《蠟燭》說課稿蠟燭

1、 蠟燭說課稿尊敬的各位評委、親愛的同行們：大家好！今天我將從以下5各方面說說蠟燭這篇課文的教學。1說教材。2說教法3說學法4說教學過程。5說多媒體在教學中的運用。一首先談談教材蠟燭是九年義務教材人教版八年級上冊第一單元的一篇自讀課文。本單元語文基本功訓練的重點是：把握敘事性作品中的人物和形象，對作品中感人肺腑的形象和驚心動魄的情節(jié)有自己的體驗和評價，而蠟燭正是一篇能體現(xiàn)這些訓練重點的極好例子，蠟燭一文通過描寫在二戰(zhàn)期間一位飽受法西斯強烈侵略之苦的老婦人，不顧個人安危掩埋蘇聯(lián)紅軍的動人事跡，贊揚了反法西斯同盟的戰(zhàn)斗友誼，謳歌南斯拉夫人民對蘇聯(lián)紅軍的深厚友誼。抓住人物和環(huán)境描寫，體會人物內(nèi)心情感是

2、文章的主要寫作特點，結(jié)合本單元的訓練重點和學生的年齡特點我把教學目標定位為：（1）知識與能力目標：整體把握課文內(nèi)容，體會老婦人豐富的內(nèi)心世界，體會對侵略者的仇恨，對蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士的深沉和強烈的母親般的愛。（2）過程與方法目標：學習以蠟燭為線索，精心選擇材料，詳細描寫老婦人，把握文章意蘊地方法。（3）情感、態(tài)度、價值觀目標：正義戰(zhàn)爭中用血肉凝成的友誼為了充分發(fā)揮本教材的優(yōu)勢，教學重點：掌握詳細描寫老婦人地方法，把握文章意蘊。教學難點：為揣摩人物的內(nèi)心世界。二、教法新課標指出閱讀教學過程是學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生不斷實現(xiàn)自我構(gòu)建，學會閱讀，促進表達的過程。美國教育家杜

3、威也說過“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個學生主動性建設的過程”為此我主要采用以下教法：朗讀探究法，抓住重點詞句品讀感悟法，同時將創(chuàng)設情景法，指導學生自讀法，運用多媒體教學法及想象體驗法作為輔助教學。三、學法初二學生已具有一定的閱讀能力，因此在閱讀過程中我放手讓學生去充分感知教材。采用以下學法：質(zhì)疑提問法，自主合作探究式學法，朗讀理解法，讓學生自己讀課文，自己去品味，自己去感悟。達到教師教是為了不教的目的。四、說教學過程為了讓教法學法充分運用，實現(xiàn)目標，突出重點，突破難點教學程序我從5各方面設計。一激情導入，誘發(fā)興趣。二指導方法，輕松預習。三討論交流，重在激勵。四直奔重點，集中理解。五

4、品析內(nèi)化，拓展延伸。第一環(huán)節(jié)是：激情導入，誘發(fā)興趣常說：良好的開端是成功的一半，為了激發(fā)學生的興趣，我出示大幅相關配樂圖片，看與思相結(jié)合，蠟燭讓你想起了什么？學生自由談，及時順勢而導，又提出文中的蠟燭你最想知道什么？這樣順利的進入了新課的學習。第二環(huán)節(jié)是：指導方法，輕松預習。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者?！睂W生的這種需要尤為強烈，為此在上新課以前，我要求學生運用老師教的學法做好預習，準備好兩個記錄本，一本收獲本，一本問號本，將在預習中讀懂的問題記錄在收獲本里，如對作者的理解，背景的了解，生字詞的了解，收獲一收獲二。不懂的問題記錄在

5、問號本里，問號一問號二，其實這也是學生應該掌握的讀書批注法。三討論交流，重在激勵。著名特級教師于永正說過：教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵喚醒。要求學生用三分鐘的時間分小組討論交流預習情況，這時師參與其中，不是直接告訴學生答案而是重在激勵喚醒。接著檢查學生對生字詞的了解情況，雖然到了初中，但對字詞的了解仍然是基礎。再檢查課文內(nèi)容的把握情況，之后在之后把不能解決的問題提交全班討論，對于問題師要做的心中有數(shù)，分別處理，對于不涉及文章重點的問題引導學生及時解決，對于引領全文中心的問題，教師不要急于講解，流到下一集中閱讀環(huán)節(jié)，重點突出。四直奔重點，集中理解到了這一環(huán)節(jié)，我沒有胡子眉毛一把抓，而是帶

6、領學生從以下方面著手：分析老婦人形象，感悟人物內(nèi)心情感，我設計了以下幾個小點首先請你用恰當?shù)脑~語形容閱讀后的感受，在這個地方我做了兩個預設：悲痛，悲痛源于戰(zhàn)爭帶給人們的傷害，教師隨時出示戰(zhàn)爭影片，加深對戰(zhàn)爭造成傷害的理解，這也是本課的背景，了解背景也是學習的一種方法。預設二：感人紅軍戰(zhàn)士浴血奮戰(zhàn)不顧個人安危的事跡感人，出示圖片真實再現(xiàn)紅軍的感人事跡。老婦人不顧個人安危掩埋紅軍尸體的事跡感人，這也正是文章的重中之重，這就轉(zhuǎn)到了對老婦人形象的分析，這是我要求學生找出老婦人不顧個人安危掩埋紅軍尸體的語句和段落，讀一讀，交流一下，這樣對老婦人的形象和情感就有了初步的理解。接著老師出示重點句子與學生共同

7、探討，這時候老婦人的形象和情感便躍然紙上。在要求學生習作：老婦人的這種對蘇聯(lián)紅軍的超越國際的母親般的愛，我們非常感動，那么你想對老媽媽說些什么呢？把它寫出來，這樣從讀到寫，讀寫遷移。讀寫遷移法的運用讓學生對老婦人的形象和情感就更加透徹了。新課標指出，閱讀是學生個性化的行為不應以老師的分析代替學生的實踐，一方面我鼓勵學生自己選擇教學內(nèi)容，同時發(fā)揮教師的主導作用，讓學生自己讀課文，又深刻的體會，真正的體現(xiàn)了學習自主性。而師生共同探討重點句段，有利于解決重難點，也體現(xiàn)了互動性。最后談談這一環(huán)節(jié)的學法:談感受找句子品句子讀句子寫感想悟真情地方法。五品析內(nèi)化，拓展延伸。既然是內(nèi)化就要對文章的整體內(nèi)容加以

8、吸收，既然是延伸就要延伸到課堂之外。在這里我設計了以下兩個問題：文章的線索是什么？那麼為什么不是炮火呢？文章很多地方都出現(xiàn)了炮火很容易給學生以誤導，這是師生共同交流，探討得出結(jié)論炮火只是環(huán)境描寫，起到烘托氣氛的作用，能更好的為突出主題服務。出示文章最后一段，品蠟燭深意。指明學生有感情朗讀，重點詞句交流討論，師適當?shù)难a充，說明。最后得出蠟燭深意。拓展延伸：結(jié)合實際談談在當今和平年代，戰(zhàn)爭的硝煙仍彌漫在世界的各個角落，現(xiàn)在的你會做些什么？今后的你會怎么做？讓學生加深對戰(zhàn)爭的理解及認識。真正的讓學生在生活中學語文，用語文。為了讓學生更好的理解課文內(nèi)容，在板書設計上，我力求遵循美觀，實用，簡潔的原則。

9、主題蠟燭，線索蠟燭，血肉之軀凝聚成的火焰所散發(fā)的光芒是永不熄滅，它是生命之光的延續(xù)，是在正義戰(zhàn)爭中各國人民用血肉之軀所凝聚的情誼，情誼永駐。生命之光情誼永駐無限哀思蠟燭五、說說多媒體在教學中的運用。本課由于年代久遠，學生對戰(zhàn)爭帶給人們的傷害體會的不夠深刻，我采用多媒體教學，讓他們觀看戰(zhàn)爭影片及圖片，刺激學生的感官，給他們心靈以震撼，從而讓他們的感悟更深刻。同時也吸引了他們學習的興趣，讓我們教師由單一講解轉(zhuǎn)到組合優(yōu)化，多媒體就像一息活水讓我們的課堂精彩紛呈。蠟燭說課稿江西省廣豐縣五都鎮(zhèn)中學李敏各位評委、各位老師：大家好！我是五都鎮(zhèn)中學的語文老師李敏，今天很榮幸和大家共同來交流網(wǎng)絡教學模式下的語文

10、教學思路和具體做法。我說的是人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊第一單元第二課蠟燭的教學設計。下面我將從教什么、怎樣教、為什么這樣教深入地從教材分析、教學目標、教學對象、教法和學法以及教學過程等五個方面進行說明。一、教材分析新課標中提出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。本單元的五篇文章都是以戰(zhàn)爭為主題的敘事性作品。通過這些作品，可以讓學生了解歷史，認識正義戰(zhàn)爭的威力和非正義戰(zhàn)爭的罪惡，可以看到真善美和假惡丑的兩個極端，從而獲得有益的啟示。蠟燭這篇文章講述的是

11、一位在炮火中掙扎的老婦人幾乎耗盡所有的心力埋葬蘇聯(lián)紅軍，并將一對凝結(jié)著愛的蠟燭點在紅軍戰(zhàn)士的墳頭的故事。學習這篇文章，可以讓學生感受到戰(zhàn)爭的殘酷，理解超越國界的母愛，欣賞文章悲壯的意境，明確非正義戰(zhàn)爭必敗是社會發(fā)展的必然規(guī)律。二、教學目標分析新課程目標定位是三個維度合一，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的合一。新課程要求由原來的以文本為主轉(zhuǎn)到以學科課程發(fā)展為主，以理解內(nèi)容為主轉(zhuǎn)到語文能力發(fā)展為主。以前的語文教學基本上是靜態(tài)的分析和訓練為主，結(jié)果必然導致無效重復，新課程要求語文教學轉(zhuǎn)到動態(tài)的體驗感受為主逐步達到個性化鑒賞，動態(tài)的四個層次：沉浸體驗感悟思辯。因此，我給本節(jié)課設計的教學目標

12、如下：（1）知識與技能：a、理解積累課后“讀一讀寫一寫”中的字詞b、了解文章中“蠟燭”故事的寫作背景，了解通訊這種體裁c、學習用動作、心理活動刻畫人物性格的方法。（2）過程與方法：從互聯(lián)網(wǎng)獲取有用信息幫助理解課文內(nèi)容體驗感悟課文中超越國界的母愛并主動與他人利用網(wǎng)進行交流分享。（3）情感、態(tài)度、價值觀：體驗戰(zhàn)爭帶給人類的痛苦,解讀世上最寬厚的母愛,明確非正義戰(zhàn)爭必敗是社會發(fā)展的必然規(guī)律。我給本課確定的教學重點和難點是：體會文章深厚的思想感情，學習用動作心理活動刻畫人物性格的方法。三、學習者分析對于八年級學生來說，他們通過初中一年的學習，對記敘文的文體已經(jīng)有了較為深刻的了解，但他們是第一次接觸通訊

13、這一文學體裁，要讓他們自己去通過互聯(lián)網(wǎng)查找這一相關信息。八年級的同學已經(jīng)初步具備利用網(wǎng)絡的能力，但上課時不能信馬由僵，老師要引導學生利用網(wǎng)絡來查找并在規(guī)定時間內(nèi)完成任務。另外，八年級的學生已經(jīng)具有初步感知、體驗、欣賞、評價文章的能力，只要激起他們的興趣，他們一定有很多的感想。老師要鼓勵他們在網(wǎng)絡平臺上發(fā)表自己的觀點和看法。四、教學方法和學習方法分析這節(jié)課所采用的教學方法有詩情畫意導入法，自主閱讀教學法、心靈體驗閱讀教學法，學習方法主要是自主合作學習以及網(wǎng)上討論法。詩情畫意導入法其實就是創(chuàng)設一個學習情境，為學生沉浸到課文意境中去做一個鋪墊。自主閱讀教學法就是組織學生按自己喜歡的方式進行閱讀實踐，

14、由整體感知到深入地品味文章的意蘊。心靈體驗閱讀法是引導學生在閱讀實踐中體會語言的深邃的內(nèi)涵，體驗作品展現(xiàn)的生活，體驗作品震撼人心的意境。自主合作學習和網(wǎng)上討論法基本貫穿于整個學習過程，在自主閱讀和心靈體驗的過程中都要用上，主要是讓同學與同學之間、同學與老師之間產(chǎn)生思維的碰撞，生成思想的火花。在這個過程中，老師始終都是在引導學生進行自主的學習和探究五、教學過程設計現(xiàn)代建構(gòu)主義理論認為“情景”“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素，在建構(gòu)主義學習環(huán)境中，課堂教學中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習者，核心在于學習者主動將新的信息和經(jīng)驗與其原有的知識基礎相融合的過程，因此網(wǎng)絡教學正是適應了建構(gòu)主義理論

15、的需要。網(wǎng)絡教學模式有兩種形式：即集體教學模式和自主教學模式。我這節(jié)課采用的是網(wǎng)絡教學模式中的集體教學模式。我設計的教學過程如下：第一環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設情境，提出任務在課間和預備鈴時間里播放歌曲燭光里的媽媽，讓學生聯(lián)系實際談談聽歌后的感受。老師隨即深情地告訴學生：在貝爾格萊德的薩伐河岸，也有一位“媽媽”，有媽媽的地方就有燭光，現(xiàn)在就讓我們一起走進那一片溫暖的燭光里。由此引出課題蠟燭。這是老師為學生創(chuàng)設的學習情境，能激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生原有的認知和情感，并為下面課文的意境營造氛圍。之后是提出任務：登陸局域網(wǎng)，利用網(wǎng)絡搜索蠟燭的寫作背景以及作者西蒙洛夫的簡介。了解文章的寫作背景讓學生了解戰(zhàn)爭的慘

16、烈，這與前面老師創(chuàng)設的燭火的溫馨情境形成極大的反差，了解作者也能為學生與作者產(chǎn)生共鳴打下基礎。要求在3到5分鐘內(nèi)解決這個問題。也可以在老師的課件上瀏覽相關資料，老師要及時監(jiān)控這個過程，對學生的認知起一個保障作用。第二環(huán)節(jié)是：自主閱讀，交流體驗。（1）引導學生聽讀課文配樂朗誦，這是老師利用網(wǎng)絡為學習提供的學習資源，要求積累生字詞，快速把握文章基本內(nèi)容。聽完之后口述故事梗概。（2）再讀課文，把握文章的記敘要素。復習并運用記敘要素這一知識點。（3）自由精讀，品味細節(jié)。組織學生大聲誦讀出令自己感動的文段，并將自己最深刻的體驗和感悟以評論的方式發(fā)表。并與同學交流。在自由精讀細讀品味這一小環(huán)節(jié)里，我設計的

17、是傳統(tǒng)教學形式與網(wǎng)絡相結(jié)合，可以口頭發(fā)表，也可以發(fā)揮網(wǎng)絡的交互作用，在網(wǎng)絡上進行評論，寫下自己的真切而深刻的感悟。（4）通覽全文,理解老婦人這個人物形象。讓學生學會用動作、心理活動刻畫人物性格的方法。這是本節(jié)課的難點，我設計用利用網(wǎng)絡來幫學生突破這個難點。在這一小環(huán)節(jié)里,我設計是小組學習合作交流的學習方法。每個小組同學的搭配是自由搭配，因為在網(wǎng)絡教室了是不受空間限制的。先學習課文動作心理活動的寫法，然后讓學生結(jié)合平時實際觀察寫一個片段，在小組內(nèi)先交流，并把同學認為不錯的片段提交的公共平臺上供大家欣賞學習。對寫得好的同學是一種極大的鼓勵，對其他同學也提供了一個現(xiàn)場學習的機會。我設計這一環(huán)節(jié)大致用

18、時25分鐘，主要是引導學生自主閱讀，體驗文章深厚的感情，并交流相互的體驗，相信學生會體驗到炮火的瘋狂，戰(zhàn)爭的殘酷，體驗到老婦人對紅軍情同母子的愛與尊敬，感受到生命的美和愛的力量，從而樹立和平的信念。并利用網(wǎng)絡突破這節(jié)課的難點，學會用動作心理刻畫人物的方法。第三環(huán)節(jié)，質(zhì)疑創(chuàng)新，拓展延伸這個環(huán)節(jié)同樣是小組討論學習，小組同學有比較簡單的問題，小組內(nèi)先行解決，解決不了的問題，提交上來，大組討論解決。老師也可以參加進同學的討論中并及時地進行指點。老師預設的疑問，看學生有沒有提出，沒有提出的話，老師也可以將問題提交，讓大家來討論。我預設了這樣的兩個問題：1、文章為什么要反復寫炮火、蠟燭、圍巾？2、文末為什

19、么說“這一點火焰是不會熄滅的，它將永遠燃著”在深入討論了這兩個問題，再探究文章主旨升華感情就水到渠成了。在網(wǎng)絡環(huán)境下的交流，有學生個別對個別的交流，有學生對老師的個別交流，還有公共平臺上的共同交流。最后老師對整個過程要有個點評，評價學生的自主學習能力，學生對全班協(xié)作學習所作出的貢獻，有多少學生積極參與談論，問題回答是否正確；有多少學生參與討論的積極性不高，問題回答不很恰當，學生是否最終完成了對所學知識的意義建構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)里充分發(fā)揮了學生自主合作學習的能力，著力培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，培養(yǎng)學生善于探究創(chuàng)新的精神。這一環(huán)節(jié)里，我給學生準備的創(chuàng)新作業(yè)是：如果那位年輕的軍人的親生母親后來讀到

20、了這篇通訊，她會有怎樣的感想？請你以她的口吻給瑪麗育乞西寫一封信。相信同學對這個作業(yè)會比較感興趣的，也能讓學生思維更加開闊，并且學習設身處地的考慮問題。當然，根據(jù)學生的學習能力不同，可以讓學生自主選擇作業(yè)，上網(wǎng)查找本課相關練習，來鞏固所學知識，達到因材施教的效果。最后老師總結(jié)本課，并在祈禱的歌聲中祝福世界和平發(fā)展結(jié)束本課。這個設計我覺得和開課時的歌聲呼應，并且是在不自覺中提升學生的價值觀，使整節(jié)課余韻悠悠?？傊?，我這節(jié)課是充分尊重了網(wǎng)絡作為工具，網(wǎng)絡作為資源，網(wǎng)絡作為環(huán)境的三大特點來設計的。以上就是我說課的全部內(nèi)容，謝謝大家！蠟燭說課稿我今天要說的是出自人教版九年義務教育課程標準實驗教科書語文

21、教材八年級上冊第一單元第三篇課文蠟燭一課的教學設計及其分析。一教材及學生分析：本單元的五篇文章都是以戰(zhàn)爭為主題的敘事性作品。通過這些作品，可以讓學生了解歷史，認識正義戰(zhàn)爭的威力和非正義戰(zhàn)爭的罪惡，可以看到真善美和假惡丑的兩個極端，從而獲得有益的啟示。西蒙諾夫的蠟燭是一篇戰(zhàn)地通訊，學習這篇文章，學生可從中了解到反法西斯同盟的軍民的戰(zhàn)斗友誼，以及南斯拉夫人民對蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。新課標中提出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對于八年級學生來說，他們通過初中一年的學習，對記敘文的文體

22、已經(jīng)有了較為深刻的了解，但他們是第一次接觸通訊這一文學體裁。因此，根據(jù)新課標的要求以及學生的實際情況，再結(jié)合本課內(nèi)容和特點，我確立這堂課的三維教學目標為：知識技能：A認識戰(zhàn)地通訊的特點；B理解“老婦人”的人物形象。過程方法：A把握記敘的要素，逐步提高學生閱讀記敘文的能力；B學習通過人物的動作表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的方法。情感、態(tài)度、價值觀：感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼，激發(fā)學生追求和平，消除戰(zhàn)爭的正義感和責任感。教學重點：理解老婦人的人物形象。教學難點：1)感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼；2)文中“蠟燭”的特殊含義。二設計說明：總體理念；1）以學生為主體，通過主動參與、合作交流、平

23、等對話提高學生的感悟語言的能力。2）做到三個結(jié)合：文本內(nèi)容和學生的情感體驗相結(jié)合、聽說與讀寫相結(jié)合、方法指導和思維訓練相結(jié)合。設計思路：課前熱身f情境導入f整體感知一人物賞析f質(zhì)疑研討一情感升華三教學流程：（一）課前熱身學生交流1）通訊的相關知識；2）課前搜集到的對第二次世界大戰(zhàn)的相關內(nèi)容的了解。（設計說明：兩項交流內(nèi)容豐富了學生的知識儲備，同時也從文章背景、文體知識兩個方面為下面內(nèi)容的學習做了鋪墊）（二）情境導入多媒體投示陰暗背景下的燃燒著的留淚的蠟燭，同時播放充滿悲涼氛圍的音樂，師導入：往事如煙，歲月如梭，一切有形的東西已被時間磨蝕得銹跡斑斑。二戰(zhàn)的炮聲已經(jīng)離我們遠去，然而情感的東西能常駐

24、人們心中。這枚燃燒的蠟燭將帶我們穿越歷史的時空，感受那戰(zhàn)場上感人的一幕。（設計說明：通過視聽手段創(chuàng)設情景，為本課的學習作了情感鋪墊，教師的語言導入激發(fā)學生探究的興趣。）（三）整體感知學生快速默讀課文，思考：1用簡潔的語言概括文章內(nèi)容（注意體現(xiàn)記敘的六要素）；文中的哪個情節(jié)給你留下了深刻的印象？最好能有感情地朗讀出來.（設計說明：遵循閱讀規(guī)律，調(diào)動學生初次讀文的探詢心理，訓練學生閱讀記敘文的能力，篩選信息的能力，同時在題目設計上注重分層，讓不同層次的學生都能參與課堂中來。）（四）人物賞析老婦人為紅軍戰(zhàn)士都做那些事？學生：援助安葬悼念（設計說明：這一環(huán)節(jié)在于讓學生抓住文章的主要情節(jié)，從內(nèi)容上理解老

25、婦人的精神世界，同時對通訊的特點也有所了解）賞析文中對老婦人的動作描寫的語句，進行朗讀交流。（設計說明：這一環(huán)節(jié)為突破文章的重難點服務，通過引導學生對重點詞語的賞析達到感受人性美的目的；朗讀的訓練培養(yǎng)學生語感?？傊?，讓學生在品讀與賞析中提高對文本的理解，對人物形象的把握）訓練拓展；出示老婦人的頭像，讓學生仔細觀察，描述人物的神態(tài)、動作進而揣摩人物心理，進行口頭表達。（設計說明：此環(huán)節(jié)仍是對人物的進一步分析，在教學手段和方法上注重分層，同時強化對寫作的訓練，實現(xiàn)從讀到寫的遷移）小結(jié)：老婦人的形象（？）（五）質(zhì)疑研討你對文章中的哪些問題還有疑問？請?zhí)岢鰜怼?設計說明：學生可能提出的有文章最后兩句話

26、的含義；黑圍巾在文章中多次出現(xiàn)的作用；文章中“蠟燭”的含義。學生如果沒有，就由老師提出來。從而體現(xiàn)師生互動。估計在解決這三個疑難中學生會有困難，因此可根據(jù)實際情況進行討論交流，使學生在合作探究中學習，老師的指導則應注意與學生生活體驗相聯(lián)系)拓展升華投示“鑄劍為犁”的雕塑。學生觀察，理解雕塑的含義。進行小詩的創(chuàng)作。(設計說明：此項設計在于開發(fā)課程資源，拓展學生視野，并且通過創(chuàng)作激發(fā)學生對和平生活的向往和對戰(zhàn)爭的痛恨，從而使本課的情感、態(tài)度、價值觀目標得到升華)教師結(jié)語：二戰(zhàn)的槍炮聲早已成為歷史的回音，但在這個世界上，槍聲、炮聲、爆炸聲，仍遠遠多于鞭炮聲和禮炮聲。21世紀的今天，我們更加熱愛和平，

27、讓我們默默祈禱：和平永駐！蠟燭說課材料我今天要說的是出自人教版九年義務教育課程標準實驗教科書語文教材八年級上冊第一單元第三篇課文蠟燭一課的教學設計及其分析。一教材及學生分析：本單元的五篇文章都是以戰(zhàn)爭為主題的敘事性作品。通過這些作品，可以讓學生了解歷史，認識正義戰(zhàn)爭的威力和非正義戰(zhàn)爭的罪惡，可以看到真善美和假惡丑的兩個極端，從而獲得有益的啟示。西蒙諾夫的蠟燭是一篇戰(zhàn)地通訊，學習這篇文章，學生可從中了解到反法西斯同盟的軍民的戰(zhàn)斗友誼，以及南斯拉夫人民對蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。新課標中提出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，

28、從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對于八年級學生來說，他們通過初中一年的學習，對記敘文的文體已經(jīng)有了較為深刻的了解，但他們是第一次接觸通訊這一文學體裁。因此，根據(jù)新課標的要求以及學生的實際情況，再結(jié)合本課內(nèi)容和特點，我確立這堂課的三維教學目標為：知識技能：A認識戰(zhàn)地通訊的特點；B理解“老婦人”的人物形象。過程方法：A把握記敘的要素，逐步提高學生閱讀記敘文的能力；B學習通過人物的動作表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的方法。情感、態(tài)度、價值觀：感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼，激發(fā)學生追求和平，消除戰(zhàn)爭的正義感和責任感。教學重點：理解老婦人的人物形象。教學難點：1)感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼

29、；2)文中“蠟燭”的特殊含義。二設計說明：總體理念；1)以學生為主體，通過主動參與、合作交流、平等對話提高學生的感悟語言的能力。2)做到三個結(jié)合：文本內(nèi)容和學生的情感體驗相結(jié)合、聽說與讀寫相結(jié)合、方法指導和思維訓練相結(jié)合。設計思路：課前熱身一情境導入一整體感知一人物賞析一質(zhì)疑研討一情感升華三教學流程：(一)課前熱身學生交流1）通訊的相關知識；2）課前搜集到的對第二次世界大戰(zhàn)的相關內(nèi)容的了解。（設計說明：兩項交流內(nèi)容豐富了學生的知識儲備，同時也從文章背景、文體知識兩個方面為下面內(nèi)容的學習做了鋪墊）（二）情境導入多媒體投示陰暗背景下的燃燒著的留淚的蠟燭，同時播放充滿悲涼氛圍的音樂，師導入：往事如煙

30、，歲月如梭，一切有形的東西已被時間磨蝕得銹跡斑斑。二戰(zhàn)的炮聲已經(jīng)離我們遠去，然而情感的東西能常駐人們心中。這枚燃燒的蠟燭將帶我們穿越歷史的時空，感受那戰(zhàn)場上感人的一幕。蠟燭背景能不能把閱讀學習中問題的發(fā)現(xiàn)權交給學生，這是我在教學中長期思考的一個問題。這節(jié)課我讓學生自己提問題，全組先合作研究討論，然后到全班交流。片段過程：我把全班分成兩個大組，并命名為甲組、乙組。上課伊始，我面對全班學生宣布：“這節(jié)課大家自己從書中找問題學習。讀一讀課文，想一想，課文中哪些問題有價值，值得我們探求。”話音剛落，學生們熱情高漲，紛紛進入到書的海洋里去暢游大約過了十多分鐘，甲組、乙組分別提出了下面的問題：甲組：（一）

31、課文中多次重復德軍不停的開炮及爆炸聲和炸點離老婦人遠的語句其作用是什么？（二）為什么樸實無華的語言具有這樣撼人的魅力？乙組：（一）對老婦人的描寫為什么不用語言描寫？（二）“在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西她的結(jié)婚的花燭還是明晃晃地在一個蘇聯(lián)青年的墳頭?！焙迷谀睦?？（三）課文寫老婦人被震昏與全文內(nèi)容有什么關系？在學生提了許多問題后,我組織學生把問題歸結(jié)成上述的五個問題點，隨后我又把問題返還給學生，我鼓勵學生向自我挑戰(zhàn)，試著看看能否憑著自己的努力，以“我能”的勇氣去突破這幾個問題。于是兩組學生分別就自己組的問題予以研討。十五分鐘過后，我組織學生

32、交流，首先是甲組同學交流：生1：我談談我們組的第一個問題。作者寫炮火連天，炮聲隆隆，但始終離老婦人遠，其實是渲染一種嚴酷的戰(zhàn)斗環(huán)境。生2（馬上補充）：這是用炮火，用戰(zhàn)場的殘酷，危險襯托老婦人的剛毅和舍身忘死的品格。生3（立即站起）：還有推動故事情節(jié)的發(fā)展的作用。你看，每次寫完炮聲，寫炮聲離老婦人遠的環(huán)境后，老婦人的行為掩埋蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士的情節(jié)就向前推進：想埋掩埋點燭紀念（兩次）。學生的回答令我欣喜。我正想表揚生4（提出了一個富有挑戰(zhàn)性的問題）：老師，炮彈不長眼，為何偏偏炸不著老婦人？難道說是老婦人的行為感動了上蒼，叫炮彈有眼嗎？課堂熱鬧的氣氛稍稍沉了下來。見此情境，我想何不把問題再推給學生，于是

33、我說：“是呀，我們怎么沒想到呢。哪位同學能幫助解決這個問題？”學生還是有些納悶。于是我作了下面的提示：“想一想，在我們看過的電視里有沒有這樣的藝術處理?！边^了一會兒，一位學生舉手了，我讓他起來發(fā)言。生5：老師，我看過一部電影，內(nèi)容是描寫抗日的，其中有一個場景是敵軍在屋子里商量作戰(zhàn)計劃，結(jié)果恰恰被路過的丫環(huán)聽到，這個丫環(huán)又是我軍的一個情報人員。為什么其他人聽不到，而又偏偏是丫環(huán)聽到呢？我聽到這里認為點撥的時機已經(jīng)成熟，于是和全體學生一起聯(lián)系課文內(nèi)容對剛才這位同學的發(fā)言進行小結(jié)，認為這種藝術處理其實是一種藝術巧合，但又是藝術真實。既是偶然，又是必然。試想一下，如果沒有蘇聯(lián)紅軍強大的攻勢，英勇奮戰(zhàn)，

34、德軍能有這樣心驚膽寒，沒目標地亂打嗎？學生們聽后高興異常。生6：老師，這幾句話在全文重復使用在修辭上能叫反復嗎？我點頭示意：行。生7：老師，這幾句話在全文結(jié)構(gòu)上還是前后照應呢。緊接著師生又合作解決甲組第二個問題。在完成師生體驗交流后，我接著問乙組，你們有信心回答得更好嗎？行。于是乙組的同學針對小組對文本研究的問題紛紛發(fā)言：生8：老師，我要說的是對我們組的第一個問題的思考：描寫人物使不使用語言描寫，跟環(huán)境也就是對話的場景有關。在這樣緊急危險的場面，只有老婦人和一具蘇聯(lián)紅軍的尸體，不需要安排對話。生9：可以用對話表現(xiàn)老婦人的精神世界呀。生10：這要看有沒有必要。一是看不用語言能否把老婦人的思想性格

35、完美地表現(xiàn)出來；二是如果用老婦人的講話獨白表現(xiàn)人物性格，這在語言描寫上是一個敗筆，讓人讀后，覺得老婦人是一個瘋?cè)诵蜗?，對老婦人思想性格塑造不利；三是塑造人物形象語言描寫固然重要，但并非非寫不可，這要視具體場合，形象塑造等諸多因素而定。激情的發(fā)言，激起了掌聲一片。隨后，學生們又針對小組的第二第三個問題進行了熱烈地討論發(fā)言，他們從文章的結(jié)構(gòu)上，從文章的的主題凸現(xiàn)方面，從語言的使用上充分發(fā)表了自己的見解，整個課堂成了合作交流的“天堂”。課后反思：一、開放民主的課堂。“建立開放民主的課堂”是語文課程的基本理念之一。而開放的課堂首先是民主的課堂，而民主的課堂應該是一種寬松、和諧、自由的氛圍，允許并鼓勵學

36、生提出一些富有深度，開放性的問題，同時允許學生進行個性化合作化閱讀，允許學生探究，在交流中獲得“共同效益”。這節(jié)課上，老師能根據(jù)學生學習的具體情況和學生的需要，大膽放手讓學生發(fā)現(xiàn)文本中有價值的問題，在充滿激情的氛圍中自主學習，合作交流，學生在樂學中積極參與，帶著自己的體驗，帶著自己的渴望去尋求屬于自己的那份“獨特感受”，真正體現(xiàn)了在合作交流體驗的過程中獲取知識，提高能力。二、相信學生，關注學生的生命價值。學生在課堂上的學習是一個動態(tài)的活動過程，學生的學習過程是一個個生命律動的過程。過去我們在教學中總是不相信學生，總認為老師講得越多越好，關注的是教師的講如何如何風趣，如何如何精彩眼中根本無學生，

37、學生在課堂上只是教師訓授的一個“傀儡”。這節(jié)課中，教師能做到相信學生“我能”，給學生找到自信的能量，學生的智能閃爍著耀眼的光芒。那一串串充滿激情的體驗，告訴我們?nèi)?、教師的作用就是“不憤不啟，不悱不發(fā)”。這其實也就是教師引導者地位的具體體現(xiàn)。本節(jié)課中當學生面臨“炮彈不長眼，為何偏偏炸不著老婦人？難道說是老婦人的行為感動了上蒼，叫炮彈有眼嗎？”的問題時，全體學生欲說又說不出時，教師利用課堂的機智，及時地組織學生展開聯(lián)想，利用生活的體驗，把學生放飛到自己自由的生活中去，“心游萬仞”，在學生“憤”中啟，在“悱”中發(fā)，巧解文本世界里的問題，教師的作用得到了具體的體現(xiàn)。這也正是我們目前課堂重構(gòu)的關鍵點之一

38、。品中悟情蠟燭教學片斷實錄師：請同學們快速瀏覽課文，思考兩個問題：、請用簡潔的語言說說本文主要講了一件什么事？（可用“誰干什么”的句式來概括）、這位南斯拉夫老婦人是一位怎樣的母親？師：這位母親是在怎樣的情況下埋葬紅軍烈士的呢？請大家跳讀課文，畫出環(huán)境描寫的句子，自由朗讀，感受老婦人當時的處境。（學生找到相關句子一一朗讀，尤其是反復描寫炮火的句子，在老師的指導下作了連貫朗讀）師：從這些句子中你能感受到當時的情況嗎？生：當時戰(zhàn)爭很激烈，硝煙彌漫，炮火紛飛師：在這炮火連天的戰(zhàn)場上，這位老婦人卻依然鎮(zhèn)定自若地埋葬這位死去的、素不相識的蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士，她的舉止令人感動，她的精神讓人敬佩。假如你是一名隨軍攝

39、影記者，親眼目睹了這感人的事件，你要用你手中的相機，把這美好的瞬間變成永恒，你會抓拍哪個畫面？（請用準確生動的語言把它描述出來，并說明抓拍這個場景的理由）?？梢灾苯诱椅闹械木渥右部梢杂米约旱恼Z言描述。生：我會抓拍這個畫面：“然后，她雙手捧起彈坑四周的浮土，一捧一捧慢慢地放在死者身上。不久死者已經(jīng)完全被泥土蓋住了。老婦人還沒有滿意。她要做一個名副其實的墳堆。又休息了一會，她又捧起浮土來繼續(xù)蓋上去?！边@一幅畫面可以看出老婦人對紅軍烈士的關心，她非常用心地在埋葬烈士，體現(xiàn)了她對紅軍烈士滿懷愛意。師：哪些詞語最能體現(xiàn)出老婦人對紅軍烈士的用心？生：“幾小時”、“還沒有滿意”生：“竟然”生：“一捧一捧”、

40、“慢慢地”這些詞語可以看出老婦人對蘇聯(lián)紅軍烈士的尊敬。師：能把“一捧一捧”改成“一捧捧”嗎？生：不好。“一捧一捧”強調(diào)她的鄭重其事，速度很慢，非常仔細。在炮火連天的戰(zhàn)場上，她還如此的細致，更能夠看出她對紅軍烈士無限的敬意。師：那么大家找到的這幾個詞要重讀、要緩慢，讓我們一起來朗讀一下。生齊讀。（未讀出效果，又讀了第二遍，有明顯進步。）生：“休息夠了，老婦人跪到死者旁邊，用手在死者身上畫了十字，又吻了死者的嘴唇和前額?！睂懗隽死蠇D人的虔誠，她完全把紅軍烈士當作了自己的親人、自己的孩子。尤其是“跪”、“吻”兩字更是感人。師：你既能抓拍到畫面，又能抓住重點字詞，非常好。還有其他地方也寫到老婦人的“跪

41、”嗎？生：第22自然段（朗讀），也寫出了老婦人是用心在埋葬烈士，我覺得這里的“拖”字用得特別好，寫出了老婦人的衰老，“拖”得非常艱難，但她還是堅持著為烈士找一個最好的安身之處。師：是啊，我們會發(fā)現(xiàn)，老婦人漸漸遠去的背影也變得越來越高大。生：我找了這一處（28自然段），老婦人把自己珍藏了45年蠟燭都拿了出來，可以看出她對紅軍烈士的無比熱愛，她愿意為她付出一切。師：你很有眼光，還能透過蠟燭感受老婦人的情感，文中還有其他地方寫到蠟燭嗎？生：“她用瘦弱的手指使勁把這片洋鐵彎成了半圓，插在蠟燭旁邊的泥土中，作為擋風的屏障?！边@位老婦人很細心。生：“一支蠟燭，旁邊還有生銹的洋鐵片給它擋住了風，在墳堆上閃耀

42、著柔和的火焰。蠟燭快點完了，燭芯快給蠟淚淹沒了，但是那一朵小火花依然在閃爍?！边@里的蠟淚就是老婦人的眼淚，還讓我想起了一句詩：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。師：你很有聯(lián)想能力。此處說道“火花依然在閃爍”，后文也多次提到這小火花，大家找一找，讀一讀，為什么這一點火焰不會熄滅呢？這里的小火花有什么特殊含義嗎？讓我們一起朗讀最后兩個自然段。生：這小火花就像老婦人對烈士的哀悼和敬意，永遠不會結(jié)束。生：這是正義之光，預示著勝利肯定會來到，法西斯肯定會失敗。生：紅軍烈士雖然死了，但人們永遠不會忘記他，他的精神永存。師：大家說得非常好，這位蘇聯(lián)紅軍烈士雖死猶生，人民不會忘記他，尤其是哪一國的人民不會忘記？

43、生：南斯拉夫人民。我覺得這點火焰還象征著兩國人民的深厚友情。師：大愛無言，記得有位名人說過“愛自己的孩子是母親，愛別人的孩子是天使?！边@位南斯拉夫老婦人就是一位天使，她親手點燃的那一點微弱的燭光，驅(qū)散了濃濃的黑暗，照亮了無數(shù)人的心田。本文記載的是一個真實的故事。假如這位母親如今就站在你面前，面對她，你想說什么？你會說什么？請用擬你的筆把它寫下來。此時無聲勝有聲。同學們的回答道出了老婦人以及當時反法西斯國家人民的共同心聲，讓我們共同期待世界鑄劍為犁的那一天。（執(zhí)教：顧國和中學樓超君）課例二蠟燭品味語言課堂實錄（師）：我們已經(jīng)大致地了解了文章內(nèi)容，那么請閉上眼睛，想想留在你腦海中感受最深的是什么？

44、（生）：老婦人。（師）：接下來就請同學們拿起你的筆，把你的目光聚集在另你感動的部分，圈劃出重要的語句加以品味，說說它為什么感動你。（許久）（生1）：做好了墳堆后，老婦人就從她那大圍巾底下，摸出她離開地窖的時候揣在懷里的東西這是一支大蠟燭，是45年前她結(jié)婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。（師）：為什么會把珍藏了45年的蠟燭拿出來？（生2）：悼念戰(zhàn)士，以及自己的美好祝愿，好像是在埋葬自己的孩子。（師）：把紅軍戰(zhàn)士看成是自己的孩子了？戰(zhàn)士和老夫人是素不相識的。戰(zhàn)士是哪國人？（生1）：是蘇聯(lián)的。（師）：故事發(fā)生的地點在哪？（生）：貝爾格萊德（師）：好，看看還有哪些地方讓你們感動的？（生1）：文章第

45、15自然段。（師）：我請一位同學來朗讀這一段，其他同學思考，為什么會感動你們？一位學生朗讀，其他同學思考（師）：我請一位同學來說說看。你為什么被感動？（生1）：我覺得老婦人很勇敢。（師）：注意抓住動詞，集中在哪個字上？（生）：爬（師）：這說明什么？能否觸摸到老婦人的內(nèi)心世界？（生）：老婦人想要走近一些，埋葬那個士兵。（師）：還有哪些讓人感動的句子？（生）：在炮火連天的情況下，老婦人還是爬到士兵的身邊埋葬他。（師）：這些是環(huán)境描寫，說明什么？（生）：老婦人的堅定，一定要埋葬那個士兵，像是對待自己的兒子一樣。（師）：這樣惡劣的環(huán)境下還要去埋葬那個士兵，真是讓人感動。還有其他語句嗎？（生）：文章25

46、自然段，吻死者的嘴唇和前額。（師）：突出什么？（生）：對士兵的愛，或者說是母愛。師：二戰(zhàn)后期，西蒙諾夫作為軍事記者隨軍采訪，知道了這個感人的故事后，就寫成了這篇戰(zhàn)地通訊。假如你是一名隨軍攝影記者，親眼目睹了這感人的事件，你要用你手中的相機，把這美好的瞬間變成永恒，你會抓拍哪個畫面？請用準確生動的語言把它描述出來，并說明抓拍這個場景的理由。生1：我要抓拍的是老婦人埋葬好蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士、點燃大蠟燭后，對著燭光，兩臂交叉抱在胸前，披著黑色的大圍巾，靜靜地坐在墳前的情景。這時的老婦人就像一座愛的雕像一樣在我的眼前定格了，渾身散發(fā)著耀眼的光輝。師：是啊，這個場面多么感人啊。此時一切都是那樣的沉靜，但正是這無聲的力量才具有感人肺腑的魅力。你和編者有著同樣的眼力，都被這幅圖景深深地打動了，你看，課文中的插圖，正是這個場景。其他同學，誰再來說說，你所發(fā)現(xiàn)的這個畫面的美。生2：我覺得老婦人面前那紅紅的蠟燭火焰和老婦人披著的黑色大圍巾，色彩對比鮮明，視覺效果強烈。紅色能給人以溫暖，給人以