部編版八年級(jí)語文下冊(cè)《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、部編版八年級(jí)語文下冊(cè)馬說教學(xué)設(shè)計(jì)課文分析:馬說這篇文章采用托物寓意的寫法，通篇寫馬，實(shí)則寫人。以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對(duì)統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，進(jìn)行了諷刺、針砭和控訴；希望統(tǒng)治者能識(shí)別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。文章對(duì)自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能：1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力2、理解作者的思想，領(lǐng)會(huì)文章的寓意。3、了解作者及文體特征。（二）過程與方法：1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感，督促學(xué)生疏通詞句，翻譯課文，提高文言文閱讀能力。2、體會(huì)本文托物寓意的寫法，理解作者的

2、思想情感。（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要人才保持良好的心態(tài)，堅(jiān)信“天生我才必有用”，持之以恒，就能實(shí)現(xiàn)自己的宏圖大志。二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：（一）重點(diǎn)1、朗讀課文，背誦課文。2、體會(huì)本文托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。（二）難點(diǎn)1、引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的情感。2、體會(huì)本文簡(jiǎn)練、含蓄的語言特點(diǎn)。教學(xué)方法:1自主學(xué)習(xí)法2誦讀品味法3創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法三、教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入同學(xué)們請(qǐng)看屏幕，屏幕上畫的是什么？（馬），你們能列舉出有關(guān)馬的成語嗎？（學(xué)生列舉）那么，我們把能日行千里的馬稱為什么呢？（千里馬）同學(xué)們聽說過“伯樂相馬”的故事嗎？今天我們來學(xué)習(xí)馬說

3、，相信在學(xué)完課文以后一定會(huì)讓你對(duì)伯樂和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。（屏幕顯示課題）（二）作者及文體簡(jiǎn)介1、作者簡(jiǎn)介：請(qǐng)查看績(jī)優(yōu)學(xué)案。2、寫作背景（屏幕顯示）韓愈初登仕途時(shí)，很不得志。曾三次上書宰相請(qǐng)求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會(huì)遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視。所以作馬說，發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。3、文體簡(jiǎn)介“說”：是古代的一種議論文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的觀點(diǎn)，“說”的語言通常簡(jiǎn)潔明了，寓意深刻；寫法較靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相似，通常彩以小見大的辦

4、法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理，這就是我們所說的“托物寓意”?！罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑?，“馬說”從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”，如：愛蓮說、捕蛇者說、師說就屬這一文體。（三）朗讀教學(xué)初讀課文，正音上口：教師配樂范讀全文(要求：明確讀音,停頓,語調(diào))；學(xué)生齊讀課文，了解全文大意。二讀課文，整體感知：以小組為單位,互讀課文,對(duì)照注釋,大膽提出疑難問題，做出標(biāo)記，準(zhǔn)備在課堂提問。（四）課文分析：1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。（1）請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第一自然段。學(xué)生就第一自然段不理解的地方提問，教師解答疑問。（2）解決重點(diǎn)字詞（屏幕顯示）（3）請(qǐng)同學(xué)翻譯第一自然段，概括段意：說明伯

5、樂對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用。（4）思考鞏固：文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”與“千里馬”之間的關(guān)系的？沒有遇見“伯樂”，“千里馬”會(huì)有怎樣悲慘的遭遇呢？（5）小結(jié)：文章一開篇就提出了“世有伯樂，然后有千里馬”的見解，這就說明了千里馬對(duì)伯樂的依賴關(guān)系，即伯樂對(duì)千里馬有決定的作用。因?yàn)槌畼芬酝鉀]有人能識(shí)別千里馬，既然如此，千里馬的命運(yùn)就決定于是否有伯樂來發(fā)現(xiàn)它了，而實(shí)際的情形是“千里馬常有，而伯樂不常有”，所以千里馬的悲慘命運(yùn)簡(jiǎn)直就具有必然性了。不少的千里馬不僅找不到一個(gè)一般水平的牧馬人，而且“祗辱于奴隸人之手”，受盡無知小人的氣，更令人悲憤的是，這些寶馬竟然成雙成對(duì)地死于槽櫪之間，其遭遇之不幸

6、，結(jié)局之慘痛，真非筆墨所能形容，從字里行間可見作者的痛惜之情。2、學(xué)習(xí)課文第二自然段（1）男同學(xué)朗讀第二自然段，以競(jìng)賽的方式解決難字（2）請(qǐng)同學(xué)翻譯第二自然段，思考鞏固：“千里馬”被埋沒的根本原因是什么？“千里馬”被埋沒的直接原因是什么？作者是怎樣對(duì)“食馬者”的無知發(fā)出強(qiáng)烈的譴責(zé)的？（3）概括段意：提示千里馬被埋沒的原因。（4）小結(jié)：這一自然段，作者著力刻畫了“食馬者”與千里馬之間的矛盾，作者先從千里馬的食量說起“一食或盡粟一石”，這是夸張的說法，但這正突出千里馬的食量大大超過普通馬，而這一點(diǎn)決非是那些“食馬者”所能知道的，他們只是按照普通馬的食量來喂養(yǎng)它，所以千里馬“食不飽，力不足，才美不外

7、見”。作者最后發(fā)出“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”把作者對(duì)“食馬者”的無知的憤怒譴責(zé)的感情發(fā)展到高潮。3、學(xué)習(xí)課文第三自然段（1）女同學(xué)朗讀第三自然段，請(qǐng)同學(xué)提出疑問，其它同學(xué)幫助解決。（2）點(diǎn)明幾個(gè)重要的字詞的解釋：策、道、材、通、臨、其、邪（4）請(qǐng)同學(xué)翻譯這一自然段（5）思考鞏固：作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的？哪句表現(xiàn)“食馬者”以“知馬者”的身份嘆息的？文中哪句點(diǎn)明了全文的主旨？（6）概括段意：對(duì)執(zhí)策者的“不知馬”進(jìn)行辛辣的嘲諷。（7）小結(jié)：作者先用揭露矛盾的方法刻畫執(zhí)策者的形象，把“真無馬”與“真不知馬”對(duì)照起來，生動(dòng)地提示了執(zhí)策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知馬也”

8、結(jié)住全文，更有力地表達(dá)了作者的痛切之感。5、歸納一詞多義及通假字現(xiàn)象（屏幕顯示）（五）推究文理。1、齊讀課文2、理解文章結(jié)構(gòu)：本文雖短，結(jié)構(gòu)卻十分精巧。作者先從正面提出問題：“世有伯樂，然后有千里馬?！比缓蠊P鋒一轉(zhuǎn)，“千里馬常有，而伯樂不常有”，從反面展開議論，千里馬和伯樂的依賴關(guān)系是如此密切，而伯樂卻不常有，千里馬被終身埋沒的命運(yùn)也就不可避免了。接下去，自然就寫到千里馬被埋沒的遭遇，其才美不得外現(xiàn)的原因，對(duì)無知的“食馬者”發(fā)出強(qiáng)烈的譴責(zé)，進(jìn)行了辛辣的嘲諷。最后又對(duì)食馬者的無知進(jìn)行痛斥，歸結(jié)出“其真不知馬也！”這一貫穿全文的中心。（屏幕顯示版書）3、理解文章的深層寓意提問：作者所說的“食馬者”

9、、“伯樂”、“千里馬”僅僅指?jìng)髡f中的人和物嗎？明確：不是，“千里馬” HYPERLINK /base/xiu/9408.html t _blank 比喻人才；“伯樂”比喻慧眼識(shí)才者；“食馬者”比喻愚妄無知的統(tǒng)治者。文章借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，表達(dá)作者強(qiáng)烈的憤慨和深沉的痛惜之情。（屏幕顯示版書）（六）品味意境1、文章連用了十一個(gè)“不”字，表達(dá)了怎樣的感情？明確：表達(dá)了對(duì)統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的強(qiáng)烈不滿和譴責(zé)。2、第一自然段都以“也”字作結(jié)，這三個(gè)“也”字所表達(dá)的語氣是否相同？明確：第一個(gè)“也”流露出無限痛惜之情；第二個(gè)“也”表達(dá)了作者的憤怒譴責(zé)；第三個(gè)“也”是對(duì)“食馬者”的