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文檔簡介
1、愛蓮說一文課堂提問藝術(shù)探索蔣洪滔人教牌八年級(上)語文第五單元愛蓮說一文,是一篇詠嘆“花中君子”的優(yōu)美中國古代散文。要想了解作者高潔的胸懷,教師要特別注重學(xué)生朗讀的指導(dǎo),要教給學(xué)生一些朗讀的技巧,在讀中發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)生探究知識,深入把握作者的思想感情和當(dāng)時(shí)的社會背景。在教學(xué)前,讓學(xué)生欣賞荷花、荷塘的美麗風(fēng)光圖片,再聽flash音頻朗讀課件,體會課文中的優(yōu)美意境和作者對蓮花的熱情贊美。學(xué)生反復(fù)誦讀,用心品味,以充分領(lǐng)略作者的情懷,讀后提問可打開智慧之門,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀后質(zhì)疑問難,無論是預(yù)習(xí)性質(zhì)疑,探究性質(zhì)疑,還是延伸性質(zhì)疑,教師都應(yīng)加以鼓勵(lì)和引導(dǎo),讓學(xué)生大膽提問,并善于提問,只有通過質(zhì)疑,一個(gè)
2、學(xué)生才能對課文的理解不斷加深,閱讀能力才能不斷提高。在教學(xué)愛蓮說一文時(shí),我強(qiáng)化了學(xué)生在讀中感悟,并設(shè)計(jì)了一些問題,以明確閱讀目標(biāo):1、作者描寫蓮花,為什么要先寫陶淵明愛菊,世人愛牡丹?這樣寫有什么作用?2、文中用了兩個(gè)“獨(dú)”字,表現(xiàn)了作者什么樣的生活態(tài)度?3、“我”愛蓮花什么呢?作者寫了蓮花的哪些美好形象?4、文章中作者把“菊、牡丹、連”比喻象征成哪三種人?作者對“愛菊、愛蓮、愛牡丹”的態(tài)度分別是什么?這些問題通過多媒體課件呈現(xiàn),讓學(xué)生邊讀邊翻譯,各學(xué)習(xí)小組充分討論、交流,然后推薦代表展示討論成果。在教學(xué)中,教師要讓學(xué)生在閱讀中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,努力從文章中尋找體驗(yàn)并領(lǐng)悟到某種與現(xiàn)實(shí)生活
3、相溝通、相聯(lián)系的智慧和美,或從文中汲取對自己有用的東西,找到自己動(dòng)情和開啟心智的東西,并將這些東西進(jìn)行歸納,用于課堂交流,從而不斷提高自己的閱讀理解能力。作者為什么先不直接寫蓮花的美呢?(抽生答),因?yàn)橄矏勰囊环N花,是人的思想感情的表現(xiàn),作者用“菊花、牡丹”來作襯托,含蓄寫出他特別喜愛蓮花的真正原因。蓮花的美好形象是:“出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠(yuǎn)益清,亭亭凈植,可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”。作者將蓮花人格化,把她比喻成一種高貴、純潔品質(zhì)的象征。學(xué)生齊讀課文“菊、牡丹、蓮”比喻象征了什么人?(抽生答),作者把“菊花”比喻象征成隱士,把“牡丹”比喻象征成高貴的人,把“蓮花”比喻象
4、征成君子,教師又問“作者對愛菊、膦蓮、愛牡丹”的態(tài)度分別是什么?(抽生答)?!皭劬盏娜恕北茸鞑慌c統(tǒng)治者同流合污的隱士,作者對隱士并不反感,又慨嘆當(dāng)時(shí)與陶淵明一樣的隱士太少。把“愛牡丹的人”比作富貴之人,作者對“愛牡丹的人”是厭惡鄙棄的,諷刺當(dāng)時(shí)那些貪圖富貴、追逐名利、趨炎附勢的惡濁世態(tài)。對“愛蓮”者同氣相求,作者托物言志,借蓮抒情,寄寓了自己不慕名利,潔身自好的操守和感情。兩個(gè)“獨(dú)”字,說明當(dāng)時(shí)與作者同志向的人很少。古代的蓮花是友誼的象征和使者,蓮花“潔白無瑕,中通外直”是“花中君子”的象征,教師可拓展性提問“作者心目中的蓮花君子是什么樣子”?各小組討論交流,寫出你心中“君子”的標(biāo)準(zhǔn),師生實(shí)質(zhì)
5、在探求古代志士仁人群子的標(biāo)準(zhǔn)。(抽生答),學(xué)生君子的通達(dá),1、內(nèi)心正直,美名遠(yuǎn)揚(yáng);2、君子對人有愛心和同情心,對朋友寬容友善,尊重別人,對人謙卑,有禮節(jié);3、有淵博的學(xué)識和才華。學(xué)生一:本文中的君子是指不與世俗同流合污,不向權(quán)貴獻(xiàn)媒,潔身自好,品行高潔,堅(jiān)守潔操的人,作者對文中暗涵當(dāng)時(shí)官僚們尋歡作樂的奢侈生活進(jìn)行了有力的批判。總之,課堂提問是學(xué)生讀后分析文章有層次,有設(shè)計(jì)的安排,質(zhì)疑問題的過程,是引發(fā)學(xué)生的積極思維,發(fā)展他們發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題的能力,從而進(jìn)一步把握文章的主旨。質(zhì)疑是讓學(xué)生面對問題,圍繞提問進(jìn)行討論、交流、對話、協(xié)商、展開有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng),愛蓮說一文的教學(xué)提問設(shè)計(jì),就達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的目的,通過解答一個(gè)問題,從而達(dá)到語文課堂教學(xué)的目標(biāo),這也是課堂教學(xué)改革的必然趨勢,這不是“滿堂灌”,而是在讀中思索,在圖畫中領(lǐng)會,在問題教學(xué)中知新,從而深
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