于用精煉的筆墨刻畫出人物的細致動作和內(nèi)心活動,使人物躍然紙上；左傳中有很多外交辭令也很杰出；這些對后代的文學,特殊是對敘事、談論的文字影響甚大；本文燭之武的話雖系外交辭令,但說得透徹在理,實事求是,層層深化,簡明得體,令人信服；與戰(zhàn)國時代縱橫家的危言聳聽是不一樣的；左傳的作者能用少量文字把這些復雜曲折的意思記載得特別清晰,這種精煉的文筆很值得學習；第 14 頁 共 24 頁中學語文教案文訊訓練教學設計其次課時一、明確目標在波瀾起伏,生動活潑的情節(jié)中,把握人物

21、的不同性格特點,把握說理透辟,善于辭令的語言特點；二、整體感知本文情節(jié)布滿了波瀾,起伏跌宕；雖是一篇說理性的文章,但毫無呆板之意；人物就是在這樣的情節(jié)中展現(xiàn)不同的性格,外交辭令,敘事描寫各盡其妙；三、重點、難點的學習與目標完成過程1復述故事情節(jié)2導入新課（1）從中學已經(jīng)學習的曹劌論戰(zhàn)引發(fā)拓展,明確左傳在先秦文學史上的位置,提出本課要求,對左傳的語言特點要有所明白；（2）作家、作品介紹；（3）時代背景介紹；（4）進入課文內(nèi)容的爭論；提問：第 15 頁 共 24 頁中學語文教案文訊訓練教學設計全文中心寫了件什么事？故事情節(jié)是怎樣綻開的？（參考答案）全文以燭之武說退秦軍為中心；全文故事情節(jié)可分為四部

22、分；第一部分, 秦、晉圍鄭, 既點出了戰(zhàn)事爆發(fā)的緣由,敵我雙方的力氣對比,又為下文 “ 燭之武退秦師” 埋下了伏筆；其次部分,燭之武臨危受命；鄭國君打算通過外交途徑來解除危機,佚之狐向鄭伯舉薦了燭之武；鄭伯自責,情真意切感動燭之武,燭之武以國家利益為重,打算只身見秦伯；進而闡述儲存鄭國,對秦的好處,利用秦晉的沖突,指出晉國的貪得無厭,滅鄭之后必定要進犯秦國,使秦國意識到與鄭訂閱盟約不助鄭的危急；最終達到秦鄭為盟有的結果；燭之武奉命說秦,完全是為了鄭國的利益；但在說辭中表現(xiàn)的就是到處為秦國著想；使秦君易于接受；一個面臨亡國之危的小國使臣,面對強大國家的君主,不卑不亢,淡定辭令,語言分寸,恰到好處

23、,可見語言藝術達到的水平；關于從本文的寫作特點,看左傳的文學價值；本文突出的寫作特點有二；其一,波瀾起伏跌宕有序的情節(jié)展現(xiàn)；其二,說理透辟,善于辭令的語言；從這些特點中,我們可以看到左傳較高的文學價值；左傳寫了 400 多次軍事行動,聞名的大戰(zhàn)如城濮之戰(zhàn)、殽之戰(zhàn)、邲之戰(zhàn)、鞌之戰(zhàn)、鄢陵之戰(zhàn)等都寫得特別杰出；第 16 頁 共 24 頁中學語文教案文訊訓練教學設計左傳寫戰(zhàn)爭,是放在大國爭霸的背景下來綻開的,把描寫的重點放在戰(zhàn)爭的性質(zhì)和起因、戰(zhàn)前的策劃和戰(zhàn)后的影響等上,對戰(zhàn)場的正面交鋒就采納略寫；這樣寫既寫出了某種歷史的必定,也有利于刻畫人物；左傳寫戰(zhàn)爭也特別留意謀篇布局,情節(jié)曲折細致,文章波瀾起伏,

24、跌宕多姿；有時在緊急的氣氛中穿插一些生動好玩的情節(jié),使文氣優(yōu)游不迫,搖蕩多姿；左傳是編年體的史書,但在文學上也是不行多得的好作品；它善于刻畫人物,往往通過人物的語言和行動表現(xiàn)人物鮮明的個性,如鄭莊公的陰險虛偽、老謀深算；而且隨著歷史大事的進展,也寫出了人物性格的進展,如晉文公的成長就是；左傳中描寫的人物,形象生動,性格鮮明,和善正直或險惡邪僻,無不活靈活現(xiàn),猶如明鏡照物,妍媸畢露；語言生動活潑,簡潔精妙,達到著墨少而寓意繁的成效；左傳作為一部記載春秋時期歷史的史書,既寫了各國之間的交兵,也寫了各國之間的外事來往；在寫外事交往中,人物極擅外交辭令；殽之戰(zhàn)弦高巧遇秦軍的那段講話,名為犒師,實為警告

25、,迫使秦軍不敢輕舉妄動；孟明歸國前明明是表示改日必將興師報仇,卻說“ 將報君賜” ；有理有節(jié)、機靈橫生,往往使敵國折服；它語言簡潔,敘事生動,而又變化萬千；這一切,都顯示了它具有很高的文學價值；左傳無論對后代的史學或文學,都有極大的影響；在史學上,司馬遷繼承并進展了第 17 頁 共 24 頁中學語文教案文訊訓練教學設計左傳的優(yōu)良傳統(tǒng),寫成了文史兼優(yōu)的史記；司馬光以左傳為法,寫出了聞名的資治通鑒等；在文學上,左傳對后代散文影響尤大,很多散文家都把左傳視為文章的榜樣；特殊唐宋以后,古文家取法先秦,多摹左傳；小說家、戲劇家都從左傳吸取養(yǎng)分,并從中吸取創(chuàng)作的素材；第三課時一、明確目標總結全文,歸納文言

26、學問,擴展學問；二、整體感知本文從秦、晉聯(lián)合出兵圍鄭起,到秦、晉分別撤軍離鄭止,情節(jié)緊湊完整、波瀾起伏,記敘簡潔,重點突出,詳略得當；學習本文,就要著重領悟以下幾點：1學習本文杰出的人物語言；2起伏跌宕,生動活潑的情節(jié)設計；3有關古漢語常識；三、重點、難點的學習目標完成過程以訓練式,分類歸納有關古漢語常識1通假字第 18 頁 共 24 頁中學語文教案文訊訓練教學設計（ 1）行李之往來,共其乏困；（共,同“ 供” ；供應；句意是：秦國的外交使臣經(jīng)過鄭國,鄭國可以供應他們所缺少的物資糧秣等物；）（2）秦伯說；（說,同“ 悅” ；句意是：秦穆公聽了很興奮；）（3）失其所與,不知；（知,同“ 智” ；

27、句意是：失掉了盟國,不是聰慧；）2古今異義詞微夫人之力不及此；（夫人,一個代詞“ 夫” 與名詞“ 人” 表達：“ 那個人” 之意；今常為一詞,尊稱一般人的妻子；）亦去之；（去,離開；今常用于從所在地到別的地方,或過去的時間；）行李之往來,共其乏困；（行李,出訪的人；今常用于出門時所帶的包裹、箱子、網(wǎng)籃等；句意是：秦國的外交人員經(jīng)過鄭國,鄭國可以供應他們?nèi)鄙俚馁Y糧；）3一詞多義封（1）既東封鄭（做疆界,動詞）之（2）肆其封（疆界,名詞）（1） 唯君圖之（代詞,指闕秦以利晉）（2）子犯請擊之（代詞,代秦軍）第 19 頁 共 24 頁中學語文教案文訊訓練教學設計（2） 微夫人之力不及此（助詞“ 的”

28、 ）（4）燭之燭（介于姓、名之間的助詞）（5）臣之壯也（用在主謂之間取消句子獨立性）其（1）君知其難也（他的,代詞）（3）以其無禮（鄭國,代同）以（1）敢以煩執(zhí)事（拿,介詞）（3）以其無禮（因,介詞）4詞類活用（2）吾其仍也（表期望的語氣副詞）（2）以亂易整（用,介詞）越國以鄙遠；（鄙,名詞作動詞,作為邊邑；句意是,越過別國而以遠處地方為自己的邊邑；）既東封鄭；（東, 方位名詞作狀語, 向東面； 句意是, 既然晉國把鄭國作為東西的疆界；）肆其西封；（西,方位名詞作定語,向西面；句意是：擴展它西面的疆界；）因人之力而敝之；（敝,形容詞作動詞,損害；句意是：依靠別人的力氣,而又反過來損害他；）第 20 頁 共 24 頁中學語文教案文訊訓練教學設計晉軍函陵；（軍,名詞作動詞,駐扎；句意是：晉軍屯駐在函陵；）5古漢語句式（1）判定句鄰之厚,君之薄也；（“ 也” 表判定；句意是：鄰國的勢力雄厚了,也就是您秦國的勢力減弱了；）以亂易整,不武；（否定判定句；句意是：用自相沖突轉變步調(diào)一樣,不是威猛；）（2）倒裝句夫晉何厭之有；（賓語前置句；句意是：晉國哪有滿意的時候；）佚之狐言于鄭伯；（介詞結構后置句,句意是：佚之狐對鄭文公