巧用評價語言激活小學語文課堂

1、巧用評價語言激活小學語文課堂在小學語文課堂教學中，在師生課堂互動交流中，語言 是師生溝通互動的橋梁。教師在課堂教學中運用評價語言的 重要性，它關系到課堂氣氛的活躍。評價語言的巧妙運用， 能增強教學感染力，帶給學生美的享受。語文新課程標準 指出：教師對學生日常的語文學習表現，應當以鼓勵、表揚 等積極的評價為主，教師對學生采用激勵性的評語，并盡量 從正面加以引導，從而有效地促進學生的開展?，F在課堂評 價已經成為課堂教學中一種不可或缺的提高教學效率的手 段。教師的評價語言會影響學生學習積極性，而恰當的課堂 評價語言不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，還激勵學生積極地投 入到學習中去，從而有效地達成教學目標。因

2、此，我們要在 語文課堂中巧用評價語言，調動學生積極性，點亮語文課堂。一、用好評價語言的導向性新課程標準明確指出，教師要做學生學習的引導者，教 師在課堂中要做到恰當的“引”和“導”?！耙焙汀皩А保?不僅表達在教學目標上，更應該表達在學生獲取知識的方 法、體驗和思維的牽引開展上。在課堂中所用的評價語言要 對學生起到積極的導向作用。對于學生在課堂中的反應，要 能及時地運用評價語言給予評價，巧妙地進行點撥，從而給 學生豁然頓悟的感覺。我們要時刻牢記一一“我要把學生帶到哪里去”，然后 針對學生的課堂表現，及時做出針對性的診斷與牽引，以達 成預定的教學目的。當然，當學生的認知出現偏差時，教師 恰當的評價

3、語言更應該具有一定的導向性，從而點亮學生的 心智。二、用好評價語言的及時性學生在語文課堂中的反應，教師要及時評價。對于表現 好的學生及時給予評價，能激發(fā)他們向上的動力，而對于表 現一般的學生，及時評價那么能起到激勵作用。在課堂中對學 生的反應及時評價，有利于學生找準方向，增強信心，從而 更加投入到課堂中，提高效率。如果刻薄指責，就會招來學 生的逆反心里，甚至“破罐破摔”。三、用好評價語言的激勵性新課程標準指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表 揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以 指引?！懊總€學生都渴望嘗到成功的喜悅，而這些帶有激勵 性評價的語言，不但能讓他們感到喜悅，而且能激

4、發(fā)他們的 學習的興趣。但是在表揚激勵的同時，如發(fā)現學生自身的不 足，要用恰當的方式指出，讓他們的自尊心得到呵護。讓我印象深刻的是我授課班級的一個女生，她是個靦腆 的女孩，課堂中，總會看到她那求知假設渴的眼睛，她想回答 問題，可她又不敢舉起手來。后來在一次課堂中，我點了她 的名字，她很害羞地站起來，小聲回答下列問題，我對她說：你 的聲音很好聽，老師在你那清澈的眼睛了，看到了你已經知 道了答案，我相信你能夠做到的。后來她也鼓起勇氣，大聲 地回答。現在課堂上也經?？吹剿e得高高的小手，這也讓 我懂得，以人文本，尊重學生，采用激勵的評價語言在語文 課堂中的重要性。教師的評價語言能在學生們的心中播下健

5、康的種子。四、用好評價語言的啟發(fā)性小學生還處于未成熟階段，課堂上出現注意力不集中或 對教學內容不理解等現象是在情理之中。當學生出現這些現 象時，不應當受到批評，教師應運用恰當的評價語言幫助啟 發(fā)他們，讓他們繼續(xù)揚起前進的風帆。在課堂中，當學生出 現不知如何是好時，我常常用“你已經有初步想法了，能接 著說嗎”、“他已經說出了一局部，誰能幫著補充下去呢”、 “再仔細地看看書本”等啟發(fā)性評價語言，為學生增添前進 的動力并讓其得到啟發(fā)。在一次教學夏天里的成長一文 中，我提到這樣一個問題：你如何理解“人也是一樣，要趕 時候，趕熱天，盡量地用力地長”學生都很積極地討論，有 個男生，讓我印象深刻，因為他平時

6、很少發(fā)言，他竟然舉得 手，于是我叫他回答，他知道答案，思路也很清晰，但就是 說不到點去。于是我一步一步地引導他，最終他完整地說出 了答案。對于這些學生，教師要給他們機會，多啟發(fā)，多鼓 勵，讓學生主動參與到思考、體驗和創(chuàng)造等課堂活動中來。五、用好評價語言的針對性語文課程標準指出：“要重視對學生多角度、多創(chuàng) 意的評價?！苯處熢谡n堂中對學生的評價要有針對性。隨著 素質教育的開展，教師都意識到要給學生以鼓勵、肯定及贊 賞，以調動學生積極性，但有時在針對學生的反應進行評價 時也會言過其實，或者含糊不清。就拿語文課堂的朗讀指導 環(huán)節(jié)來說吧，我們經常會遇到這樣的情況：當學生朗讀課文 后，教師會夸獎：“你讀得

7、真好”“你讀得真棒”“你讀的 很有感情”等，其實這評價語言都比擬含糊不清的，這個學 生的朗讀到底好在哪里？棒在哪里？沒有評點出來，這也說 明教師的評價語言缺乏了針對性。學生的朗讀到底是聲音 大、好聽？還是咬字清晰？或是情感豐富呢？我們不得而 知。因此，在朗讀指導環(huán)節(jié)，教師的評價語言不能只流露在 表層，要指出具體好在哪里，這樣才能使學生幡然大悟，有 所進步。在語文課堂上，不管是朗讀指導還是其他方面的指 導，對學生的回答要具有針對性的評價，要實事求是，要從 正面引導學生，該肯定的就肯定，該引導的就引導，不要含 糊不清，這樣學生的積極性才能提高，課堂才能激活。語文課堂教學是一個互動、對話、開展的過程，每一個 學生都渴望得到表揚，每一個學生都想有展