《歸去來兮辭》公開課課堂實(shí)錄(兩套)

1、歸去來兮辭公開課課堂實(shí)錄（兩套）歸去來兮辭公開課課堂實(shí)錄（兩套）歸去來兮辭實(shí)錄，11728 字。師：同學(xué)們，朗朗乾坤，誰能掙脫名韁利索的羈絆？滾滾紅塵，誰又能拒絕高官厚祿的誘惑？但在中國文學(xué)史就有這樣一個人，他有官不做，樂居田園，用自己的心靈書寫了一曲曲動人的絕唱，他就是中國著名的隱逸詩人之宗，誰？生： （齊）陶淵明！師：今天就讓我們共同吟誦他用心靈寫成的絕唱?dú)w去來兮辭 ，感受他獨(dú)特的人生情懷?。◣煱鍟簹w去來兮辭陶淵明）師：大家看題目是什么意思？生： （七嘴八舌）就是歸去的意思。辭是一種文體，來、兮是語氣助詞。師：對，辭是一種詩體，富有抒情和浪漫氣息。兮是辭這種文體的獨(dú)特助詞。師： 現(xiàn)在請大

2、家跟隨老師的誦讀，回到 1600 年前的東晉時代，走進(jìn)陶淵明的心靈世界。（古箏曲歸去來響起，教師全文范背，聲情并茂，全場師生靜心傾聽，都沉浸在老師忘情誦讀營造的陶淵明歸去的境界之中。師：同學(xué)們，文章美嗎？生： （異口同聲、大聲的）美！師：想不想縱情的誦讀一次？生：（七嘴八舌）想！想?。ㄅ_下笑聲） TOC o 1-5 h z 師： （問一生）你想嗎？生1 ：想！師：（問一生）你想嗎？生2：想！師：（問一生）你呢？生3：想！師：好！現(xiàn)在同學(xué)們就自由的誦讀吧?。ɡ蠋熉收娴恼Z言引起了臺下會意的笑聲?。▽W(xué)生縱情自由誦讀全文，教師巡回指導(dǎo)誦讀）師：通過誦讀，大家感受到陶淵明歸去之后的生活美，（指多媒體上

3、的問題）現(xiàn)在讓我們思考幾個問題：陶淵明為什么歸去？歸去之后過著怎樣的生活？又產(chǎn)生了怎樣的人生思考？請大家劃出表現(xiàn)陶淵明歸去原因的句子，表現(xiàn)他歸去后生活情趣的句子，表現(xiàn)歸去后人生思考的句子。（學(xué)生默讀思考）師：陶淵明為什么歸去？請從第一段找出答案。（板書：歸去）生 4： 首先是因?yàn)樘飯@將蕪，然后是因?yàn)槲蛞淹恢G，知來者之可追，實(shí)迷途其未遠(yuǎn)，覺今是而昨非，這些都是他要?dú)w去的原因。師：結(jié)合具體句子回答原因，方法很好。師：第一段中哪幾個字最能揭示他歸去的原因？生 5：心為形役!師：為什么？生 5：因?yàn)樗幌胍驗(yàn)樽龉俣鴦诶?！自己還是想過田園生活的！師：因?yàn)樽龉賹λ麃碚f是什么？生 5：一種身心的勞累！師

4、：心為形役，很準(zhǔn)確！師：同學(xué)們知道他辭官歸隱的直接原因嗎？生： （七嘴八舌）好像是因?yàn)椴粸槲宥访渍垩鼛煟赫l能具體講講這個故事?生 6：他在彭澤當(dāng)縣令的時候，上級來檢查工作，手下人說應(yīng)該束帶見之，要穿戴莊重去見上級。他說： 我不能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小人！不愿為填飽肚子喪失人格，就辭官歸去。師：這位同學(xué)課外知識豐富，真好?。▽W(xué)生掌聲）師：第一段寫的是他辭官歸去的原因，咱們寫做歸去之因?。ò鍟褐颍煟核麣w去后的生活怎樣呢？從第二、三段來看。一個字，怎么說？生 7：爽?。ㄐβ暎煟核强谡Z，書面語怎么說？生 8：閑！師：閑逸的情致！如果說第一段寫的是歸去之因，那么第二段和第三段寫的就是生： （紛紛

5、的）歸去之情。師：第二段寫的是在哪里的歸去之情？生 9：回去之時！師：只是寫歸途上的嗎？生 9：還有回家后的情！師：第三段呢？生 10：田園游玩的快樂！師：就是出游的快樂！師：第二段和第三段寫歸去后的生活情感，我們寫做歸去之情！至于是什么情，一會兒再具體研討。（板書：之情）師：歸去后又產(chǎn)生了怎樣的人生思考呢？內(nèi)容在第四段。生 11： （插話）人生感悟！師：對，就是歸去的感悟，我們寫做歸去之悟。也留在一會兒探討。（板書：之悟）師：陶淵明歸去后的日子確實(shí)輕松、快樂，大家看第二段和第三段。下面讓我們進(jìn)行小 TOC o 1-5 h z 組合作，請左面縱排的同學(xué)從第二段中選擇句子，右面縱排的同學(xué)從第三段

6、中選擇句子，按照我們分好的小組 1、每組自由選擇一個或幾個辭句，將辭句內(nèi)容設(shè)想成一幅畫面。2、用形象而有詩意的語言描述畫面，展現(xiàn)陶淵明的某種生活情趣，寫下來。 時間限定在三分鐘，看哪些小組的合作效率最高，開始?。▽W(xué)生小組合作討論、創(chuàng)作，場面氣氛熱烈。）師：同學(xué)們，可以了嗎？生： （齊）不可以！師：那再給大家點(diǎn)時間！師：同學(xué)們討論得這么熱烈，我不忍心的打擾大家！但時間已經(jīng)超時了。師： 咱們剛才體會到意境的美?，F(xiàn)在請富有情感的誦讀你最喜歡的句子，然后再進(jìn)行描述。哪一組先開始？生12：或命巾車，或棹孤舟。我有時駕著巾車，有時劃著小舟。站在船上引頸遙望，船兒輕輕搖擺，小風(fēng)吹來，我的衣襟也隨風(fēng)飄揚(yáng)，風(fēng)吹

7、松濤聽天籟，舞動風(fēng)鈴美和諧。我的心情也隨之變得愉快。師：很有創(chuàng)意！生13：倚南窗以寄傲，審容膝之易安。在秋天涼爽的風(fēng)中，靠著熟悉的南窗，望著灰鳥三五成的南飛，我心傲然自得，像秋天一樣遼闊高遠(yuǎn)。寒舍雖小能避風(fēng)雨，給予我心靈的溫暖。生 19：或植杖而耘籽！生 19：或植杖而耘籽！師：好不好，同學(xué)們？生：（齊）好！師：鼓勵一下吧？（學(xué)生鼓掌）師：他剛才想到了秋天，歸去的時間大家知道嗎？（學(xué)生七嘴八舌的猜測）師：是在乙巳年十一月，基本上已是冬天了。你能聯(lián)想到秋天已經(jīng)很接近了，因?yàn)樗鼈兌际鞘捝?！從中你體會到了一種美倚南窗以寄傲的傲然自得之美！生14：舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。問征夫以前路，恨晨光之熹

8、微。一望無際的水面上， 靜靜的蕩漾著幾點(diǎn)波紋，魚兒在水中快樂的游動，船在輕輕飄蕩著前進(jìn)，微風(fēng)吹過身上的白衣，隨風(fēng)招展，人與大自然和諧而統(tǒng)一。師：他說的哪一句最精彩？生 15：人與大自然和諧而統(tǒng)一。生16：云無心以出岫，鳥倦飛而知還。日光黯淡，夕陽還殘。我獨(dú)自徘徊在孤寂的小林，獨(dú)念天地悠悠，蒼茫人世，吾生還需何求！師：很有知識儲備，富有詩意！真棒！生17：景翳翳以將入，撫孤松而盤桓。夕陽將入，陽光黯淡，留下一地余輝。我手撫孤寂蒼松，盤桓徘徊，留戀不去，沉寂在夕陽余輝之中。師：多么滄桑??！他徘徊在夕陽余輝之中，那是一幅多么美麗的圖畫！師：剛才我們體會的是辭的意境之美，陶淵明歸去之后，陶醉在田園生活

9、的快樂中。他來到曠野，看到木欣欣以向榮，泉涓涓而始流，不由得心生悲嘆，他在感嘆什么？生： （齊）善萬物之得時，感吾生之行休。師：用自己的話來說。生 18：感嘆萬物能夠及時的生長繁榮，而自己的一生卻將要過去。師： 自然萬物蓬勃生長，可是我的一生卻將要結(jié)束了。陶淵明究竟準(zhǔn)備怎樣度過余生呢？請從第四段尋找答案。生： （七嘴八舌）聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑？師： 最后兩句是他的人生觀。咱們能不能找到辭中描繪的一些具體的理想人生圖景？很美的！生 19： （激動的）懷良辰以孤往，或植杖而耘籽。登東皋以呼嘯，臨清流而賦詩。師：太激動，他讀錯了哪個字？生： （齊）舒嘯的舒字！師：你知道什么叫懷良辰以孤往嗎？

10、生 19：就是愛惜美好的陽光愛惜美好的春光獨(dú)自出去。師：他出去干什么呀？生19：游玩！師：怎么游玩？生19：有時在田里除草培苗，有時登上東邊高高的山崗放聲長歌，有時到涓涓的細(xì)流旁邊作詩。師： 他在這里描繪了三幅圖畫?；蛑舱榷抛咽窃谀莾簞趧?，這種勞動是一種怎樣的生活狀態(tài)？心情怎么樣？生 19：很高興！師：你來高興一次！用高興的語氣來讀一下這句詩！生 19：或植杖而耘籽！師： （問其他學(xué)生）同學(xué)們，高興嗎？生： （齊）不高興！師：再來一次！先面部堆笑，想著生30：自由，過無憂無慮的田園生活。師： （又問其他學(xué)生）同學(xué)們，高興嗎？生： （齊）還不高興?。ㄅ_下笑聲）師：那怎么樣才能高興呢？師：植杖是

11、什么意思？生19：拄著手杖！師：你仔細(xì)看書上的解釋！生19：把手杖立在一旁。師： ：把手杖立在一旁干什么呀？生19：放在一旁，自己除草么！師：就是非常悠閑！我把手杖放在這兒，然后我除草，我培苗很悠閑！你再來悠閑 一次，好嗎？（臺下笑聲）生19： （略帶悠閑之味讀）或植杖而耘籽！師： （問其他學(xué)生）大家看到他的悠閑了嗎？生： （紛紛的）沒有?。▽W(xué)生、老師笑聲一片）師：還沒有?。ㄏ蜃x的學(xué)生）看來還不夠悠閑。師：我們來設(shè)想，這里不是課堂，而是美麗的田園，你就是陶淵明，你現(xiàn)在把手杖放在一邊，拿起鋤頭，一會兒除草，一會二培苗（老師一邊用緩緩的、沉浸陶醉的語氣說，一邊用兩只手左右緩緩擺動，做一會兒除草、一

12、會兒培苗狀）！ 或植杖而耘籽！ （臺上臺下師生氣氛和諧，大家都發(fā)出了會意的笑聲）生19： （陶醉的，完全進(jìn)入了狀態(tài)）或植杖而耘籽！ （熱烈的掌聲）師：太陶醉了！這是一種悠閑的狀態(tài)！師：往下看，登東皋以舒嘯是什么意思？生： （紛紛的）登上東邊的高岡放聲長嘯！師： 書上解釋為放聲長歌，也有解釋為放聲大喊的！同學(xué)們有沒有這種放聲長嘯或者放聲大喊的經(jīng)歷？生：（七嘴八舌的）有！沒有!師：誰有？（笑聲）師： （面對一個說有的男同學(xué)）你當(dāng)時是在什么情況下放聲長嘯的？生 20：心情非常壓抑?。ㄅ_下老師笑）師：需要釋放！現(xiàn)在你就來釋放一下，讀一下登東皋以舒嘯，體會這種釋放的感覺！生 20： （激動的）登東皋以呼

13、（舒）嘯！ （笑聲、掌聲）師：太激動了！別激動，再來！生 20： （縱情的）登東皋以舒嘯！師：好不好？生： （紛紛的，聲音不夠大）好！不好！師： 大家還不太滿意！你應(yīng)該讓這個舒字徹底舒出去，登東皋以舒 （氣息充足、自由酣暢的）嘯！來！生 20： （伸長了脖子，使勁全力喊出）登東皋以舒嘯！師： （充滿激情的）好不好？生：（齊）好！（眾鼓掌）師：同學(xué)們體會到了一種生命的什么狀態(tài)？生 21：有活力！生22：有激情！生23：生命力！生 24： （有激情）有一種大河向東流的感覺?。ㄕ坡暎煟汉?，你也來大河向東流一次！生 24： （縱情的）登東皋以舒嘯！ （眾鼓掌）師： （充滿激情）好！這是一種生命勃發(fā)的

14、自由狀態(tài)！我們寫做自由?。ò鍟鹤杂桑煟和略倏矗R清流而賦詩，你說說，這是一種什么狀態(tài)？生 25：一種悠閑自得的狀態(tài)。師：悠閑自得，你說呢？生 26：悠閑自得，愜意！師：你也來愜意一次?。ㄐβ暎┥?26：臨清流而賦詩。師：找到愜意了嗎？同學(xué)們？生： （齊）沒有！師：現(xiàn)在這里不是會場，而是一條小河，你就是陶淵明，在這兒陶醉的賦詩，抒寫自己的心靈！來，再來愜意一次！生 26： （還是較快）臨清流而賦詩！生 27： （較慢，較好）臨清流而賦詩！師：可以嗎？同學(xué)們？生： （齊）不可以！（眾笑）師：不可以！誰可以？生28：我來試試！先醞釀醞釀情感?。ū娦Γ?（富有詩意、寧靜的誦讀）臨清流而賦詩（眾鼓

15、掌）師：同學(xué)們，大家對品味到了語言確實(shí)很美！陶淵明一會兒悠閑的除草培苗，一會兒登上高岡自由的放聲長嘯，一會兒寧靜的臨流賦詩！嘖，悠閑自得！這里寫了他生活的三種狀態(tài)，但都是自由。我們來做個對比，登東皋以舒嘯是非常釋放的，而臨清流而賦詩是非常寧靜的，把這兩句連著讀一下。生 28： （先清清嗓子咳嗽一聲）（臺下笑聲一片）師：你可以從前一句開始，這樣可以醞釀一下情感！生 28：不用了，就直接從這句讀吧?。ū娦Γ┥?8： （充滿激情的）登東皋以舒嘯， （非常寧靜的）臨清流而賦詩！ （熱烈的鼓掌）師：可以嗎？同學(xué)們？生： （齊答）可以！師：咱們一起體會一下！師： （高昂的）登東皋以舒嘯， （低緩的）臨清流

16、而賦詩！ （師 生欲鼓掌）一二！生： （齊）（高昂的）登東皋以舒嘯， （低緩的）臨清流而賦詩?。ü恼疲煟?同學(xué)們的語感能力特別強(qiáng)！剛才我們體會到的是一種生命的勃發(fā)和自由。當(dāng)陶淵明陶醉在美麗的田園生活中時，他發(fā)出了聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑？的感嘆。什么叫樂夫天命？生 29：安于命運(yùn)。師：安于什么樣的命運(yùn)？剛才我們體會過的！生30：順應(yīng)死生變化、聽其自然的規(guī)律。師：他安于什么樣的命運(yùn)？或者可以說他的追求是什么。師：樂夫天命，你能夠非常自由的樂一次嗎？把這一句樂出來！首先，你面部含笑，滿心快樂，然后讀出這句話。生 30： （平淡的）樂夫奚疑樂夫天命復(fù)奚疑？（學(xué)生緊張讀錯，笑聲）師：我既然樂，就

17、高興的把這一句樂出來。誰再來？（生躍躍欲試，但無人站起）師：還是老師來吧?。ㄐβ暎煟毫某嘶詺w盡，樂（高亢的）夫天命復(fù)奚疑？可以嗎？生： （齊）可以！（掌聲、笑聲）師：同學(xué)們，陶淵明曾因養(yǎng)家糊口為官，但他不愿心為形役，不為五斗米折腰，最終辭官歸隱。在他余生的20 多年內(nèi)，雖然皇帝多次征召，但不管生活多么困苦，他再也沒有踏入官場，始終過著恬淡無拘的田園生活。后世稱他為靖節(jié)先生，就是贊頌他堅守高潔品性的情操！ 他是一個追求個性獨(dú)立、精神自由的理想主義者，他始終堅守著自己的精神家園，保持著心性與自然的高度和諧！師：前面我們體會了辭的意境之美、情感之美，可能對陶淵明有了自己的看法。請看屏幕。大家仿寫

18、句子，談?wù)剬μ諟Y明的評價?？蠢樱禾諟Y明，你是一棵孤傲的松，挺立于塵世之外。這個松就是文章的例子。現(xiàn)在請大家開始仿寫句子。（學(xué)生仿寫，老師巡回指導(dǎo)）生 31：你是一只前世的鳥，翱翔在異域天空。生 32：你是一只青綠的葉，處身于花團(tuán)之中。生 33：你是一株傲霜的菊，綻放于紅塵之外。生 34：你是一只翱翔的鷹，盤旋在蒼穹之中。生 35：你是一輪明凈的月，高掛在凡間之上。生 36：你是一江清澈的水，長流于高山之巔。師：同學(xué)們，無論是水也好，月也好，都是那樣的清純和美麗，老師也有自己的答案。（古箏曲歸去來響起）（舒緩的）陶淵明，你是一棵孤傲的松，挺立于塵世之外；你是一株隱逸的菊，開在寧靜的東籬；你是一

19、朵自由的云，飄在理想的天空；你是一只倦飛的鳥，飛回自然的山林。你是崇尚自然、追求個性的理想主義者，守護(hù)著自己心性自由的精神家園。師：同學(xué)們，這篇文章美嗎？生：（齊）美！師：想不想把它背下來？生：（齊）想！師：這就是咱們今天的課下作業(yè)！（眾笑）師：同學(xué)們，就在我們即將走出課堂，走向生活的時候，我想請大家靜心思考：在當(dāng)今社會，面對日益激烈的競爭，我們是否給自己的個性留下一些空間？面對世事的紛紛擾擾，我們是否給自己的理想留下一方天空？面對塵世的種種誘惑，我們是否守護(hù)了自己的精神家園？我衷心祝愿在座的各位同學(xué)、各位老師在未來的人生之路上活出個性、活出心靈的自由！本節(jié)課就到這兒，下課！生：老師再見?。ū?/p>

20、鼓掌）師：同學(xué)們再見！（眾鼓掌）板書設(shè)計：之因歸去之樂自由之思實(shí)錄2師：古人說學(xué)而優(yōu)則仕。朝為田舍郎，暮登天子堂是古時讀書人的人生理想，但卻也有人選擇了另外的道路，比如就有這么一位，放著縣官不做，辭官歸田，過起了躬身自耕、飲酒賞菊的隱居生活，大家說，他是誰？生：陶淵明。師：對，陶淵明。對他，我們應(yīng)該了解不少了，初中時候，我們學(xué)習(xí)過他的兩篇文章，一篇是散文桃花源記，一篇是他的自傳五柳先生傳，我們就不多加介紹了。但是，我想大家肯定都會有一個疑問：陶淵明為什么會辭官歸田呢？今天，讓我們從他的辭賦歸去來兮辭中尋找答案。（板書課題和）師：標(biāo)題五個字，為我們提供了大量的信息，我想請同學(xué)來為大家解釋一下這個

21、題目。生：辭是一種文體，兮是一個虛詞，在辭這種文體中大量應(yīng)用，沒有實(shí)際意義，來是一個助詞，也沒有實(shí)際意義，所以，歸去來兮辭五個字，就是歸去吧的意思。師：他說得非常好，看來是經(jīng)過了充分預(yù)習(xí)的，請大家在課本上標(biāo)記出來。辭這種文體是屈原根據(jù)楚地民歌整理創(chuàng)造出來的，所以又叫楚辭，離騷是楚辭的代表作，所以又有人稱辭為騷體詩，兮實(shí)際是楚地方言中的一個嘆詞，起舒緩語氣的作用，沒有實(shí)際意義。但歸去來這三個字，除了課文注釋中的解釋之外，學(xué)術(shù)界還有幾種不同的說法，提出來供大家參考。一種認(rèn)為歸去來是歸去，歸來的并列形式，相對官場而言，是歸去，相對田園而言，他是歸來；還有一種認(rèn)為，去來實(shí)際上是偏義復(fù)詞，意思重在去，正

22、如我向大家介紹我的弟弟時說他是我兄弟，實(shí)際是說他是我弟弟，課本的解釋實(shí)際是同意第二種觀點(diǎn)。（點(diǎn)評：由導(dǎo)入到釋題，可看作課堂的開端，這一段落中，以教師介紹為主，鑒于學(xué)生已讀過陶淵明的幾篇文章，教師舍棄了簡介，提出陶淵明為什么會辭官歸田？的疑問，引出課文， 這一疑問實(shí)際也是解讀本文的密碼所在。釋題中，重點(diǎn)解釋了歸去來的兩種不同觀點(diǎn)的介紹，跳出課本注釋，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，在解釋偏義復(fù)詞這個文言知識時，沒有用專業(yè)術(shù)語進(jìn)行解釋，而是通過常見的例子，幫助高一學(xué)生形成感性認(rèn)識。）師： （出示名言路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索）這是楚辭中的經(jīng)典名言，大家都很熟悉了，請大家舒緩、抒情地讀一讀這句話，領(lǐng)會

23、課文的朗誦技巧。生：路漫漫其修遠(yuǎn)兮吾將上下而求索師：可見，辭類文體的頌讀，停頓分外重要，既要注意停頓的地方，又要注意停頓的時間，才能讀出辭賦的抒情味道。下面，我為大家范讀課文，大家認(rèn)真聽，同時在課文中標(biāo)注停頓的地方與時長，大家可以用斜線標(biāo)停頓，用雙斜線標(biāo)記較長的停頓。（教師范讀，學(xué)生標(biāo)注）生：體會并頌讀課文。指名讀，師生點(diǎn)評。生：既自以心為形役，奚惆悵而獨(dú)悲一句中，他讀作既自以心為形役， 我認(rèn)為應(yīng)該讀作既自以心為形役，既是已經(jīng)的意思，自是自已，不能放在一起讀。師：這是一個值得注意的地方。生：他讀的停頓上問題倒是不大，但就是沒有老師讀的那種味道，是什么原因呢？師：那是哪些地方走味了呢？生（七嘴八

24、舌）：歸去來兮，田園將蕪故不歸？奚惆悵而獨(dú)悲？復(fù)駕言兮焉求？已矣乎！寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留？胡為乎遑遑欲何之？樂夫天命復(fù)奚疑？師：大家認(rèn)為這些句子為何讀走味了呢？生：語氣沒讀出來。師：對，反問句、疑問句、感嘆句必須讀出語氣，大家自己在下邊體會一下這些句子的語氣。 （學(xué)生體會）下面，我們一齊有感情地頌讀課文，讀出大家所說的味道。（師生齊讀）（點(diǎn)評：到此可看作這節(jié)課的發(fā)展階段，這一段落中，教師引導(dǎo)學(xué)生從停頓入手，頌讀課文。很明顯，反問句、疑問句、感嘆句的語氣問題是朗讀的基本功，原本沒有納入教師考慮之內(nèi)，但學(xué)生提出來了，教師適當(dāng)點(diǎn)拔，處理很好。這一段落充分體現(xiàn)了讀，有教師范讀，學(xué)生自讀，指名

25、讀，個別句子的品讀，課文齊讀等多種形式。書讀百遍，其義自見，通過讀來熟悉課文，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。特別是教師范讀這一環(huán)節(jié)，教師撇開書本，聲情并茂的背誦，展示了過硬的語文功底，對學(xué)生起到言傳身教的作用。）師： 念念不忘要?dú)w去，以至于縣官也不做了，他歸去之后到底過的是什么樣的一種生活呢？這個問題，應(yīng)該從哪幾段中尋找答案？生：二、三段。師：那就請大家來研讀一下二、三兩段。左邊兩組同學(xué)齊讀第二段，右邊同學(xué)劃出寫他歸去之后生活的句子；然后右邊同學(xué)齊讀第三段，左邊同學(xué)劃出相關(guān)句子。（齊讀，標(biāo)記）大家找出來的肯定很多，現(xiàn)在，請前后四人小組討論一下，各小組確定一處進(jìn)行鑒賞，務(wù)必分析得深入一些。小組代表發(fā)言時

26、，其他小組可以質(zhì)疑、補(bǔ)充，左右兩部分的同學(xué)也可以相互質(zhì)疑、補(bǔ)充。（學(xué)生討論，準(zhǔn)備發(fā)言提綱，按提綱完成的先后順序發(fā)言。）生：我們小組品味的是或命巾車，或棹孤舟，既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經(jīng)丘。木欣欣以向榮，泉涓涓而始流這幾句。歸去后，過著一種非常雅致的生活，這幾句寫他游山玩水，看到的是欣欣向榮的樹木和涓涓不絕的清流，這樣的美景令人陶醉。（作陶醉狀）我坐在車中，掀開車帷，一陣清風(fēng)撲面而來，嗯，花香、草香，還有新翻泥土的清香；睜開眼，那滿眼的綠呀，讓人覺得樹木、小草都憋足了勁在展示生命的顏色；我搖著小船，順江而下，漁歌和著清風(fēng)把我包圍，小魚耐不住水中的寂寞，在水面上劃出一條優(yōu)美的孤線，在陽光照耀下，化作

27、一道金光，一下子不見了，它們化作了龍么？（學(xué)生鼓掌）師：這種生活的確讓人陶醉，看來今年暑假，我有必要作一個出游計劃，去領(lǐng)味一番陶淵明的心情了。生：我們小組品味的是這幾句悅親戚之情話，樂琴書以消憂。農(nóng)人告余以春及，將有事于西疇 。出門游玩當(dāng)然快樂，可如果不能填飽肚子，您會出門旅游嗎？（哄笑）我認(rèn)為這幾句話寫出了歸隱之后勞動的樂趣，春天來了，鄰居告訴該播種了，于是就扛上鋤頭，提著種子，帶著兒子，一家大小到西山耕種，有一首詩這么寫晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。勞動同時給帶來基本的生活保障，這自然是一種樂趣。師：不錯，勞動是快樂的。生：老師，我們小組補(bǔ)充一點(diǎn)，他們所說的那幾句，不僅寫出了勞動的快樂，還寫出了

28、與朋友交往的快樂。老百姓樂意和他交朋友，才會告訴他該種什么莊稼了，可見悅親戚之情話中的親戚，應(yīng)該包括左鄰右舍，換句話說，是把老百姓當(dāng)朋友的，有鄰居來坐坐，他們就把酒話桑麻，一個人的時候，就彈琴讀書，生活很充實(shí)。生：可是，這一段開頭就要息交絕游啊，這又如何理解呢？生：很好理解呀，息交絕游，應(yīng)該是和官場決裂，斷絕官場的交游。生：我覺得陶淵明的隱居是真正的隱居，他把自己融入勞動人民之中，親自勞動，這是 難能可貴的，不象有些人還說談笑有鴻儒，往來無白丁呢。師：你的眼光很敏銳，對于一個封建士大夫而言，陶淵明的確有他本質(zhì)的一面，比劉禹錫的隱居方式更徹底。剛才大家所品味的，都是第三段的內(nèi)容，這一段寫了歸去之

29、后快樂生活的幾個畫面，一是交友，二是勞動，三是出游，充滿了生活的樂趣。右邊的同學(xué)走在了前頭，左邊的同學(xué)不能落后啊。生：我們來說說乃瞻衡宇，載欣載奔。僮仆歡迎，稚子候門。三徑就荒，松菊猶存。攜幼入室，有酒盈樽。幾句。這幾句寫出了家人團(tuán)聚的天倫之樂。到家了，我很高興，載欣載奔，家人也高興，他們早就翹首以待了。生：特別是的妻子，文中沒有寫她迎出來，她在忙啥呢，原來，聽說丈夫要回來了，她準(zhǔn)備了一桌好酒，我們都知道，陶淵明是很愛酒的，可以說，陶淵明很幸福，他的妻子很了解他（哄堂大笑）師：這確實(shí)是精彩之筆，有如此溫馨的家庭，自然感到歸田的快樂了。生：心情愉快，還從這一段開頭四句看出來，一、二句寫景，舟遙遙

30、以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。因?yàn)樗那橛淇?，才覺得小船的輕快，才領(lǐng)會到和風(fēng)拂面的樂趣。這正是融情于景。三、四句寫情，通過兩個動詞問、恨，寫出了歸心似箭。師：非常好！生：我們小組就來說說后面幾句吧，回家之后，可以悠閑地自斟自飲；可以到園子里走走，散步、散心；可以翹首觀云，白云裊裊從山頭冒起；可以抬頭看鳥，鳥兒輕快地飛翔，飛累了，就一頭扎進(jìn)樹林休息，嬉戲去了。這幾句敘事、寫景相結(jié)合，并且借景抒情，寫出了歸家后的那種閑適、寧靜的日常生活。師： 按大家的意見，第二段寫了歸途中的愉快心情，回家時的家庭溫馨和居家生活的閑適寧靜。我們可以把這兩段列個提綱。大家按這個提綱，誦讀、背誦課文。（點(diǎn)評：這一部分算得上是課

31、堂上的一個高潮部分，學(xué)生暢所欲言，教師巧妙點(diǎn)撥，本節(jié)課的重點(diǎn)，就在學(xué)生的品讀討論之中被一一解決了，學(xué)生的能力得到提升。）師：陶淵明歸田后的生活的確快樂，我們知道，一切景語皆情語，同樣的農(nóng)家生活，在有人意下是交通閉塞、生活落后，為什么陶淵明覺得農(nóng)村生活如此充滿詩情畫意，以致辭官歸田呢？是因?yàn)樗兄c世人不一樣的人生情懷，讓我們從一、四段中來領(lǐng)悟一番陶淵明的人生情懷吧。點(diǎn)名讀第一段，你認(rèn)為哪幾句話能作答？田園將蕪心為形役（辭官的原因）學(xué)生自己品味第四段，談一談你的感想。生：讀了這一段，覺得的思想有一點(diǎn)消極。（學(xué)生都附和這一種說法）師：是嗎？那么就請前后同學(xué)討論一下，這一段中如何看出的消極。（這一問

32、題顯然出乎教師意料）生：寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留？給人一種無所追求的感覺。生： 他還說樂夫天命復(fù)奚疑，太有點(diǎn)聽天由命了，可我們今天說聽天由命是一個貶義詞，是一種消極的人生觀。師：是啊，我們今天也反對聽天由命，我們說不能向命運(yùn)低頭，作為一個深愛儒家文化熏陶的知識分子，應(yīng)該是積極入世的，么我們?nèi)绾卫斫馓諟Y明的樂天安命呢？同學(xué)們可以討論一下。生：陶淵明應(yīng)該是積極的，因?yàn)樗e極，才看不慣官場的腐敗，才會有他辭官歸隱的驚世駭俗之舉。生：那他的辭官豈不是逃避？生：我們不能用今天人的眼光來評價古人，在那樣的情況下，憑他的個人力量，是不可能對世道有什么改變的，他對官場不滿，憤然離去，正是因?yàn)樗辉竿骱?/p>

33、污，這應(yīng)該說是一種積極的人生追求。（學(xué)生鼓掌）師： 說得非常好，儒家一直提倡窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下，在那樣一種社會環(huán)境下，陶淵明兼濟(jì)天下的夢想難以實(shí)現(xiàn)，他只有退而求其次，選擇獨(dú)善其身。歸去來兮辭中流露出陶淵明遺世獨(dú)立、超脫生死的曠達(dá)樂觀精神，也流露出他理想不得實(shí)現(xiàn)的無可奈何與聽天由命。歸去來兮辭讓我們?nèi)媪私饬颂諟Y明的隱士情懷，對陶淵明而言，入仕為官是他的初衷，鄙棄官場是他的節(jié)操，淡泊明志是他的追求，躬耕田畝是他生活的保障，琴書詩酒是他生活的情趣，固窮守節(jié)是他歸隱意念的鞏固，樂天知命是他人生的真悟。為了便于大家理解，推薦大家課后品讀陶淵明的歸園田居飲酒等有代表性的詩作。課后還請大家把文中凡有以的句子找出來，歸納虛詞以的用法。讓我們一起背誦一遍課文，感情陶淵明的人生情懷。歸去來兮，田園將蕪胡不歸（下課）（學(xué)習(xí)這篇文章，二、三兩段是重點(diǎn)，但如果老師僅僅停留在二、三兩段的分析上，課堂往往熱之鬧之地定位在了陶淵明的歸田之