高職“概論”課社會實踐教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與路徑探索

1、高職“概論課社會實踐教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與路徑探索論文摘要：長期以來，在概論;課教學(xué)中，由于重視課堂理論教學(xué)，無視社會實踐育人，社會實踐教學(xué)制約著概論;課教學(xué)效果，為了提高高職概論;課吸引力和實效性，提高學(xué)生在社會實踐教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造力，加強概論;課社會實踐教學(xué)的探索實乃當務(wù)之急。本文擬從高職概論;課社會實踐教學(xué)的內(nèi)涵、特征；社會實踐教學(xué)的原那么；社會實踐教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和創(chuàng)新；社會實踐教學(xué)的路徑探索和對策等方面加以探討。論文關(guān)鍵詞：高職,概論,課社會實踐教學(xué),科學(xué)內(nèi)涵,原那么,內(nèi)容,路徑探索中共中央、國務(wù)院?關(guān)于加強和改良大學(xué)生思想政治教育的意見?(以下簡稱16號文)指出,社會實踐是大學(xué)生思想政

2、治教育的重要環(huán)節(jié),要求高等學(xué)校要把社會實踐納入學(xué)校教學(xué)總體規(guī)劃和教學(xué)大綱,規(guī)定學(xué)時和學(xué)分,提供必要經(jīng)費。2005年3月,中宣部、中央文明辦、教育部、共青團中央四部委就進一步加強和改良大學(xué)生社會實踐提出意見,明確提出要在黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下,統(tǒng)籌規(guī)劃大學(xué)生社會實踐工作,明確各自任務(wù),形成工作合力;。以上文件精神,為高職院校?毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論?以下簡稱概論;課社會實踐教學(xué)工作指明了方向。概論;課是全國高校學(xué)生必修的一門思想政治理論課，是對大學(xué)生進行馬克思主義理論教育的重要渠道和陣地，在培養(yǎng)大學(xué)生成為建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)所需合格人才方面發(fā)揮著重要作用。長期以來，在概論;課教學(xué)中

3、，由于重視課堂理論教學(xué)，無視社會實踐育人，社會實踐教學(xué)制約著概論;課教學(xué)效果，為了提高高職概論;課吸引力和實效性，提高學(xué)生在社會實踐教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造力，使教學(xué)內(nèi)容最終內(nèi)化為學(xué)生的個人素質(zhì)，加強概論;課社會實踐教學(xué)的探索實乃當務(wù)之急。本文擬從高職概論;課社會實踐教學(xué)的內(nèi)涵、特征；社會實踐教學(xué)的原那么；社會實踐教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和創(chuàng)新；社會實踐教學(xué)的路徑探索和對策等方面加以探討。一、高職概論;課社會實踐教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵1.概論;課社會實踐教學(xué)的內(nèi)涵所謂社會實踐教學(xué)是指大學(xué)生在校期間有目的、有方案、有組織地走向社會，了解國情，增長知識，提高才能和努力多做奉獻的一系列物質(zhì)活動和精神活動過程的總稱。概論;

4、課社會實踐教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)課堂理論教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容和要求，按照既定的社會實踐教學(xué)目標，有方案地組織和指導(dǎo)學(xué)生走出校門，走向社會，以參觀、訪問、社會調(diào)查和社會效勞等多種實踐形式為載體，獲得對中國社會經(jīng)濟、政治、歷史、文化等方面的直接體驗和認知，以提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)，促進大學(xué)生樹立馬克思主義的科學(xué)信仰，運用馬克思主義世界觀和方法論,分析問題和解決問題能力的教學(xué)活動。2.高職概論;課社會實踐教學(xué)的特征第一，目標明確性同課堂理論教學(xué)一樣，將概論;課社會實踐教學(xué)納入學(xué)校教學(xué)總體規(guī)劃和教育大綱，制定概論;課社會實踐教學(xué)大綱，要求任課教師依據(jù)社會實踐教學(xué)大綱,結(jié)合教學(xué)實際情況,提出社會實踐教學(xué)

5、方案和授課方案，明確社會實踐教學(xué)的目的、任務(wù)、根本要求、根本內(nèi)容和學(xué)時安排等問題，切實構(gòu)建從課堂教學(xué)通往生活世界的社會實踐教學(xué)體系，確保概論;課社會實踐教學(xué)能夠有組織、有方案地開展,不走形式，不走過場。第二，職業(yè)針對性高職院校的教學(xué)特色之一是職業(yè)性，高職概論;課社會實踐教學(xué)必須立足于高職生現(xiàn)在的專業(yè)、將來的職業(yè)，深入了解與分析學(xué)生專業(yè)、職業(yè)的實際，深入企業(yè)了解專業(yè)技能、企業(yè)組織、職業(yè)標準，把概論;課社會實踐教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等活動有機結(jié)合起來，統(tǒng)盤考慮和設(shè)計，整合實踐教學(xué)資源，優(yōu)勢互補，堅持職業(yè)針對性構(gòu)建完善的概論;課社會實踐教學(xué)體系。第三，內(nèi)容豐富性相對于理論教學(xué)來說，社會實踐教

6、學(xué)起步較晚，社會實踐教學(xué)內(nèi)容單一，不能表達高職院校的特征，不能很好地展現(xiàn)大學(xué)生的特點，反映大學(xué)生的精神風(fēng)貌，也沒有表達時代開展的要求，社會實踐教學(xué)內(nèi)容流于空泛、抽象，很難表達創(chuàng)新性。概論;課社會實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生思想實際，社會熱點問題和市場經(jīng)濟開展狀況相適應(yīng)，要結(jié)合國家、社會開展的需要、大學(xué)生成長的要求，拓展社會實踐領(lǐng)域，豐富社會實踐內(nèi)容。第四，操作靈活性由于受到教學(xué)人數(shù)、教學(xué)經(jīng)費、教學(xué)時間的限制，有些社會實踐教學(xué)活動無法做到全員參與，無法在學(xué)期內(nèi)集中安排社會實踐教學(xué)時間，概論;課社會實踐教學(xué)要想取得良好的效果，操作形式易靈活多樣，以點帶面式與全員參與式相結(jié)合；假期實踐與學(xué)期內(nèi)實踐相結(jié)合。以

7、點代面式社會實踐教學(xué)是在全體學(xué)生中有條件地選擇一局部學(xué)生參與社會實踐活動,在活動結(jié)束后,由這局部學(xué)生向未參與的學(xué)生介紹活動的內(nèi)容和精神的實踐教學(xué)法。全員參與式社會實踐教學(xué)是使全體學(xué)習(xí)概論;課的學(xué)生都參與社會實踐教學(xué)活動。概論;課社會實踐教學(xué)也不限于在學(xué)期內(nèi)進行，假期實踐與學(xué)期內(nèi)實踐必須統(tǒng)籌安排，納入到實踐教學(xué)方案中去。學(xué)期內(nèi)，可以根據(jù)經(jīng)費、學(xué)生時間，以及本地教學(xué)資源狀況適當安排學(xué)生集中進行社會實踐教學(xué)。對于涉及面廣泛，且不易集中操作的社會實踐內(nèi)容，學(xué)生寒暑假時間較長，這是一個極好的社會實踐時機，組織學(xué)生分散進行見習(xí)、調(diào)研等等，使學(xué)生在實踐中進行充分的情感體驗和理性思考。第五，考評的科學(xué)性建立合

8、理、客觀、系統(tǒng)的教學(xué)考核評價機制是提升概論;課社會實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，概論;課社會實踐教學(xué)應(yīng)該與理論教學(xué)一樣，建立一套科學(xué)合理、具有可操作性的社會實踐教學(xué)考核評價體系。概論;課實踐教學(xué)的考評對象主要包括兩個方面：對教師的考評和對學(xué)生的考評?？己酥黧w多元化，包括學(xué)生、教師、主管部門領(lǐng)導(dǎo)、社會實踐單位、家長等?？己诵问蕉鄻踊嬲?、演講、辯論、分組討論與小論文、調(diào)查報告相結(jié)合等方式。成果展示渠道多維化，包括板報、播送、網(wǎng)站、報告、心得交流、比賽等。二、高職概論;課社會實踐教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和創(chuàng)新1.紅色革命及軍事教育為了促進學(xué)生真正理解馬克思主義中國化的必然性和必要性，概論;課教學(xué)一項重要的任務(wù)就

9、是對學(xué)生進行革命傳統(tǒng)教育。紅色革命精神是共產(chǎn)黨人在艱苦的歷史歲月里,用自己的鮮血鑄就的一部偉大的史書和民族精神。當代的大學(xué)生只有通過各種形式的親身參與，才能夠了解中國革命的歷史,增強學(xué)生對黨的感情,對社會主義的熱愛,培養(yǎng)他們愛國主義、集體主義、社會主義的精神,形成馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀。根據(jù)本地紅色資源的分布狀況，概論;課關(guān)于紅色革命社會實踐教學(xué)內(nèi)容，可以采用如下形式：第一，參觀紅色基地；第二，走訪民間革命老人；第三，走進部隊走進軍人。2.多元模塊互動式調(diào)研社會調(diào)研活動是有方案、有目的地運用各種科學(xué)方法和手段搜集有關(guān)事實材料,進行分析研究,以探索事物本質(zhì)及其開展規(guī)律的一種方法，作為

10、概論;課的一種社會實踐教學(xué)方式,能夠使學(xué)生對我國的國情、社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的實際有比擬深入的了解,獲得豐富的感性認識。為了讓學(xué)生全方位、立體化的深入社會實際，了解社會現(xiàn)實，概論;課可組織學(xué)生進行多元模塊式調(diào)研：第一，區(qū)域模塊社區(qū)、農(nóng)村、企事業(yè)單位；第二，領(lǐng)域模塊政治、經(jīng)濟、文化、教育；第三，時間模塊學(xué)期初、學(xué)期中、假期；第四，群體性模塊兒童、老人、婦女、農(nóng)民工等。3.社會效勞活動社會效勞是概論;課社會實踐教學(xué)的重要內(nèi)容，對于大學(xué)生思想政治教育具有重要意義。社會效勞有利于廣闊學(xué)生接觸社會，深入實際，了解國情，開闊視野；有利于增強他們的社會實踐能力。社會效勞是對大學(xué)生進行公民教育，培養(yǎng)大學(xué)生社

11、會責(zé)任感的重要路徑。概論;課社會實踐教學(xué)可結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點，開展如下社會效勞活動：第一，社區(qū)義工效勞；第二，三下鄉(xiāng);效勞；第三，企事業(yè)實習(xí)實訓(xùn)活動。4.先進典型人物訪談先進典型人物事跡對于弘揚社會正氣、推動社會開展進步具有重要意義，概論;課社會實踐教學(xué)組織學(xué)生訪問先進典型人物,用他們生動、鮮活的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)實踐教育學(xué)生,他們的示范作用會對學(xué)生產(chǎn)生強烈的感染力,他們的事跡具有可親、可近、可信、可學(xué)的特點,易于被學(xué)生所接受。根據(jù)訪談對象的不同，概論;課社會實踐教學(xué)內(nèi)容可作如下選擇：第一，黨政機關(guān)任務(wù)專訪；第二，企業(yè)家訪談；第三，名人名家訪談；第四，僑胞話統(tǒng)一訪談。三、高職概論;課社會實踐教學(xué)

12、的路徑探索和對策1.路徑探索路徑一：如何整合社會實踐教學(xué)資源，創(chuàng)新概論;課社會實踐教學(xué)由于受概論;課教師數(shù)量、課時、經(jīng)費等方面的制約,概論;課社會實踐教學(xué)較難深入開展，解決這個問題的一個重要方面是整合與利用社會實踐教學(xué)資源。高校大學(xué)生的社會實踐活動是豐富多彩的，許多社會實踐活動甚至包括專業(yè)課的實踐教學(xué)都能成為概論;課社會實踐教學(xué)的內(nèi)容，很好的把概論;課社會實踐與專業(yè)社會實踐相結(jié)合,這樣一方面解決了思想政治理論課教師數(shù)量、課時、經(jīng)費等方面問題,同時還使學(xué)生利用自己的專業(yè)特長為社會做奉獻，這是概論;課社會實踐內(nèi)容創(chuàng)新與開展的一個趨勢。高校開展的校園文化活動、社團活動、三下鄉(xiāng);活動能夠引導(dǎo)學(xué)生用馬克

13、思主義的立場、觀點和方法認識國情，認識社會，加深對黨的路線、方針、政策的理解，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，提高學(xué)生用馬克思主義的根本立場、觀點、方法分析問題、解決問題的能力。但是，目前很多高校在如何利用整合社會實踐教學(xué)資源中缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，充分利用整合社會實踐教學(xué)資源，是創(chuàng)新概論;課社會實踐教學(xué)的重要路徑。路徑二：如何完善社會實踐模式，優(yōu)化概論;課教學(xué)機制要保證概論;課社會實踐教學(xué)的有效運行，必須建立概論;課教學(xué)機制，教學(xué)組織系統(tǒng)，這種組織系統(tǒng)包括領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)、執(zhí)行機構(gòu)、教學(xué)研究機構(gòu)；建立正常的工作機制，這種工作機制要在保證實踐課指導(dǎo)教師提高自身素質(zhì)、開展實踐教學(xué)研究、創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容及實

14、踐方式、創(chuàng)立校內(nèi)外實踐基地、編撰實踐報告文集、加強組織領(lǐng)導(dǎo)、整合教學(xué)資源、優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)、拓展社會數(shù)據(jù)空間、改革考試方式、制定評價體系等方面為概論;課社會實踐提供強有力的支持，確保社會實踐取得較好效果；建立一套標準的管理體制和鼓勵機制，這種管理體制包括：確定概論;課社會實踐教學(xué)目標，確定學(xué)校、教務(wù)處、教學(xué)單位及相關(guān)單位的職責(zé)，制定一套實踐教學(xué)管理的規(guī)章制度；建立概論;課社會實踐活動基金。2.對策研究第一，加強組織領(lǐng)導(dǎo)，切實把握社會實踐教學(xué)的實施原那么概論;課社會實踐教學(xué)是一項涉及面極廣的系統(tǒng)工程，它需要學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)的高度重視、學(xué)校機關(guān)各有關(guān)部門的支持和通力合作。在社會實踐教學(xué)中注重實施原那么是該

15、項教學(xué)活動順利開展的堅強保障。1社會實踐教學(xué)與理論教學(xué)相長原那么概論;課社會實踐教學(xué)與理論教學(xué)是相互促進的，二者既有各自相對獨立的體系、結(jié)構(gòu)和功能，又以相互影響、相互作用、相互制約、相互貫穿的方式相輔相成、相得益彰。社會實踐教學(xué)以理論教學(xué)為根底和依托，理論教學(xué)通過社會實踐教學(xué)加以體驗、印證、豐富和開展，共同效勞于總體教學(xué)目的。概論;課理論教學(xué)是根據(jù)教學(xué)大綱的要求,從理論上講授中國化的馬克思主義，使大學(xué)生能夠在教師的理論灌輸和啟迪下,做到較為系統(tǒng)地掌握馬克思主義根本理論知識,逐步了解并能正確認識中國的國情、民情和黨情,從而在理論上知道是什么;、為什么;和怎么做;。概論;課社會實踐教學(xué)是根據(jù)課堂理

16、論教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容和要求，以參觀、訪問、社會調(diào)查和社會效勞等多種實踐形式為載體，獲得對中國社會經(jīng)濟、政治、歷史、文化等方面的直接體驗和認知。大學(xué)生通過這個教學(xué)環(huán)節(jié)，對以往的理論問題從理論和實踐的結(jié)合上進行深入思考，保證大學(xué)生更好地掌握馬克思主義理論，概論;課社會實踐教學(xué)是對理論教學(xué)的有益補充。2教師與學(xué)生雙主體性原那么教師與學(xué)生在概論;課社會實踐教學(xué)中都具有主體性，具體表現(xiàn)在教師的鼓勵與指導(dǎo)作用和學(xué)生的自主性上。要想使概論;課社會實踐教學(xué)到達最正確的教學(xué)效果，就必須同時表達師生的雙主體性，使其相互協(xié)調(diào)，形成合力。教師的主體性是社會實踐教學(xué)長效機制的力量保證，教師的指導(dǎo)水平是增強概論;課社會實踐教

17、學(xué)實效性的關(guān)鍵。概論;課社會實踐教學(xué)不但要求指導(dǎo)教師要有較高的理論水平和對政策形勢的領(lǐng)悟力，要有堅決的馬克思主義信念，強烈的政治使命感，并且要身體力行，還要有較強的指導(dǎo)學(xué)生開展社會實踐的能力。概論;課社會實踐是大學(xué)生自我教育、學(xué)校教育和社會教育相結(jié)合的一種教學(xué)活動，大學(xué)生也是社會實踐教學(xué)活動的主體，教師要極大的尊重大學(xué)生在社會實踐中的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生自主選擇、自我判斷、獨立思考的能力。3學(xué)校、地方、社會三位一體原那么高職院校具有最貼近企業(yè)、最貼近地方經(jīng)濟、最貼近社會的優(yōu)勢，高職院校是為地方經(jīng)濟建設(shè)效勞的大學(xué)學(xué)生根本上畢業(yè)后又回到地方，他們對本地的環(huán)境和文

18、化有親近感、認同感，容易從情感和理性兩方面加深對本地域的歷史認知和現(xiàn)實認知。這一特點，反映在概論;課實踐教學(xué)體系構(gòu)建上，就是要緊密結(jié)合本地方的歷史文化傳統(tǒng)和現(xiàn)代社會經(jīng)濟開展現(xiàn)狀，社會實踐教學(xué)注重學(xué)校、地方、社會三位一體原那么。第二，充分利用、整合地方資源，建立穩(wěn)固的社會實踐特色基地實踐基地、調(diào)研基地、社區(qū)效勞基地、科技效勞基地已經(jīng)成為了新形勢下大學(xué)生社會實踐活動的主陣地，概論;課只有充分利用、整合地方資源建立穩(wěn)固的社會實踐特色基地，才能保證社會實踐教學(xué)的持久性和標準性，數(shù)量和質(zhì)量相對穩(wěn)固的社會實踐基地是有效組織實施概論;課社會實踐教學(xué)的根本保證。學(xué)?？梢猿浞掷盟诔鞘屑爸苓厖^(qū)域中所擁有的具有

19、典型性的革命歷史遺跡，以及改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)時期具有代表性的企業(yè)、社區(qū)和新農(nóng)村建設(shè)示范點作為愛國主義教育基地；與博物館、圖書館、文化公園等建立人文素質(zhì)教育基地；與落后地區(qū)建立起文化、科技、衛(wèi)生三下鄉(xiāng);社會實踐基地；與高校附近的中小學(xué)建立校外輔導(dǎo)員實踐基地等。在建立和管理實踐教學(xué)基地過程中，應(yīng)當堅持資源共享、互惠雙贏的原那么，既充分利用實踐基地的現(xiàn)身說法以及大學(xué)生參與社會實踐活動的真實體驗對大學(xué)生進行思想政治教育，同時學(xué)校也可以發(fā)揮自身的科研、人才優(yōu)勢為實踐基地提供效勞，支持實踐基地的經(jīng)濟社會開展。學(xué)校主動與城市社區(qū)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、愛國主義教育基地、企事業(yè)單位、部隊、社會效勞機構(gòu)等聯(lián)系，建立多種形

20、式、相對穩(wěn)定的社會實踐基地，是概論;課的社會實踐教學(xué)的長效機制。第三，確立價值目標，形成合理的社會實踐評價體系建立合理、客觀、系統(tǒng)的教學(xué)考核評價機制是提升概論;課社會實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，概論;課社會實踐教學(xué)應(yīng)該與理論教學(xué)一樣，建立一套科學(xué)合理、具有可操作性的社會實踐教學(xué)考核評價體系。概論;課實踐教學(xué)的考評對象主要包括兩個方面：對教師的考評和對學(xué)生的考評。對教師的考評主要包括社會實踐內(nèi)容的選擇、社會實踐方案的設(shè)計、社會實踐實施過程、社會實踐總結(jié)以及社會影響等。對學(xué)生的考評應(yīng)堅持過程與結(jié)果相結(jié)合、動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合、教師評價與學(xué)生自評相結(jié)合，細化評價標準，對學(xué)生在思想政治修養(yǎng)、團隊精神、綜合能力、創(chuàng)