完整版結(jié)題報告書

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)的研究研究方案課題研究的現(xiàn)狀、理論依據(jù)、意義和價值（一）語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀當(dāng)前，國家各級教育部門對語文這門學(xué)科的重視程度已非常凸現(xiàn)，包括我們的教師和家長也越來越深刻的認(rèn)識到學(xué)生學(xué)好語文的重要性，但我們語文的實(shí)際教學(xué)狀況如何呢？目前教師課堂教學(xué)語言不清晰、表達(dá)不準(zhǔn)確、教學(xué)語言的冗余、示范性缺失的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，課堂上要么充斥著枯燥無味的分析，要么滿堂提問些毫無價值的問題，要么無節(jié)制的增大練習(xí)量，向題海要質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高，閱讀速度慢，拙于表達(dá)

2、，語文成績徘徊在較低的水平，有的高年級學(xué)生甚至連年吃老本。一個擁有上千學(xué)生的初中學(xué)校，語文中招成績?nèi)绻心敲磶讉€是優(yōu)秀的，教師便喜上眉梢了，殊不知，就那么可憐的幾個優(yōu)秀學(xué)生，是多么的微不足道，多么滿足不了語文學(xué)習(xí)的需要和國家對語文教學(xué)的要求。語文教學(xué)的出路在哪里？（二）課題研究的理論依據(jù)長期以來人們對語文教學(xué)藝術(shù)一直有著不同的理解。蘇霍姆林斯基在教學(xué)的藝術(shù)一書中認(rèn)為，教育的藝術(shù)在于能激發(fā)出學(xué)生心靈的感情，而且這種工作做得愈細(xì)致，愈有感情，從孩子心靈深處涌出的力量便愈大。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。葉圣陶先生也一貫主張“教是為不教”，其目的也在于使學(xué)生會學(xué)

3、、善學(xué)、樂學(xué)。這就是所謂的激勵樂學(xué)說。李密先生在課堂教學(xué)藝術(shù)通論一書中論證指出：“教學(xué)藝術(shù)乃是教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧，按照美的規(guī)律而進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)實(shí)踐活動?！睆埼溟_先生在教學(xué)藝術(shù)論一書中認(rèn)為：“教學(xué)藝術(shù)是使用富有審美價值的特殊認(rèn)識技藝進(jìn)行的創(chuàng)造性教學(xué)活動?！碧K靈楊先生也認(rèn)為：“教師之所以稱為藝術(shù)家，是因?yàn)榻處煹膭趧颖旧砭褪莿?chuàng)作，而且比藝術(shù)家的創(chuàng)作更富有創(chuàng)造性?！边@是所謂的創(chuàng)造活動說。閻增武先生認(rèn)為：“借助教學(xué)過程中的審美感，可以給教學(xué)藝術(shù)下一定義：教學(xué)藝術(shù)是通過誘發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的審美感以提高教學(xué)效果的手段，這種手段的運(yùn)用能使學(xué)生在有益身心健康的積極愉快的求知?dú)夥罩?，獲得知識的營養(yǎng)和美

4、的享受”。這是所謂的審美說。（三）課題研究的意義和價值 通過學(xué)習(xí)理論，再聯(lián)系我們的教學(xué)實(shí)際，我們認(rèn)為，語文教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合。語文課堂不能沒有藝術(shù)，否則學(xué)生上課的興味就減去了一半，聽一堂好課是一種藝術(shù)享受，這是對課堂藝術(shù)重要性的強(qiáng)調(diào)。語文教學(xué)藝術(shù)是指能激發(fā)學(xué)生興趣，激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在真善美的陶冶中不斷提高能力，形成健全人格的教學(xué)活動。其核心是情感性、創(chuàng)造性。課堂藝術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用能夠起到事半功倍的效果，能夠讓學(xué)生真正地喜歡語文，走進(jìn)語文，融入語文。在對語文課堂的藝術(shù)研究中提升初中語文教師的課堂理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡語文課，以此來優(yōu)化語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中

5、學(xué)語文教學(xué)的健康穩(wěn)步發(fā)展。本課題研究的意義和價值集中表現(xiàn)在：有利于提高語文教師的課堂效率，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，有利于優(yōu)化各個教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新課堂模式，有利于教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。課題研究的內(nèi)容與方法（一）課題研究的內(nèi)容本研究將依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)探究教師如何在課堂上實(shí)施教學(xué)藝術(shù)。1、導(dǎo)入著名特級老師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”導(dǎo)入是與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的一個重要的教學(xué)步驟。別開生面的導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，活躍思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生們的參與意識，使學(xué)生自然地進(jìn)入新課的特定角色，成為

6、教學(xué)活動的主體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生聽課需求和求知欲。從而提高了學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了課堂教學(xué)。如何導(dǎo)入新課是一項(xiàng)需要精心設(shè)計(jì)而且實(shí)行起來難度頗高的教學(xué)藝術(shù)。面對新課標(biāo)對教材的內(nèi)容如何能提綱挈領(lǐng)，富有啟發(fā)地導(dǎo)入，是老師“傳道、授業(yè)、解惑”的關(guān)鍵，其他環(huán)節(jié)都是圍繞這個中心服務(wù)的。2、設(shè)疑古人云：疑是學(xué)之始。學(xué)記中有這樣一段話：“善問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲”。愛因斯坦也說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問題，也許僅是技能而已，而設(shè)置新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！边@

7、一點(diǎn)，對于教師的課堂教學(xué)而言，更是如此，這當(dāng)然還包括學(xué)生自己設(shè)疑。西峽“三疑三探”教學(xué)模式就非常崇尚學(xué)生自己設(shè)疑，稱之為“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)。設(shè)疑方式的巧妙與笨拙，直接關(guān)系著課堂教學(xué)的成敗。喚醒學(xué)生讀書，思考的欲望，許多時候必須借助課堂上的巧妙設(shè)疑。我認(rèn)為，能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的疑問，是教學(xué)能否成功的一個關(guān)鍵。無怪乎教育家陶行知先生也曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問得笨?！?、美讀在語文的課堂訓(xùn)練中，朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練，朗讀是人類閱讀活動的一種重要形式，它可以加深人們對讀物的理解，是感知讀物的一種基本手段。朗讀是引導(dǎo)學(xué)生還

8、原語言形象，感受語言情境，體味語言情感，理解語言蘊(yùn)含的重要方法，是培養(yǎng)學(xué)生語言的感受力、領(lǐng)悟力、品評力的有效手段。朗讀是情感體會的重要方法，憑借語言文字還原成語言形象，理解語言內(nèi)涵，理解語言情感，是復(fù)雜的心理過程。因此，對一些情感豐富的內(nèi)容的朗讀指導(dǎo)試圖一蹴而就，是不可能的。須帶學(xué)生走近作者，進(jìn)入課文，全身心地感受，以準(zhǔn)確體會、表達(dá)情感。朗讀的課堂藝術(shù)，要體現(xiàn)在指導(dǎo)。從朗讀的指導(dǎo)角度看，不宜作這種純技巧的抽象的傳授與灌輸。若過分強(qiáng)調(diào)技巧，學(xué)生則呆板摹仿，便不免矯揉造作、拿腔捏調(diào)。成功的課堂朗讀訓(xùn)練，重在深刻理解課文含意，激起情感共鳴，從而自然地達(dá)到“情動于中而形于外”的境地，這便是深情的美讀。

9、4、互動教學(xué)交往的主體是教師與學(xué)生，交往過程服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，其功能是通過信息交流實(shí)現(xiàn)雙邊互動，達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。精彩的互動，既是教學(xué)的核心，教學(xué)的條件，也是教學(xué)的內(nèi)容和手段。在師道尊嚴(yán)的影響下，學(xué)生往往是仰視教師，敬畏老師，無形之中師生之間就產(chǎn)生了一道隔膜。學(xué)會和學(xué)生溝通，讓學(xué)生把老師當(dāng)作朋友，因?yàn)椤坝H其師而信其道”，也就是創(chuàng)設(shè)和諧課堂，與學(xué)生進(jìn)行心理的溝通便顯得無為重要。消除學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生感受到自己是班級中平等民主參與的一員，放松而輕松地去感受語文課堂的魅力。課堂上學(xué)生展示、學(xué)生互評、教師評價有機(jī)結(jié)合，才能使課堂真正活起來、動起來，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂才不是教師一個人

10、的獨(dú)角戲。5、板書板書是教師課堂教學(xué)的重要輔助手段，是研究教材、處理教材的創(chuàng)造性思維結(jié)晶。板書又是一門藝術(shù)，它以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，給學(xué)生以美的熏陶、美的享受、美的啟迪。板書可以輔助教師語言教學(xué)，使知識形成脈絡(luò)，便于學(xué)生理解和記憶等作用。板書當(dāng)與否，直接影響課堂的教學(xué)效果。板書作為一門藝術(shù)，它體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則。運(yùn)用板書有助于提綱挈領(lǐng)，突出教學(xué)重點(diǎn)，剖析教學(xué)難點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、分析、概括的表達(dá)能力。板書藝術(shù)的正確運(yùn)用，不僅能引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且能幫助教師順利完成教學(xué)過程，最終達(dá)到教學(xué)目的，是教師教案由制定到實(shí)施的有效體現(xiàn)。好的板書，能給人以鮮明突出的印象，給人以藝術(shù)美感，有助于

11、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和想象力，發(fā)展學(xué)生智力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的目的。課堂教學(xué)板書藝術(shù)的形式、方法是多種多樣的，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時要針對教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際科學(xué)合理的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)板書，使板書既美觀又實(shí)用更好的為教學(xué)服務(wù)，成為課堂教學(xué)的靈魂載體。（二）課題研究的方法本課題主要采用行動研究法，行動研究法貫穿于整個研究過程，突出“邊行動邊研究”的基本特征，制定計(jì)劃，實(shí)踐，反思，修改完善，再實(shí)踐。此外，也有機(jī)的采用調(diào)查法和文獻(xiàn)法。調(diào)查法主要用來調(diào)查當(dāng)前我校初中語文教學(xué)的一些現(xiàn)狀、課題研究實(shí)施過程中實(shí)踐情況。文獻(xiàn)法主要用于提高教師的理論水平，為研究提供理論依據(jù)和參考。

12、在研究的過程中及時記錄典型課例，調(diào)查聽課教師和學(xué)生的反映，做好研究的統(tǒng)計(jì)分析。不斷推廣課題研究成功經(jīng)驗(yàn)，聽取老師們的意見，改進(jìn)完善課題研究工作，提高研究質(zhì)量，更好的服務(wù)于教學(xué)。課題研究的實(shí)施步驟（一）準(zhǔn)備階段（2016.12）：認(rèn)真學(xué)習(xí)和分析課程標(biāo)準(zhǔn)及教育學(xué)心理學(xué)的專業(yè)著作，掌握必要的理論知識，了解教育教學(xué)前沿的研究成果，為課題研究做理論方面的準(zhǔn)備；對我校部分學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解當(dāng)前語文課堂現(xiàn)狀，為課題研究做實(shí)踐方面的準(zhǔn)備。（二）實(shí)施階段（2016.312）：12016年3月：在學(xué)校范圍內(nèi)聽語文老師的課，對常見的課堂導(dǎo)入、提問、溝通、朗讀、板書等方法進(jìn)行歸納整理，總結(jié)得失。22016年3月到

13、10月：利用問卷調(diào)查、組織訪談等方法了解學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)狀況，對學(xué)生的意見和建議進(jìn)行歸納，在教學(xué)工作中有針對性的進(jìn)行有效性的改革與嘗試，并及時以隨筆、心得等方式形成文字性成果。32016年10月至11月：根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)校高效課堂的具體要求，不斷修正和總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)。小組成員對前面的案例和研究成果進(jìn)行分析總結(jié)，為著手寫結(jié)題報告做好充分準(zhǔn)備。（三）總結(jié)階段（2016.12）：對本課題的研究形成文字性的成果，撰寫出研究報告。中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)的研究問卷調(diào)查語文教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合。語文課堂不能沒有藝術(shù)，否則學(xué)生上課的興味就減去了一半，聽一堂好課是一種藝術(shù)享受，這是對課堂

14、藝術(shù)重要性的強(qiáng)調(diào)。語文教學(xué)藝術(shù)是指能激發(fā)學(xué)生興趣，激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在真善美的陶冶中不斷提高能力，形成健全人格的教學(xué)活動。其核心是情感性、創(chuàng)造性。課堂藝術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用能夠起到事半功倍的效果，能夠讓學(xué)生真正地喜歡語文，走進(jìn)語文，融入語文。在對語文課堂的藝術(shù)研究中提升初中語文教師的課堂理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡語文課，以此來優(yōu)化語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)的健康穩(wěn)步發(fā)展。為了準(zhǔn)確了解語文課堂的現(xiàn)狀現(xiàn)狀，使課題研究能有針對性的進(jìn)行，切實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高教學(xué)效率，設(shè)計(jì)了這份問卷調(diào)查，此次調(diào)查結(jié)果只用于課題研究，不作他用。請同學(xué)們認(rèn)真如實(shí)回答，你的回答對于

15、我們的研究和改進(jìn)教學(xué)方式，將會有很大的幫助。 序號問題選項(xiàng)（在括號內(nèi)打號）1你認(rèn)為老師在上課前有必要導(dǎo)入嗎？A、非常有必要（ ）B、一般（ ）C、沒有必要，直接讀書就好（ ）D、無所謂（ ）2你的語文老師在上課時，是否善于運(yùn)用各種導(dǎo)入方法？A、善于（ ）B、有導(dǎo)入，但沒新意 （ ）C、偶爾有導(dǎo)入（ ）D、不善于 （ ）3你的語文老師在上課時所用的導(dǎo)入，你喜歡嗎？A、都很喜歡（ ）B、有趣的就喜歡（ ）C、一般般（ ）D、不喜歡（ ）4你的語文老師在上課時范讀課文的水平如何？A、普通話流暢，感情飽滿（ ）B、能熟練地朗讀（ ）C、一般般 （ ）D、說不準(zhǔn)（ ）5你的語文老師在上課時范讀課文能否激

16、發(fā)你學(xué)習(xí)這節(jié)語文課的興趣？A、完全激發(fā)（ ）B、有點(diǎn)興趣（ ）C、沒變化（ ）D、更加沒興趣（ ）6你的語文老師在上課時是否經(jīng)常創(chuàng)設(shè)合適的情境，感染學(xué)生？A、常常（ ）B、有時候（ ）C、很少（ ）D、從不（ ）7語文課堂上，學(xué)生能否設(shè)計(jì)出有價值的疑問：A、常常（ ）B、有時候（ ）C、很少（ ）D、從沒有（ ）8你認(rèn)為語文老師在課堂上能否設(shè)計(jì)出有價值的疑問：A、常常（ ）B、有時候（ ）C、很少（ ）D、從沒有（ ）9你發(fā)現(xiàn)，在老師設(shè)疑后，同學(xué)們在：A、都積極的回答問題（ ）B、都在思考老師的問題（ ）C、還是吵吵鬧鬧（ ）D、沒反應(yīng)（ ）10在你的語文課堂上，師生互動、生生互動開展的如何？

17、A、常常（ ）B、有時候（ ）C、很少（ ）D、從沒有（ ）11當(dāng)你的語文老師板書時，你一般在：A在聚精會神地看（ ）B、在找語文課文（ ）C、在開小差（ ）D、在想課間的活動（ ）12你認(rèn)為，語文老師的板書設(shè)計(jì)有用嗎？A、很有用（ ）B、有點(diǎn)用（ ）C、沒有用（ ）D、說不準(zhǔn)（ ）關(guān)于中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)的研究問卷調(diào)查的分析報告一、問卷調(diào)查的目的和方法 （一）問卷調(diào)查的目的本次問卷調(diào)查主要了解課題研究以來，課題組教師對語文課堂教學(xué)藝術(shù)的研究、改進(jìn)情況，進(jìn)一步鼓勵本校語文教師學(xué)習(xí)和借鑒語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)對課堂導(dǎo)入、朗讀、創(chuàng)設(shè)情景、提問、板書等的研究，積極探索課堂

18、教學(xué)藝術(shù)的有效策略，不斷豐富自身經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用技能技巧更好的駕馭課堂，從容施教，提高課堂教學(xué)的有效性。調(diào)查問卷為本課題的研究掌握資料，明確本課題的繼續(xù)深入開展研究工作的方向和對策。（二）問卷調(diào)查的方法 根據(jù)問卷調(diào)查的目的，本次問卷突出學(xué)生對語文教師課堂導(dǎo)入、朗讀、創(chuàng)設(shè)情景、提問、板書等的態(tài)度、教師課堂教學(xué)藝術(shù)研究的效果了解。問卷調(diào)查對象為七、八、九三個年級，七、九年級各確定30名同學(xué)，八年級確定40名同學(xué)，合計(jì)有100名同學(xué)。我們在規(guī)定時間（30分鐘）內(nèi)統(tǒng)一進(jìn)行了答題，共收到有效答卷100份。我們對答卷按百分制進(jìn)行了認(rèn)真批改，并對全部成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和討論分析。二、問卷調(diào)查情況的統(tǒng)計(jì)與分析（一）

19、學(xué)生問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表 序號問題選項(xiàng)（在括號內(nèi)打號）選擇人數(shù)及所占比例1你認(rèn)為老師在上課前有必要導(dǎo)入嗎？A、非常有必要（ ）7272%B、一般（ ）2121%C、沒有必要，直接讀書就好（ ）55%D、無所謂（ ）22%2你的語文老師在上課時，是否善于運(yùn)用各種導(dǎo)入方法？A、善于（ ）8282%B、有導(dǎo)入，但沒新意 （ ）77%C、偶爾有導(dǎo)入（ ）77%D、不善于 （ ）44%3你的語文老師在上課時所用的導(dǎo)入，你喜歡嗎？A、都很喜歡（ ）6868%B、有趣的就喜歡（ ）1919%C、一般般（ ）1313%D、不喜歡（ ）00%4你的語文老師在上課時范讀課文的水平如何？A、普通話流暢，感情飽滿（ ）92

20、92%B、能熟練地朗讀（ ）77%C、一般般 （ ）11%D、說不準(zhǔn)（ ）00%5你的語文老師在上課時范讀課文能否激發(fā)你學(xué)習(xí)這節(jié)語文課的興趣？A、完全激發(fā)（ ）5656%B、有點(diǎn)興趣（ ）1919%C、沒變化（ ）1515%D、更加沒興趣（ ）1010%6你的語文老師在上課時是否經(jīng)常創(chuàng)設(shè)合適的情境，感染學(xué)生？A、常常（ ）7878%B、有時候（ ）1919%C、很少（ ）33%D、從不（ ）00%7語文課堂上，學(xué)生能否設(shè)計(jì)出有價值的疑問：A、常常（ ）8585%B、有時候（ ）1515%C、很少（ ）00%D、從沒有（ ）00%8你認(rèn)為語文老師在課堂上能否設(shè)計(jì)出有價值的疑問：A、常常（ ）83

21、83%B、有時候（ ）1717%C、很少（ ）00%D、從沒有（ ）00%9你發(fā)現(xiàn)，在老師設(shè)疑后，同學(xué)們在：A、都積極的回答問題（ ）3434%B、都在思考老師的問題（ ）3131%C、還是吵吵鬧鬧（ ）1313%D、沒反應(yīng)（ ）2222%10在你的語文課堂上，師生互動、生生互動開展的如何？A、常常（ ）8888%B、有時候（ ）1212%C、很少（ ）00%D、從沒有（ ）00%11當(dāng)你的語文老師板書時，你一般在：A、在聚精會神地看（ ）5050%B、在找語文課文（ ）2626%C、在開小差（ ）44%D、在想課間的活動（ ）1010%12你認(rèn)為，語文老師的板書設(shè)計(jì)有用嗎？A、很有用（ ）8

22、080%B、有點(diǎn)用（ ）1111%C、沒有用（ ）22%D、說不準(zhǔn)（ ）77%（ 二）調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析導(dǎo)入課堂研究開展以來，課題組教師普遍重視課堂導(dǎo)入，在回收的100份問卷里，有72位學(xué)生認(rèn)為教師的課堂導(dǎo)入非常有必要，有2%的學(xué)生認(rèn)為無所謂，有82位學(xué)生認(rèn)為自己的語文教師善于用各種方法導(dǎo)入，有4%的學(xué)生認(rèn)為自己的語文教師不善于導(dǎo)入，有68位學(xué)生喜歡自己老師的導(dǎo)入方式，沒有學(xué)生不喜歡自己老師的導(dǎo)入方式。美讀在學(xué)生調(diào)查問卷中，92%的學(xué)生認(rèn)為自己的語文老師在課堂上的范讀普通話流暢，感情飽滿，只有1%的學(xué)生認(rèn)為老師在課堂上的范讀一般般，56%的學(xué)生認(rèn)為老師在課堂上的范讀能完全激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，10

23、%的學(xué)生認(rèn)為老師在課堂上的范讀讓自己更加沒有興趣。3、情境調(diào)查發(fā)現(xiàn)，78%的學(xué)生認(rèn)為自己的語文老師在課堂上經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情境感染學(xué)生，有19%的學(xué)生認(rèn)為自己的語文老師有時候在課堂上經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情境，沒有學(xué)生認(rèn)為老師從不創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)疑在學(xué)生調(diào)查問卷中，有85%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生在課堂上能常常設(shè)計(jì)出有價值的疑問，有15%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生在課堂上有時候能設(shè)計(jì)出有價值的疑問，有83%的學(xué)生認(rèn)為自己的語文老師在課堂上能常常設(shè)計(jì)出有價值的疑問，有17%的學(xué)生認(rèn)為自己的語文老師在課堂上有時候能設(shè)計(jì)出有價值的疑問，有34%的學(xué)生能積極地回答老師提出的疑問，還有22%的學(xué)生在老師提出疑問后沒反應(yīng)?；?調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有88%的學(xué)生

24、認(rèn)為自己的語文課堂上常常有精彩的師生互動和生生互動，12%的學(xué)生認(rèn)為在自己的語文課堂上有時候有精彩的師生互動和生生互動，還沒有發(fā)現(xiàn)很少開展或不開展互動的語文課堂。板書在學(xué)生調(diào)查問卷中，有50%的學(xué)生認(rèn)為老師在板書時自己在聚精會神地看，有4%的學(xué)生在開小差，10%的學(xué)生在想課間的活動，有80%的學(xué)生認(rèn)為老師的板書設(shè)計(jì)很有用，有11%的學(xué)生認(rèn)為老師的板書設(shè)計(jì)有點(diǎn)用，7%的學(xué)生認(rèn)為說不準(zhǔn)。三、問卷調(diào)查對課題研究方向、對策選擇的啟示和思考（一）可喜的變化：1、已經(jīng)了解語文課堂藝術(shù)的學(xué)生超過百分之八十；2、認(rèn)為老師有必要藝術(shù)的處理課堂并通過老師的藝術(shù)化設(shè)計(jì)激發(fā)自己語文學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生占問卷的百分之八十五；

25、3、所實(shí)驗(yàn)班級，老師已經(jīng)善于研究語文課堂藝術(shù)并實(shí)踐取得良好效果的占百分之八十；（二）尚存在的問題：1、還有少部分學(xué)生不明白老師藝術(shù)的設(shè)計(jì)語文課堂的目的；2、部分教師還不能創(chuàng)設(shè)出合適的情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，老師提出問題后，部分學(xué)生不能積極地思考和回答，部分老師的板書設(shè)計(jì)還不夠藝術(shù)化。 總之，本次問卷調(diào)查準(zhǔn)備是充分的，達(dá)成了預(yù)期的調(diào)查目的，更找準(zhǔn)了課題研究的方向和對策。我們堅(jiān)信，在專家的親切指導(dǎo)下，我們課題組成員會有計(jì)劃、實(shí)踐研究的，也必將取得喜人的研究成果。中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)的研究中期報告我課題組在2016年1月確立研究方案后，根據(jù)課題研究的總體要求，我們?nèi)M成員進(jìn)行了具體的分工，積極

26、開展工作，在搞好常規(guī)教學(xué)的情況下，不斷探索實(shí)踐語文課堂教學(xué)藝術(shù)，著重從課堂導(dǎo)入，課堂提問，美讀課文，交流溝通，課堂板書等方面入手，藝術(shù)地設(shè)計(jì)語文課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)到語文課堂的魅力，增加學(xué)生的生活閱歷，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，放飛學(xué)生的想象力，為他們搭建了展示才華的平臺，盡情地書寫他們的理想、人生，在別具匠心的課堂設(shè)計(jì)中學(xué)生輕松愉悅地提高了語文的素養(yǎng)。同時提高教師把玩教材，梳理整合的能力，提升教師個人的業(yè)務(wù)素質(zhì)及理論水平。現(xiàn)對我們的課題研究做一階段性總結(jié)。一、課題研究之前語文課堂的狀況課題研究之初，課題組教師對我校語文課堂的狀況進(jìn)行了調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)語言不清晰、表達(dá)不準(zhǔn)確，教學(xué)語言冗余、示范

27、性缺失的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，課堂上要么充斥著枯燥無味的分析，要么滿堂提問些毫無價值的問題，要么無節(jié)制的增大練習(xí)量，向題海要質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高，在課堂上打瞌睡的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，他們閱讀速度慢，思維受限制，拙于表達(dá)，語文成績徘徊在較低的水平。二、本階段的主要工作及取得的成效（一）2016年3月到6月，課題組成員在學(xué)校范圍內(nèi)聽語文老師的課，到兄弟學(xué)校取經(jīng)，開展各種類型的教研活動，對常見的課堂導(dǎo)入、提問、溝通、朗讀、板書等方法進(jìn)行歸納整理，總結(jié)得失。1、導(dǎo)入課題組教師深深的認(rèn)識到導(dǎo)入是與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的一個重要的教學(xué)步驟。別開生面的導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，活躍思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生

28、們的參與意識，使學(xué)生自然地進(jìn)入新課的特定角色，成為教學(xué)活動的主體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生聽課需求和求知欲。從而提高了學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了課堂教學(xué)。實(shí)踐過程中，老師們嘗試了多種導(dǎo)入方法，取得了令人滿意的效果。那些富有感情色彩的課文，可運(yùn)用語言、電化教具等手段，創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動、所感，產(chǎn)生共鳴，此為情境導(dǎo)入法；有些課文描繪的人或事，學(xué)生可能會感到生疏，這時教師可通過介紹背景來導(dǎo)入新課，此為背景介紹法；古今中外有許多至理名言，字字鏗鏘、句句響亮、寓理深刻、耐人尋味。在教學(xué)之始如若引用相關(guān)相聯(lián)的名言導(dǎo)入新課，此為名言導(dǎo)入法；教學(xué)時可以用插圖導(dǎo)入:出示插圖，讓學(xué)生觀察，既調(diào)

29、動了學(xué)生認(rèn)識人物的積極性，又能引起學(xué)生的好奇心，抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的興趣，收到良好的效果，此為圖片導(dǎo)入法；精彩的故事能引人入勝、扣人心弦，令人回味無窮，對學(xué)生而言，則更能引起他們的濃厚興趣和強(qiáng)烈的傾聽欲望，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，又容易使學(xué)生領(lǐng)悟教材的內(nèi)容，此為故事導(dǎo)入法。語文課堂導(dǎo)入的方法還有很多，無論哪一種導(dǎo)入方法，我們都能根據(jù)課文特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際和教師個人風(fēng)格擇善而用。2、設(shè)疑古人云：疑是學(xué)之始。學(xué)記中有這樣一段話：“善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲”。愛因斯坦也說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問題，也許

30、僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！边@一點(diǎn)，對于教師的課堂教學(xué)而言，更是如此，這當(dāng)然還包括學(xué)生自己設(shè)疑。西峽“三疑三探”教學(xué)模式就非常崇尚學(xué)生自己設(shè)疑，稱之為“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)。課題組教師深入研究課堂提問的藝術(shù)，巧妙掌握提問的時機(jī)，準(zhǔn)確把握難易度，盡量追求問題具有有較強(qiáng)的啟發(fā)性，設(shè)計(jì)出符合中學(xué)生發(fā)展水平的問題。課題組成員彭老師在講授八年級語文與朱元思書時，文中有這樣一句話“好鳥相鳴，嚶嚶成韻”， 有學(xué)生提出了這樣一個疑問：什么樣的鳥才算得上是好鳥呢？聽課的老師們當(dāng)時也覺得這問題提得也太低級了，簡直不是個問題。但學(xué)生們

31、的表現(xiàn)卻不然，他們在課堂上竊竊私語開了，黃鸝、畫眉、布谷、喜鵲、鴿子、黃鶯、珍珠鳥，甚至是貓頭鷹、老鷹、烏鴉，凡所應(yīng)有，無所不有。但彭老師接著又問，作者眼中好鳥的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？有的學(xué)生說了長得漂亮，叫聲好聽。這樣學(xué)生們對剛才的答案又有了新的判斷。就這樣一個別人認(rèn)為不是問題的問題，卻引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行創(chuàng)造性的理解，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象領(lǐng)略富春山的勃勃生機(jī)，把單純文字變成了生動的畫面。課堂設(shè)疑必須符合學(xué)生的知識水平和接受能力。如果疑問難度過大，就會導(dǎo)致學(xué)生思維“卡殼”，課堂冷場，達(dá)不到提問的目的，因此，對一些難度較大的問題，要做降低難度的處理。課題組成員侯瑋老師在講授課文沁園春雪時，沒有直接設(shè)疑：詞

32、的上闋寫景與下闋評古論今有什么聯(lián)系？這樣設(shè)疑恐怕學(xué)生難以跨越問題的鴻溝。所以，侯教師就根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)幾個較容易的問題，以降低問題的難度。3、美讀在語文的課堂訓(xùn)練中，朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練，朗讀是人類閱讀活動的一種重要形式，它可以加深人們對讀物的理解，是感知讀物的一種基本手段。朗讀是引導(dǎo)學(xué)生還原語言形象，感受語言情境，體味語言情感，理解語言蘊(yùn)含的重要方法，是培養(yǎng)學(xué)生語言的感受力、領(lǐng)悟力、品評力的有效手段。朗讀是情感體會的重要方法，憑借語言文字還原成語言形象，理解語言內(nèi)涵，理解語言情感，是復(fù)雜的心理過程。朗讀的課堂藝術(shù)，要體現(xiàn)在指導(dǎo)。從朗讀的指導(dǎo)角度看，不宜作這種純技巧的抽象的傳授與灌輸

33、。若過分強(qiáng)調(diào)技巧，學(xué)生則呆板摹仿，便不免矯揉造作、拿腔捏調(diào)。成功的朗讀課堂訓(xùn)練，重在深刻理解課文含意，激起情感共鳴，從而自然地達(dá)到“情動于中而形于外”的境地。何老師在為學(xué)生范讀醉翁亭記時，注意了21個“也”字的不同語氣，還注意了25個“而”字，朗讀時要分辨輕重，此外還注意了駢散結(jié)合的句式，讀時節(jié)奏要富于變化，悅耳動聽。王顯玲老師在講授范仲淹的漁家傲一詞時，把詞的內(nèi)容與寫作背景聯(lián)系起來，學(xué)生就會理解這首詞表現(xiàn)了作者決心守邊御敵的英雄氣概，也抒發(fā)了將士們壯志難酬的感慨和思鄉(xiāng)報國的情懷，這就從整體上感知了語言，既挖掘了意境，更透過語言把握了詞的主旨，在朗讀時就必須把握住那淡淡的憂愁之中更深的御敵報國

34、的慷慨激昂的感情，朗讀時就能把握好感情的尺度。4、互動教學(xué)交往的主體是教師與學(xué)生，交往過程服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，其功能是通過信息交流實(shí)現(xiàn)雙互動，達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。良好的溝通，既是教學(xué)的核心，教學(xué)的條件，也是教學(xué)的內(nèi)容和手段。在師道尊嚴(yán)的影響下，學(xué)生往往是仰視教師，敬畏老師，無形之中師生之間就產(chǎn)生了一道隔膜。學(xué)會和學(xué)生溝通，讓學(xué)生把老師當(dāng)作朋友，因?yàn)椤坝H其師而信其道”，也就是創(chuàng)設(shè)和諧課堂，與學(xué)生進(jìn)行心理的溝通便顯得無為重要。消除學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生感受到自己是班級中平等民主參與的一員，放松而輕松地去感受語文課堂的魅力。課堂上學(xué)生展示、學(xué)生互評、教師評價有機(jī)結(jié)合，才能使課堂真正活起來、動起來，學(xué)生

35、才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂才不是教師一個人的獨(dú)角戲。課題組教師們深刻的認(rèn)識到溝通是民主的、平等的教學(xué)，民主平等個性化的師生關(guān)系，是溝通教學(xué)的前提。想讓學(xué)生在課堂上自由深入的溝通與交流，教師就要善于營造民主、平等、真誠、信任的課堂氛圍。讓每個學(xué)生都相信教師及其他同學(xué)在引導(dǎo)和幫助自己發(fā)展。師生之間、生生之間，彼此敞開心扉，真誠交流和溝通。從心靈、精神、人格上營造民主、平等、開放、尊重、激勵的氛圍。在語文課堂上要實(shí)現(xiàn)真正有效的合作溝通、互動交往，必須運(yùn)用多種教學(xué)形式。鼓勵學(xué)生間自由交流，暢所欲言，各抒己見，通過學(xué)生個體之間、學(xué)生個體和群體之間的思維碰撞與情感交融，共享知識、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享

36、情感、共享語文世界的奧秘與神奇。5、板書 板書是教師課堂教學(xué)的重要輔助手段，是研究教材、處理教材的創(chuàng)造性思維結(jié)晶。板書又是一門藝術(shù)，它以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，給學(xué)生以美的熏陶、美的享受、美的啟迪。板書可以輔助教師語言教學(xué)，使知識形成脈絡(luò)，便于學(xué)生理解和記憶等作用。板書當(dāng)與否，直接影響課堂的教學(xué)效果。板書作為一門藝術(shù)，它體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則。課題組教師通過實(shí)踐，得出了這樣的結(jié)論：板書設(shè)計(jì)簡明、概括、濃縮，有利于加大信息量的輸出，縮短教學(xué)時間；板書設(shè)計(jì)有利于突出重點(diǎn)難點(diǎn)，抓住教學(xué)內(nèi)容的核心，促進(jìn)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成；板書設(shè)計(jì)形象、直觀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對知識的感知和記憶；板書

37、設(shè)計(jì)有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的思維能力。彭老師在講授莫泊桑的我的叔叔于勒一課時，根據(jù)板書的內(nèi)容，把它描繪成一枚圓形方孔銅錢的形狀，讓學(xué)生去感知資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。何老師在講授我們的手一課時，把板書的內(nèi)容描繪成一只手的形狀，課堂上頓時掌聲響起。（二）2016年7月到10月，課題組利用問卷調(diào)查、組織訪談等方法了解學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)狀況，對學(xué)生的意見和建議進(jìn)行歸納，在教學(xué)工作中有針對性的進(jìn)行有效性的改革與嘗試，并及時以隨筆、心得等方式形成文字性成果。1、問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析：課堂研究開展以來，課題組教師普遍重視課堂導(dǎo)入，在回收的100份問卷里，有72位學(xué)生認(rèn)為教師的課

38、堂導(dǎo)入非常有必要，有2%的學(xué)生認(rèn)為無所謂，有82位學(xué)生認(rèn)為自己的語文教師善于用各種方法導(dǎo)入，有4%的學(xué)生認(rèn)為自己的語文教師不善于導(dǎo)入，有68位學(xué)生喜歡自己老師的導(dǎo)入方式，沒有學(xué)生不喜歡自己老師的導(dǎo)入方式。在學(xué)生調(diào)查問卷中，92%的學(xué)生認(rèn)為自己的語文老師在課堂上的范讀普通話流暢，感情飽滿，只有1%的學(xué)生認(rèn)為老師在課堂上的范讀一般般，56%的學(xué)生認(rèn)為老師在課堂上的范讀能完全激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，10%的學(xué)生認(rèn)為老師在課堂上的范讀讓自己更加沒有興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，78%的學(xué)生認(rèn)為自己的語文老師在課堂上經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情境感染學(xué)生，有19%的學(xué)生認(rèn)為自己的語文老師有時候在課堂上經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情境，沒有學(xué)生認(rèn)為老師從不創(chuàng)設(shè)

39、情境。在學(xué)生調(diào)查問卷中，有85%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生在課堂上能常常設(shè)計(jì)出有價值的疑問，有15%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生在課堂上有時候能設(shè)計(jì)出有價值的疑問，有83%的學(xué)生認(rèn)為自己的語文老師在課堂上能常常設(shè)計(jì)出有價值的疑問，有17%的學(xué)生認(rèn)為自己的語文老師在課堂上有時候能設(shè)計(jì)出有價值的疑問，有34%的學(xué)生能積極地回答老師提出的疑問，還有22%的學(xué)生在老師提出疑問后沒反應(yīng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有88%的學(xué)生認(rèn)為自己的語文課堂上常常有精彩的師生互動和生生互動，12%的學(xué)生認(rèn)為在自己的語文課堂上有時候有精彩的師生互動和生生互動，還沒有發(fā)現(xiàn)很少開展或不開展互動的語文課堂。在學(xué)生調(diào)查問卷中，有50%的學(xué)生認(rèn)為老師在板書時自己在聚精會

40、神地看，有4%的學(xué)生在開小差，10%的學(xué)生在想課間的活動，有80%的學(xué)生認(rèn)為老師的板書設(shè)計(jì)很有用，有11%的學(xué)生認(rèn)為老師的板書設(shè)計(jì)有點(diǎn)用，7%的學(xué)生認(rèn)為說不準(zhǔn)。2、對課題研究方向、對策選擇的啟示和思考課題研究工作開展以來，語文教學(xué)發(fā)生了可喜的變化：已經(jīng)了解語文課堂藝術(shù)的學(xué)生超過百分之八十；認(rèn)為老師有必要藝術(shù)的處理課堂并通過老師的藝術(shù)化設(shè)計(jì)激發(fā)自己語文學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生占問卷的百分之八十五；所實(shí)驗(yàn)班級，老師已經(jīng)善于研究語文課堂藝術(shù)并實(shí)踐取得良好效果的占百分之八十。但是我們也看到了存在的問題，還有少部分學(xué)生不明白老師藝術(shù)的設(shè)計(jì)語文課堂的目的；部分教師還不能創(chuàng)設(shè)出合適的情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，老師

41、提出問題后，部分學(xué)生不能積極地思考和回答，部分老師的板書設(shè)計(jì)還不夠藝術(shù)化。這讓我們找準(zhǔn)了課題研究的方向和對策，我們堅(jiān)信，在專家的親切指導(dǎo)下，在課題組老師的共同努力下，我們的課題會更加有計(jì)劃、按步驟的實(shí)施，也必將取得更加喜人的研究成果。武松打虎教案學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、復(fù)習(xí)文學(xué)常識，識記重點(diǎn)字詞。2、理出故事情節(jié)。3、研讀打虎部分，分析武松形象。重點(diǎn)難點(diǎn)：理解故事情節(jié)，把握武松的人物形象。教具選用：多媒體課件。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課播放劉歡的好漢歌導(dǎo)入。劉歡的一曲好漢歌，把我們的思緒引向了八百里水泊梁山，我們好像穿越到了中世紀(jì)英雄好漢輩出的年代，李逵、宋江、武松、林沖等一大批鮮活的形象又浮現(xiàn)在我們眼前。

42、今天讓我們一起學(xué)習(xí)武松打虎。二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)三、復(fù)習(xí)回顧作家作品學(xué)生口答：教師出示作家作品簡介，引導(dǎo)學(xué)生再一次復(fù)習(xí)。教師出示前情回顧，學(xué)生了解。武松打虎的故事選自水滸傳第23回橫?？げ襁M(jìn)留賓，景陽岡武松打虎，武松吃醉了酒，打傷了人，到柴進(jìn)家躲避。他身染重病，在柴進(jìn)家住了一年多，這其中認(rèn)識了前來躲避的宋江。武松思兄心切，回家看望哥哥，路過景陽岡。四、預(yù)習(xí)檢測（注音）教師出示注音練習(xí)，指名學(xué)生板演。（解詞）教師出示解詞練習(xí)，學(xué)生口答。五、 課堂預(yù)測：（一）酒壯英雄膽，武松在打虎之前先后喝了多少酒？武松最終使用什么手段打死了老虎？打虎之后在下山的途中又遇到了誰？這樣寫有什么作用？（學(xué)生口答上述問題）

43、（二）按課文內(nèi)容排序武松連喝了十八碗。 （ ）武松赤手空拳打死老虎。 （ ）武松來到酒店吃酒。 （ ）武松遇到老虎。 （ ）武松不聽勸告執(zhí)意上崗。 （ ）大蟲“三撲”，武松“三閃”。 （ ）武松一步步挨下岡來。 （ ）六、通覽課文，理清故事情節(jié)，找出故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)（學(xué)生回答，教師總結(jié)）飲十八碗酒上景陽岡打死老虎下景陽岡 （開端） （發(fā)展） （高潮） （結(jié)局）七、研讀課文第五段（武松打虎部分）1、學(xué)生用曲線畫出描寫老虎的句子，用直線畫出描寫武松的句子，同桌分角色朗讀。2、探討下列問題。（分六個小組討論，派代表回答，教師總結(jié)。）1、你認(rèn)為武松打虎共分幾個回合？2、找出每個回合中有關(guān)老虎

44、的動作和武松的動作。3、你認(rèn)為每個回合誰占上風(fēng)？4、總結(jié)武松打虎經(jīng)歷了幾個階段？5、你認(rèn)為武松是一個什么樣的形象？（總結(jié)：武松的形象，武藝高強(qiáng) 身手敏捷 有勇有謀 ）八、布置作業(yè)。1、朗讀課文。2、思考：文中有幾處關(guān)鍵的句子，表現(xiàn)了武松與老虎遭遇是他的性格導(dǎo)致的，請找出來并加以評點(diǎn)。武松打虎教學(xué)反思武松打虎這篇課文主要通過著重分析武松打虎的過程,讓學(xué)生感受到武松這位梁山英雄的高超武藝和有勇有謀的性格特點(diǎn)。上課時,我播放劉歡的好漢歌導(dǎo)入，緊接著我說劉歡的一曲好漢歌，把我們的思緒引向了八百里水泊梁山，我們好像穿越到了中世紀(jì)英雄好漢輩出的年代，李逵、宋江、武松、林沖等一大批鮮活的形象又浮現(xiàn)在我們眼前

45、。今天讓我們一起學(xué)習(xí)武松打虎，一下子抓住了學(xué)生的興趣。課堂上我設(shè)計(jì)了這樣一個環(huán)節(jié)：按課文內(nèi)容排序武松連喝了十八碗。 （ ）武松赤手空拳打死老虎。 （ ）武松來到酒店吃酒。 （ ）武松遇到老虎。 （ ）武松不聽勸告執(zhí)意上崗。 （ ）大蟲“三撲”，武松“三閃”。 （ ）武松一步步挨下岡來。 （ ）通過對這個問題的解決，學(xué)生對課文的內(nèi)容有了大致的了解，從整體上感知了課文。在分析武松打虎這一細(xì)節(jié)時，讓學(xué)生找出描寫武松動作的句子和圈出一系列關(guān)鍵性的動詞.沒想到一個學(xué)生竟然問:他為什么不用手中的哨棒去打老虎非要用雙手同老虎搏斗.真是一石激起千尺浪,班級的學(xué)生立刻分成兩派.一派想到了武松可以用哨棒去打老虎的

46、種種可能性,另一派則用各種理由有力地駁斥這種觀點(diǎn).一時間課堂上熱鬧非凡,大有爭不出結(jié)果絕不罷休的勢頭.作為老師的我在學(xué)生激烈地爭論中快速地思考解決辦法.最后我制止了學(xué)生的激烈爭論.我這樣說:當(dāng)時的作者為什么要如此安排情節(jié),我們無法考證.但是有一點(diǎn)我們都會有同感,不論用雙手還是用哨棒都不會影響武松這一英雄形象.而且赤手空拳地打死老虎可能會使讀者更加敬重武松.你們同意嗎學(xué)生聽了我的話紛紛表示贊同,一場根本不會有結(jié)論的爭辯才宣告結(jié)束.在分析過程中我設(shè)計(jì)了這樣幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生探討，分六個小組討論，派代表回答。1、你認(rèn)為武松打虎共分幾個回合？2、找出每個回合中有關(guān)老虎的動作和武松的動作。3、你認(rèn)為每個

47、回合誰占上風(fēng)？4、總結(jié)武松打虎經(jīng)歷了幾個階段？5、你認(rèn)為武松是一個什么樣的形象？上述問題著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物的塑造方法，學(xué)生對此也很感興趣，討論異常熱烈，達(dá)到了預(yù)期的目的。這堂課讓我認(rèn)識到，千萬不能讓學(xué)生在意義不大的問題上做無意義的爭辯.這也就是課改理念所強(qiáng)調(diào)的:在發(fā)揮學(xué)生主體性,強(qiáng)調(diào)個性感悟的同時,也不能忽視教師的主導(dǎo)作用.教師要導(dǎo)在該導(dǎo)處,導(dǎo)在關(guān)鍵處,導(dǎo)在必要處。課題研究活動情況記錄表課題名稱中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)的研究活動時間20161.24地點(diǎn)語文教研組記錄人侯瑋研討主題對課題組教師進(jìn)行培訓(xùn)活動主持何成敖參加人員課題組全體教師活動過程一、認(rèn)識課題的重要性： 1、樹立課題研究為學(xué)?！皟?nèi)涵發(fā)

48、展”服務(wù)的意識。根據(jù)教育改革發(fā)展形勢變化，及時更新教育科研理念，將教育科研工作重心從“務(wù)虛”轉(zhuǎn)向“務(wù)實(shí)”，把課題研究作為學(xué)校的一項(xiàng)重要工作抓緊抓好。2、樹立課題研究為構(gòu)建“高效課堂”服務(wù)的意識。大力落實(shí)“問題就是課題，反思就是研究，成長就是成果”的科研理念，扎實(shí)開展課題研究。3、樹立課題研究為教師“專業(yè)成長”服務(wù)的意識。讓教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視分析教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的教學(xué)問題進(jìn)行探究，對積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，逐步掌握教學(xué)規(guī)律、形成教學(xué)思想，在實(shí)踐、探索、反思中提升自己的教學(xué)核心能力，從而使課題研究成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途

49、徑。二、（一）準(zhǔn)備階段（2016.12）：認(rèn)真學(xué)習(xí)和分析課程標(biāo)準(zhǔn)及教育學(xué)心理學(xué)的專業(yè)著作，掌握必要的理論知識，了解教育教學(xué)前沿的研究成果，為課題研究做理論方面的準(zhǔn)備；對我校部分學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解當(dāng)前語文課堂現(xiàn)狀，為課題研究做實(shí)踐方面的準(zhǔn)備。（二）實(shí)施階段（2011.312）：12016年3月：在學(xué)校范圍內(nèi)聽語文老師的課，對常見的課堂導(dǎo)入、提問、溝通、朗讀、板書等方法進(jìn)行歸納整理，總結(jié)得失。22016年3月到10月：利用問卷調(diào)查、組織訪談等方法了解學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)狀況，對學(xué)生的意見和建議進(jìn)行歸納，在教學(xué)工作中有針對性的進(jìn)行有效性的改革與嘗試，并及時以隨筆、心得等方式形成文字性成果。

50、32016年10月至11月：根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)校高效課堂的具體要求，不斷修正和總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)。小組成員對前面的案例和研究成果進(jìn)行分析總結(jié)，為著手寫結(jié)題報告做好充分準(zhǔn)備。（三）總結(jié)階段（2016.12）：對本課題的研究形成文字性的成果?；顒有Ч己谜n題研究活動情況記錄表課題名稱中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)的研究活動時間2016.2.12地點(diǎn)語文教研組記錄人彭變云研討主題語文課怎樣進(jìn)行藝術(shù)的課堂導(dǎo)入活動主持何成敖參加人員課題組全體教師活動過程對課堂導(dǎo)入作用的認(rèn)識導(dǎo)入是與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的一個重要的教學(xué)步驟。別開生面的導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，活躍思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生們的參與意識，

51、使學(xué)生自然地進(jìn)入新課的特定角色，成為教學(xué)活動的主體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生聽課需求和求知欲。從而提高了學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了課堂教學(xué)。語文課常用的導(dǎo)入方法語文課常用的導(dǎo)入方法主要有舊課導(dǎo)入、教具導(dǎo)入、練習(xí)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、插圖導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、巧設(shè)圈套導(dǎo)入等。我們要根據(jù)課的具體情況以及學(xué)生的具體情況靈活運(yùn)用，不能死板硬套。三、課題組教師講述自己在課堂導(dǎo)入方面的成功經(jīng)驗(yàn)，大家一起分享交流。活動效果良好小議中學(xué)語文課堂中的有效提問侯集二初中 彭變云提問是課堂教學(xué)中最常見的一種方法，在課堂教學(xué)過程中處于舉足輕重的地位。有效的提問不僅可以提高課堂效率，課堂效果，而且可以更好地促進(jìn)學(xué)生積極思考，

52、放飛思緒，提高語文綜合運(yùn)用的能力。學(xué)記中有這樣一段話：“善問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲”。愛因斯坦也說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！币弧⒂行釂柕哪康暮卧陉P(guān)于今天的課堂，我們說的最多的就是如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神，優(yōu)化課堂教學(xué)，課堂教學(xué)活起來，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬

53、，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問得笨。”；宋代著名學(xué)者陸九淵也認(rèn)為“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”?？梢?，課堂提問與教學(xué)的關(guān)系，其價值并不在于形式上的熱鬧。它是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，能幫助學(xué)生深入走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，既獲得基本的語文知識，又受到較好的文學(xué)熏陶和人文素養(yǎng)教育。優(yōu)美的文章還可以引領(lǐng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望。反之，教師在課堂上即使講得天花亂墜，學(xué)生在課堂上也聽得津津有味，但他們的能力沒有提高，素養(yǎng)沒有提升。新課程下的語文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動，其中，教師的引導(dǎo)起著關(guān)鍵作用。而引導(dǎo)在很大程度上又靠設(shè)疑提問來實(shí)現(xiàn)，提問則是教師最

54、重要的語言活動，是教師教學(xué)藝術(shù)的一個重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一種體現(xiàn)。二、如何進(jìn)行有效的課堂提問（一）引導(dǎo)學(xué)生自己提出有價值的問題在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)所教的教學(xué)年段的教學(xué)目的要求及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作交流，從而以促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果。也可以據(jù)班級實(shí)情由學(xué)生自己設(shè)疑，例如，我在教學(xué)落葉一課時，就是通過引導(dǎo)學(xué)生提問完成的。學(xué)生們提出作者為什么用大量篇幅寫春葉？作者寫這篇文章的目的是什么？文章的結(jié)尾有什么作用？等等。學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流與反饋，使教學(xué)活動變得快樂、輕松、有效，既完成了本課目標(biāo)，又提升了學(xué)生合作交流、自學(xué)領(lǐng)悟的能力。同時又促

55、進(jìn)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。它調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極開動腦筋，誘發(fā)學(xué)生多問、敢問的求學(xué)精神，由此可見，富有啟發(fā)性，可思性，連貫性的有效提問能促進(jìn)教與學(xué)之間可持續(xù)性與良性發(fā)展。（二）問題的設(shè)計(jì)要難易適度課堂上提出的問題不能太過簡單，學(xué)生不加思考就能夠回答，當(dāng)然也不能太難，使學(xué)生摸不著邊際，這樣也會使學(xué)生陷入苦惱，以致喪失興趣。本人講授范進(jìn)中舉，在引導(dǎo)學(xué)生分析胡屠戶這一人物形象時，先設(shè)計(jì)了一張表格，讓學(xué)生找出有關(guān)胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的不同表現(xiàn)的描寫，特別是語言描寫，然后再分析其性格特點(diǎn)。這樣把一個難以把握的大問題分解為若干具體可感的小問題，這樣處理教材學(xué)生也感興趣，也容易把握。（三）問題的設(shè)計(jì)要注重學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)教師設(shè)計(jì)的問題要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文教學(xué)要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，尤其要重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?！苯逃侵R創(chuàng)新、傳播應(yīng)用的重要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地。如本人在講授與朱元思書時，文中有這樣一句話“好鳥相鳴，嚶嚶成韻”， 我設(shè)計(jì)了這樣一個問題：同學(xué)們認(rèn)為什么樣的鳥才算得上是好鳥呢？聽課的老師們當(dāng)時也覺得這問題提得也太低級了，簡直不是個問題。但同學(xué)們的表現(xiàn)卻不然，他們在課堂上竊竊私語開了，黃鸝、畫眉、布谷、喜鵲、鴿子、黃鶯、珍珠鳥，甚至是貓頭鷹、老鷹