思維導圖在信息技術教學的應用

1、思維導圖在信息技術教學的應用 摘要：隨著教育信息化2.0時代的到來，加強學生信息技術知識、技能、應用才能的培育，進步學生的信息素養(yǎng)得到了廣泛關注，特別是進步少數(shù)民族學生的信息素養(yǎng)得到了高度重視，要進步學生的信息素養(yǎng)，加強信息技術教學尤為重要。傳統(tǒng)的教學形式過于單一化，為了改變傳統(tǒng)教學形式研究以彝族學生為研究對象，運用思維導圖教學法對課程進展設計，引導學生運用思維導圖工具對課程知識點進展系統(tǒng)化學習。關鍵詞：思維導圖；信息技術；彝族學生；教學應用1問題的提出我國是一個多民族的國家，擁有55個少數(shù)民族。隨著國家的繁榮開展，少數(shù)民族教育也得到了安康、快速的開展。但是，還存在不少問題：1少數(shù)民族一般聚集

2、在經(jīng)濟相對落后、自然資源貧乏的偏遠山區(qū)地區(qū)，大局部少數(shù)民族學生在進入初中之前大多使用本民族的語言進展交流，導致進入初中后不能很好地融入以漢族為主體的初中生活中，與漢族學生在交流上存在一定的困難。在課堂上也不能快速地提取老師講授的重點知識，跟不上課程的進度，嚴重打擊了少數(shù)民族學生學習的積極性和主動性。2老師的觀念守舊，信息素養(yǎng)缺乏。在課堂教學中仍然以傳統(tǒng)教學方法為主導形式，老師教授為主，學生學習為輔。老師是整個教學過程的主導者，采用單一化的教學形式，忽略了學生是學習的主體，禁錮了學生的思維。那么，如何充分發(fā)揮少數(shù)民族學生課堂上的積極性和主動性？如何讓少數(shù)民族學生快速提取課程重點知識，進步學習效率

3、?如何幫助學生進展有效的復習，加深對知識點的理解？運用思維導圖輔助教學，在一定程度上可以解決這一問題。思維導圖是一種圖形化思維工具，可以將傳統(tǒng)的數(shù)字智能、語言智能和創(chuàng)造性智能相結合用于表達不同的思維。在課堂教學中，思維導圖被廣泛運用到各類與理解、記憶和總結相關的教學環(huán)境中，主要得益于其本身的優(yōu)勢，主要表達在以下3個方面。1.1吸引眼球，激發(fā)興趣思維導圖運用簡單明了的線條、符號、文字、顏色和圖像，將冗長、枯燥的知識變成彩色的、有層級、邏輯性強，有高度組織性的圖。在構建思維導圖時，色彩的運用是非常重要的，色彩是賦予思維導圖靈魂的關鍵所在。好的配色，不僅能賦予思維導圖美感，還能第一時間吸引學生的注意

4、力，激發(fā)學習興趣。較之傳統(tǒng)的教學形式，運用思維導圖進展課堂教學變得生動有趣，更能調(diào)動學生學習的積極性和主動性。1.2精準傳達，一目了然思維導圖是以最直觀的核心圖文;方式對課程知識點進展呈現(xiàn)，以一種可視化的方式傳播，運用圖文并重的技巧，將復雜的知識簡單化，隱性的知識顯性化，將混亂的、碎片化的知識連接起來，構建出條理明晰、邏輯性強的知識系統(tǒng)體系，在視覺上呈現(xiàn)一目了然的效果。1.3去蕪存菁，簡單易懂思維導圖的構建過程，是對課程內(nèi)容的二次提煉，在這個過程中，老師根據(jù)自身的理解對課程知識進展分析和歸納。從枯燥乏味的長篇文字內(nèi)容中提煉出課程的精華，構建出思維導圖。在課堂教學中，學生可以根據(jù)老師所提煉出來的

5、關鍵詞快速地捕捉和理解課程的關鍵內(nèi)容，將新知識和舊知識快速地進展整合。同時，思維導圖的使用能充分發(fā)揮左右腦的優(yōu)勢，大幅度減少學生在關鍵內(nèi)容的記憶、理解和復習上花費的時間，還能激發(fā)學生的聯(lián)想與創(chuàng)意，幫助學生形成系統(tǒng)性的學習和思維習慣，從而進步學習效率。2思維導圖在少數(shù)民族信息技術教學中的應用該研究所選取的對象是麗江小涼山中學二年級的學生，該類學生已經(jīng)具備根本的電腦操作才能及信息技術根底和素養(yǎng)，但是他們對知識點的掌握比擬零散，在缺乏一定的練習和綜合歸納的情況下，他們不能將知識點與實際運用有機結合起來，會逐漸遺忘知識點。但是只要將知識點以系統(tǒng)化的形式呈現(xiàn)就能很快的幫助他們理解記憶。另外，由于研究對象

6、大局部是彝族學生，他們有自己本民族的語言，在上初中之前，他們在學校大局部時間都是采用方言進展交流，極少使用普通話，這也導致這類學生上初中后，不能很快適應學校采用的普通話教學，不能很好地從大量的文字內(nèi)容和老師的話語中提取到課程內(nèi)容的關鍵信息。思維導圖的運用在很大程度上解決了這一問題，這些彝族學生可以通過老師給出的思維導圖進展輔助學習。2.1利用思維導圖回憶舊知識，引入新知識預習學習復習是課堂教學的3個主要過程。在預習過程中，老師使用思維導圖幫助學生梳理和整合知識點，理解學生對相關知識點的掌握情況。同時，老師應利用思維導圖引入一些新的教學知識點，使其可以與之前學過的知識銜接，從而降低新舊教學知識點

7、之間的跨越性，降低學習難度，促進學生將新舊知識進展有機的交融學習，進步學生學習的效率。2.2.1導入課題，明確學習目的學習目的作為教學設計的一個必要內(nèi)容，用于引導學生的思維方向，吸引注意力，激發(fā)學習興趣，它是每一堂課的眼睛，只有確定了教學目的，才能進一步確定教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)和教學評價。2.2.2自主學習，構建知識體系信息技術考試采用機考方式，主要考察學生的實際操作才能。其中，實操題目考題中占分比重相當大。這也說明假如學生想要在信息技術學業(yè)程度考試中獲得好成績，要具備良好的實操才能。學生可以在實操的過程中參照老師所給出的對應章節(jié)的思維導圖，然后根據(jù)自己對該章節(jié)內(nèi)容的理解構建出自己的思維導圖。以

8、此來穩(wěn)固已學過的知識，加深知識點的印象。2.2.3深化完善，小組協(xié)作老師采用小組協(xié)作的形式，將學生進展分組，讓學生在組內(nèi)輪流展示自己構建的思維導圖，并談談自己對所學章節(jié)內(nèi)容的理解，其余小組成員在聽完后對其做出評價并提出合理建議，最后老師的指導下各小組之間進展討論交流。這個過程可以進一步加深學生對知識點的印象，開拓學生的思維，增長見識。在討論的過程中碰撞出不一樣的火花，創(chuàng)造出更有價值的觀點想法，促使學生更好地完成學習任務，同時豐富了課堂教學。2.2.4答疑解惑，誤區(qū)分析由于學生的認知才能存在一定的差異，有些學生學得很快，有很強的承受才能。邏輯思維才能比擬好，能很快從思維導圖中的提取關鍵內(nèi)容；而有

9、的學生反響比擬緩慢慢，理解才能存在局限性，在記憶力和觀察才能上也處于弱勢，只要知識點復雜，就會陷入不同的知識誤區(qū)。特別是彝族學生因為在語言溝通上存在障礙，較之漢族的學生更容易陷入知識誤區(qū)，所以需要老師幫助學生們進展答疑，并針對大多數(shù)學生認為難以理解和容易出錯的操作進展重點分析講解，比方圖形居中對齊設置與文字居中對齊設置有何不同；文本框、剪切畫、藝術字和圖片它們的按鈕圖標區(qū)別；上下型文字環(huán)繞方式和穿越型的設置等。課后，學生可以再次通過思維導圖對所學過的知識進展整理復習，最終實現(xiàn)對整個知識網(wǎng)絡的把握。同時，通過使用思維導圖對舊的知識進展復習可以進步效率，激發(fā)彝族學生學習積極性和主動性。3結語思維導圖運用于信息技術課程教學中，有效地發(fā)揮了學生的主體性和創(chuàng)新性，讓學生成為學習的主體，進一步加深了學生與老師之間的交流。思維導圖的運用在一定程度上對彝族學生的學習產(chǎn)生了積極的影響，改變了彝族學生的學習態(tài)度，進步學習的積極性和主動性。同時，對進步彝族學生的學習效率也起到了促進作用。思維導圖教學的運用幫助彝族學生將所學的知識點完全掌握，隨時提取，靈敏運用，對彝族學生的綜合才能提升也有很大的促進作用。當然，在信息技術課程