面試 說課稿 人教版 語文 高中 必修4 《雷雨》

1、雷雨一、說教材雷雨是人教版高中語文必修四第一單元的第二篇課文。作者是我國著名的話劇家 曹禺。雷雨不僅是曹禺的成名作，更是中國現當代戲劇的扛鼎之作。它以1925年前后的 中國社會為背景，通過周、魯兩家之間復雜的倫理關系和尖銳的階級矛盾，深刻揭露了二三 十年代舊中國舊家庭的黑暗現象和地主資產階級的專橫、冷酷與偽善，從而預示了舊制度的 崩潰與滅亡。文本節(jié)選的是第二幕，共兩場戲：第一場，周樸園同魯侍萍的再次相見，主要 寫周、魯的矛盾沖突；第二場，周樸園與魯大海、侍萍與周萍相見，寫周樸園與魯大海的矛 盾沖突。本單元是高中唯一的戲劇單元，構本錢單元的3部劇作兼及古今中外。單元目標要求 學生能夠把握劇中的主

2、要矛盾沖突，品味個性化的人物語言，從而去推想戲劇的藝術效果。 課文安排在單元的中間，起到了承上啟下的作用，學好這篇文章，學生能夠更好的了解戲劇 常識，解讀名家名劇，步入戲劇殿堂的瑰麗之門。二、說學情高一學生經過初中階段及高中階段三個階段的學習，多數具備了最基礎的感知語言、 體驗情感等能力，在文學作品閱讀方面已有了初步的感性積淀，但是在這個單元之前，絕大 局部學生很少接觸戲劇作品。學生對戲劇的學習幾乎是“零起點”，而雷雨的情節(jié)，所 表現的時代、人物的情感等又都與學生的生活較為疏離，這些都讓學生在面對這篇課文時很 難打起精神來。因此，針對這種情況，我會引導學生注意戲劇文本的文體特點，有層次地朗 讀

3、、欣賞、品鑒文本，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的審美感受和體驗。 三、說教學目標雷雨以激烈尖銳的矛盾沖突、精彩紛呈的戲劇語言和個性鮮明的人物形象飲譽文壇, 是最能表達作者藝術個性和審美追求之作，因此，學習本課應緊扣背景，體味作者是如何通 過戲劇語言推動情節(jié)開展，從而把握人物性格及表現技巧。據此確定教學目標如下：1、知識與能力：了解戲劇常識、作者及作品梗概，走進作品，走進大師；理清人物關 系，把握其中的矛盾沖突，了解沖突的開展過程。2、過程與方法：反復朗讀，進入角色，揣摩人物語言的個性化、動作性特征及其豐富 的潛臺詞；體會戲劇通過激烈的矛盾沖突刻畫人物、表現主題的特點，初步培養(yǎng)戲劇意識

4、和 鑒賞戲劇的能力。3、情感態(tài)度與價值觀：認識舊家庭的悲劇和罪惡、舊倫理的窒息人性的特征以及官僚 資產階級的剝削本質，珍惜今天的幸福生活和人倫親情。四、說教學重難點根據教材的學習要求和學生的實際情況，我重難點確定如下：重點：了解劇情開展，把握矛盾沖突。難點：品味人物語言的深層內涵，挖掘其中隱性意義，提高文學鑒賞能力。五、說教法學法適當的教學方法能為學生創(chuàng)造動口、動腦、動手的機會。根據本課教學目標、教材特點 和學生的年齡及心理特征，我主要采用設疑研討法和情境教學法。設疑研討法可以通過有創(chuàng) 意的設疑，引導學生多角度與閱讀，拓展思維空間，積累閱讀經驗；情境教學法那么可以利用 視頻片段，將抽象文字變?yōu)?/p>

5、生動可感的影像，使學生聞其聲、見其人、臨其境，通過直接感 知，促進對知識的理解鞏固。讓學生學會不是目的，重要的是使之會學，因此，加強對學生的學法指導尤為重要。這 節(jié)課我所采用的學法是誦讀品味法和討論探究法。通過個性化誦讀、分角色朗讀等方式，反 復涵詠朗讀品味，讀出文本韻味，從解讀語言文字入手來感知作品，進而感受作者的思想感 情，這也是訓練學生良好的語感，培養(yǎng)審美鑒賞能力的語言實踐活動之一。而討論探究法那么 可以鍛煉學生的思考能力，培養(yǎng)他們的團隊協作精神，通過小組合作交流探討解決問題。 六、說教學過程為了完成教學目標，解決重點，突破難點，課堂教學從以下幾個環(huán)節(jié)展開。(-)導入、情境導入，營造氣氛

6、興趣是最好的老師，是學生愿學、會學、樂學的基礎，激發(fā)興趣是激發(fā)學生學習內驅力 的重要手段之一。所以上課伊始，我會先播放“雷雨”畫面及聲音，讓學生感受到一種強烈 的視聽震撼。然后讓學生自己想象，在這樣一個雷雨交加的夜晚,會發(fā)生一個什么樣的故事？ 讓學生交流提供，營造氣氛，從而激發(fā)學生想要學習的興趣。、引用導入，激發(fā)興趣上課伊始，我會先用多媒體展示不同的人對曹禺雷雨的評價。錢谷融：我確實太喜歡曹禺劇本中的語言了，每次讀曹禺先生的劇本，總有一種既親切 又新鮮的感覺，他那色彩明麗而又精練生動的語言，常常很巧妙地把我?guī)нM一個奇妙的藝術 世界，給予我無限的喜悅。巴金：雷雨是一部不但可以演，也可以讀的作品。

7、李健吾：一出動人的戲，一部具有偉大性質的長劇。黎烈文：說到雷雨，我應當告白，虧了他，我才相信中國確乎有了近代劇。錢理群：真正吸引他的，不僅是情節(jié)本身的曲折性，而是在這曲折背后所隱藏著的 “人”的生命形態(tài)，或者說，他是自覺地把自己的生命體驗與認識注入多少有些現成的“情 節(jié)”中的。田本相：雷雨的創(chuàng)作標志著曹禺是以一個具有自己創(chuàng)作個性的劇作家出現在劇壇上 的，他寫出了一部杰出的現實主義作品，并成功地進行了一次話劇民族化、群眾化的初步的 嘗試。通過列舉名人對雷雨的評價，從而使學生引起懸念，想要一探究竟，真正實現“課 未始，興已濃”。，故事導入，激發(fā)興趣上課伊始，我會采用故事導入的方式導入新課。1933

8、年，一位年僅23歲的清華學子帶 著夢幻，帶著愛恨無奈，帶著對舊中國家庭和社會的無比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醞 釀了五年之久的劇本。一年后，時任文學季刊編委的巴金在編輯部的故紙堆里發(fā)現了它, 并感動得為它掉下了激動的眼淚。它的發(fā)表立刻引起了中國劇壇的強烈震動。從1935年在 日本東京第一次演出以來，我國許多重要劇團都競相排演，并相繼拍成電影、電視連續(xù)劇, 這部經久不衰的劇本就是我國現代著名戲劇作家曹禺的處女作雷雨。今天，讓我們一起 走進雷雨，一起去感受當時的歲月。通過講故事激發(fā)學生閱讀的興趣，為后面文章的解 讀做好鋪墊。，溫故導入，激發(fā)興趣上課伊始，我會先帶著大家回顧上一節(jié)課學過的內容，然后

9、設計導入語：雷雨就是 一場狂風暴雨，這里有最“雷雨”的女人，也有在歲月中歷練得冷酷但仍殘存一絲溫情的老 人。他們夫妻相見不相認卻相恨，父子相見不相親卻相斗，母子相見不相親卻相怨，兄弟相 見不相識卻相仇，共同演繹了一段“最殘酷的愛和最不忍的恨”。上節(jié)課，我們已經了解了 雷雨中的戲劇沖突、戲劇人物，那么這節(jié)課我們一起來欣賞雷雨中人物的語言，通 過人物語言來更深層的分析人物形象。（二）初讀課文，整體感知1、讓學生談談自己對話劇的了解，簡單說一下話劇的文體特征，并介紹作者及雷雨 的創(chuàng)作背景。2、學生默讀課文，借助文章注釋及工具書自行解決文中的生字詞，疏通文意，為學生 閱讀文本掃清障礙，這表達了語文學科

10、工具性的特征。3、再次快速略讀課文，回答下列問題，文章主要展現了幾組矛盾？分別是誰與誰的矛盾？ 通過回答這兩個問題，幫助學生理清文章脈絡，鍛煉學生的分析概括能力。不難看出，文章 主要展現了兩組矛盾，分別是周樸園與魯侍萍之間的矛盾，周樸園與魯大海之間的矛盾。因 此，第二幕可以劃分為兩場戲。（三）再讀課文，文本賞析新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀 實踐J此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發(fā)點， 通過教師設計問題、學生討論的方式完成對全文的賞析。/環(huán)節(jié)一：探究人物語言的個性化。我選擇課文的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年

11、后重逢作為研讀的重點。1、周樸園發(fā)現魯侍萍身份之前和之后語氣有什么變化？2、這和他的性格、身份、地位有什么關系呢？通過比擬語氣變化，讓學生體會到人物語言個性化的特點，而且?guī)熒暮献饕部纱龠M師 生關系的融合，營造出一種和諧的課堂氣氛。/環(huán)節(jié)二，探究人物語言豐富的潛臺詞我們了解了戲劇語言個性化的特點，其實戲劇語言還特別講究潛臺詞。如：重點研讀段落舉例：（分角色朗讀）周樸困不世地望望柜上的相片,文空侍芹.半的.周H園（總g ,勺地）你朱卜什么？魯偉聲不是我要求:的.周撲園推后住你來的？魯侍萍（思憧）命.不公平的命折使我來的！周，卜（冷冷。） J年的I:夫你在是找到這兒來通過朗讀、討論、分析，可以看出

12、，周樸園不敢相信眼前的魯侍萍就是先前的梅侍萍, 接著他就會想，她來這干什么，肯定是有什么不可告人的目的，她是受人指使前來敲詐的。 從這些話語的潛臺詞中，我們可以看到他虛偽、冷酷、自私的真面目。, 環(huán)節(jié)三，探究人物語言富于動作性的特點雷雨在舞臺上經久不衰，得益于語言強烈的動作性。劇作中的人物的臺詞往往能加 強矛盾沖突，揭示人物性格，推動劇情開展。但學生對于這點的理解可能會出現困難，因此 我同樣會列舉典型的例子，加深學生對文章的理解。（四）研讀課文，分析特色培養(yǎng)學生的鑒賞能力和思考能力，是高中語文新課標對學生提出的要求。除了能對課文 進行準確的理解，深層次的鑒賞和分析也是必不可少的。在本文中，情感

13、也是很重要的一個 內容，因此我會設計兩個問題，讓學生回答。（1）周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？ （2）魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度？你認為魯侍萍是一個怎么樣的 人？讓學生加以討論探討。討論完畢，我會選擇其中精彩的觀點進行集體賞析、點評，以深 化學生的認知。之后，援引曹禺的原話：“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)，我誠 懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們J指出，曹禺是站在 悲憫的角度上看待雷雨中的人物。鼓勵和要求學生盡量多角度、多方位，以自己的觀點 解讀人物、讀出自己。（五）拓展延伸接下來，進入拓展延伸環(huán)節(jié)

14、。 1、戲劇表演為了幫助學生體會人物內心的復雜情感和激烈沖突，我設計了這樣一個課堂表演活動, 讓學生將節(jié)選局部最集中尖銳的矛盾沖突搬上舞臺。通過表演，學生能夠對戲劇內容加以直 觀理解，從而加深對文本的認識。這樣的設計既表達學生的主體地位，又能增加教學的趣味 性?！編啄昵埃耙暯缬屑笫?，那就是重拍紅樓夢，而且，“紅樓夢中人”的海選更是 聲勢浩大。演員準備好了，沒有好劇本亦是枉然，現在大家試著當一回編劇，以林黛玉進 賈府為腳本，選擇其中一個片段，小組合作，將之改寫成劇本，注意改編后的戲劇語言要 有個性化特征，符合原文中人物的身份，然后，為大家表演一下。此環(huán)節(jié)打破文體限制，從興趣出發(fā)，讓學生通過自

15、編自演，從實踐操作的角度理解戲劇 語言，提高審美情趣，培養(yǎng)綜合能力?！抗ぁ净颉?、模擬記者招待會例：模擬記者招待會，讓學生化身為記者分別對剛才雷雨角色（周樸園、魯侍萍、 魯大海）的扮演者和學生觀眾進行相應的采訪，帶著學生進入到把握人物形象的環(huán)節(jié)中。提高學生的語言表達能力是語文教學的重要內容之一。通過采訪表演者，采用一問一答 的形式加深對雷雨中主要人物形象的把握，更能讓學生從中提高自身的口頭表達能力和 反響能力，一舉多得。工【或】3、改編劇本結局例：讓學生在熟悉、了解全劇情節(jié)的基礎上，對原版雷雨的大悲劇結局進行討論, 看看自己是否喜歡原故事的結局，然后充分發(fā)揮自己的想象力，將心目中雷雨的結局給

16、寫出來。讓他們在輕松的氣氛下，獨立思考、大膽創(chuàng)新，自由練筆、提高寫作能力，從而走 近“戲劇”這個原本不太熟悉的體裁，并對其獨特的魅力有所體味。最終也實現了使學生“手 動、口動、心動”的語文課堂要求。1【或】4、閱讀比擬例：進行雷雨和原野的比擬。（六）課堂小結請學生回顧課上所學內容，再次整體感知文章大意，品味語言，品味人物形象。這樣做 表達了新課標“以學生為主體，教師為主導”的新理念，鍛煉學生總結概括能力的同時，回 顧了課堂所學。（七）布置作業(yè)教學要面向全體學生，也要因材施教。故本著自主選擇，實現分層次、自主作業(yè)，完成 彈性作業(yè)的原那么，針對不同層次的學生，設計作業(yè)：.寫作（1）做教師的父親和做生意的媽媽希望