思想品德課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

1、淺談思想品德學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培課教養(yǎng)摘 要：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來臨，強(qiáng)調(diào)以“創(chuàng)新”為核心的素質(zhì)教育應(yīng)運(yùn)而生，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展已成為廣大教育工作者的共識(shí)。能力的源泉是智力，而智力的核心是思維，思維能力的強(qiáng)弱反映智力的高低。因此，學(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)展，落實(shí)到課堂實(shí)踐，也就是要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。作為思想品德課教師，要悉心創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)學(xué)生思維，教以思維方法，導(dǎo)以思維習(xí)慣，以謀求學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。關(guān)鍵詞：思想品德；創(chuàng)新思維；情感氛圍物理學(xué)家勞厄所說：“重要的不是獲得知識(shí),而是發(fā)展思維能力。”一段時(shí)間以來，在中學(xué)政治教學(xué)改革中，學(xué)生“創(chuàng)新思維”“創(chuàng)造能力”的培養(yǎng)，成為了

2、人們討論的熱門話題，由此也形成了許多看法和見解。這些看法和見解，有的頗有意義，有的需要更正，更多的則需要在不斷探究的基礎(chǔ)上加以完善，以形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)和理論，從而指導(dǎo)中學(xué)政治教學(xué)的改革與實(shí)踐工作。只有這樣，才能在今后保證政治教學(xué)改革能夠沿著正確的軌道向縱深發(fā)展。現(xiàn)根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诔踔兴枷肫返抡n教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。一、營造和諧的課堂情感氛圍，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對(duì)真理的追求?！焙椭C的課堂情感氛圍是提高課堂教與學(xué)的質(zhì)量的重要因素，是有效教學(xué)必須具備的教學(xué)環(huán)境，需要教師的精心組織和主動(dòng)創(chuàng)設(shè)。唯有如此，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性才能得到充分的

3、發(fā)揮，學(xué)生的思維求知欲才能被激活，創(chuàng)新思維之花才能在和諧氛圍中盡情綻放。例如，我在上“消費(fèi)者依法享有的合法權(quán)益”這節(jié)公開課時(shí)，如果直接讓學(xué)生討論消費(fèi)者依法享有哪些權(quán)益勢(shì)必枯燥乏味，抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我深知良好的開端是成功的一半，在新課導(dǎo)入時(shí)，我利用多媒體播放韓紅的歌曲天亮了，并有感情地朗誦了這首歌的寫作背景。然后設(shè)置下列問題讓學(xué)生思考：.聽完這首歌你有什么感想？2.你認(rèn)為造成這次事故的主要原因是什么？3.如果當(dāng)事人是你，你該怎么辦？有的學(xué)生開始沉思，有的學(xué)生開始討論，有的則去翻閱書本歌曲的播放和老師有感情地朗讀，渲染了課堂氣氛，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，喚起了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧的探究環(huán)境，

4、使學(xué)生在導(dǎo)入活動(dòng)中獲得了良好的情感體驗(yàn)（當(dāng)時(shí)有的聽課老師禁不住哭了）。一節(jié)課下來，幾乎不用老師講，已達(dá)到了教學(xué)目的，并且學(xué)生的發(fā)言還創(chuàng)造性概括出了書中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這不是一種更高層次的創(chuàng)造性思維能力的訓(xùn)練嗎？總之，營造和諧的課堂情感氛圍是激活或喚醒學(xué)生思維活動(dòng)的“起搏器”，是進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。我們廣大教師要努力為課堂營造一種寬松、和諧、民主的情感氛圍，讓學(xué)生能在健康舒適的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)出學(xué)生敏捷的思維，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。二、發(fā)展學(xué)生的否定精神，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性創(chuàng)造性思維要求有較高的獨(dú)立思考能力，敢于不受前人的約束而發(fā)表獨(dú)立見解

5、，甚至敢于否定權(quán)威結(jié)論。愛因斯坦敢于對(duì)奉若神明的牛頓經(jīng)典力學(xué)理論提出懷疑，從而創(chuàng)立了自己的狹義相對(duì)論，奠定了現(xiàn)代自然科學(xué)重要的基礎(chǔ)。思想品德課中，教師要大膽嘗試發(fā)展學(xué)生的否定精神，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，積極引導(dǎo)學(xué)生去探索學(xué)習(xí)。例如，在講“發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神”時(shí)，作為艱苦奮斗的典型事例，我講到了“愚公移山”的故事。這時(shí)就有學(xué)生提出異議：在新時(shí)代應(yīng)賦予“艱苦奮斗”新的內(nèi)涵，因?yàn)樵谑袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，我們要有質(zhì)量意識(shí)和效率意識(shí)，“愚公”為什么不搬家？為什么不繞道？為什么要世世代代去搬山？遇到這種情況，我鼓勵(lì)學(xué)生展開討論，雖然最后大家的意見并沒有完全統(tǒng)一，但卻獲益匪淺。又如，在講授七年級(jí)（上）思品

6、“授人玫瑰，手留余香”這一觀點(diǎn)時(shí)，我問學(xué)生：“是不是授人玫瑰，都能手留余香？”其中有一個(gè)學(xué)生就大聲喊道：“老師，不一定，有時(shí)候還可能授人玫瑰，手留余傷?！本o接著他又舉例說明。創(chuàng)新思維的火花時(shí)時(shí)在白熱化的思考中迸發(fā)而出。我及時(shí)捕捉，及時(shí)鼓勵(lì)，及時(shí)引導(dǎo)。顯而易見，這樣的教學(xué)能真正做到培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思維的能力。實(shí)踐證明，學(xué)生蘊(yùn)藏著極大的創(chuàng)新潛質(zhì)，關(guān)鍵看我們的教師如何開掘?qū)W生思維，燃起學(xué)生創(chuàng)新的思維火花，從而創(chuàng)造出智慧的火焰。老師要允許學(xué)生并鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”“無中生有”“異想天開”“胡思亂想”。多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，形成不唯書、不唯師的創(chuàng)造性人格。對(duì)一些創(chuàng)見要及時(shí)予以贊賞；對(duì)一些顯而易見的

7、錯(cuò)誤回答甚至謬論，教師不但不要大驚小怪，而且還要肯定其合理成分，因?yàn)樵谶M(jìn)行創(chuàng)造性思維的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的。三、構(gòu)建知識(shí)與材料間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！睕]有一種創(chuàng)造性的活動(dòng)是不需要?jiǎng)?chuàng)造性想象的:科學(xué)家的假說，工程師的設(shè)計(jì)，作家的人物塑造凡屬人類創(chuàng)造性勞動(dòng)，無一不是想象的結(jié)晶。在思想品德課中，我們要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力，就必須教會(huì)學(xué)生運(yùn)用正確的方法去分析材料、事例，建立知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和材料間的聯(lián)系，從而觸發(fā)學(xué)生的靈感，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的合乎邏輯的想象能力。例如，在講七年級(jí)“

8、堅(jiān)強(qiáng)意志是事業(yè)成功的奠基石”這一框題內(nèi)容時(shí)，我沒有直接講述知識(shí)點(diǎn)，而是用多媒體展示有關(guān)我國科考隊(duì)員“征服南極”的圖片和相關(guān)的材料介紹，然后問學(xué)生：“看到這些圖片，你想到了什么?”學(xué)生仿佛置身于其中，有的想到了凜冽的寒風(fēng)，有的想到了茫茫的冰川，有的想到了鄭板橋的一首詩“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”緊接著我又提出：這些科考隊(duì)員為什么能夠取得成功？這給我們什么啟示？從而得出“堅(jiān)強(qiáng)的意志是事業(yè)成功的奠基石”這一結(jié)論。顯然，材料的提供能夠使全體同學(xué)都動(dòng)起來、大膽想象，從而使學(xué)生的主動(dòng)性得以發(fā)揮，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)知識(shí)，轉(zhuǎn)換和拓展知識(shí)，檢驗(yàn)和運(yùn)用知識(shí)，并學(xué)會(huì)分析問題和解決問題，從而較好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造想象思維能力。應(yīng)值得注意的是，教師設(shè)計(jì)的問題不能太淺顯，過于淺顯不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又不能過難，太難學(xué)生不敢想象。設(shè)計(jì)出的最理想的題目應(yīng)該是讓學(xué)生通過跳一跳的努力，就能摘到果子。同時(shí)，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)面向大多數(shù)同學(xué)，兼顧兩頭，讓全體同學(xué)都能去思考、去分析，這樣才是我們追求的目標(biāo)。以上僅是本人一些粗淺的看法。當(dāng)然，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的途徑還有很多，需要廣大教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中靈活地選擇運(yùn)用。讓我們時(shí)刻牢記前任國家領(lǐng)導(dǎo)人江澤民那句話“堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新”，創(chuàng)造性地進(jìn)行