上崗培訓(xùn)答題介紹

1、1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員的工作職責(zé)的事例描述正確的有：（A、采用連續(xù)記錄的方式，記錄學(xué)生在小組課環(huán)節(jié)中對(duì)老師指令有自發(fā)反應(yīng)的次數(shù)，并在線性圖表中表示并記錄B、記錄上課中目標(biāo)技能的正確率，同時(shí)當(dāng)學(xué)生掌握該目標(biāo)后，記錄下該目標(biāo)的完成日期C、任何老師都可以進(jìn)行評(píng)估，無論是否有足夠經(jīng)驗(yàn)D、每日課前及時(shí)向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家庭的情況，及時(shí)記錄并報(bào)告給其他授課教師可能影響學(xué)生康復(fù)教育的因素結(jié)果：正確2、以下描述哪些不符合孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員的工作職責(zé)：（A、紙質(zhì)記錄學(xué)生每日目標(biāo)的完成情況，并不進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析B、課前全面了解學(xué)生當(dāng)日的具體訓(xùn)練目標(biāo)，并為學(xué)生準(zhǔn)備好合適的教具C、正確執(zhí)行上級(jí)的對(duì)孤獨(dú)癥兒童的

2、個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃，同時(shí)客觀中肯的記錄D、掌握回合試驗(yàn)教學(xué)，對(duì)其他的康復(fù)教育方法簡(jiǎn)單了解。結(jié)果：正確1、作為孤獨(dú)癥康復(fù)人員，以下哪些方式可以對(duì)孤獨(dú)癥兒童的家庭進(jìn)行支持幫助（A、幫助家庭面對(duì)孩子患有孤獨(dú)癥的現(xiàn)實(shí)，告訴家長(zhǎng)讓孩子進(jìn)行有效的康復(fù)干預(yù)才是目前對(duì)孩子最有益的事情B、讓家長(zhǎng)認(rèn)清，孤獨(dú)癥不會(huì)在沒有干預(yù)的情況下就可以自行康復(fù)C、告訴家長(zhǎng)，在幫助孩子康復(fù)的同時(shí)也要幫助自己，不要忽視自己，記得放松心情D、家庭成員間的相互埋怨并不能有效的改善孤獨(dú)癥孩子目前的狀況，而積極的康復(fù)訓(xùn)練可以很大程度改善孤獨(dú)癥的癥狀結(jié)果：正確1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的描述正確的有：（）A、孤獨(dú)癥是廣泛性發(fā)展障礙B、孤獨(dú)癥孩子各不相同，各

3、有各的特點(diǎn)C、孤獨(dú)癥孩子具有社交、溝通、語言、行為方面困難的問題D、孤獨(dú)癥孩子小時(shí)候被診斷，長(zhǎng)大以后可能不再被診斷為孤獨(dú)癥結(jié)果：正確2、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的歷史描述正確的有：（A、里奧？肯納醫(yī)生1942年首次提出 早期孤獨(dú)癥詞B、里奧？肯納醫(yī)生是通過對(duì)11位有孤獨(dú)癥傾向兒童觀察后，首次對(duì)孤獨(dú)癥的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)描述的C、陶國(guó)泰教授在 80年代首次報(bào)告中國(guó)的4例孤獨(dú)癥D、肯納醫(yī)生對(duì)孤獨(dú)癥的四個(gè)標(biāo)志性特征的最初形容一直影響著現(xiàn)今人們對(duì)孤獨(dú)癥的了解與診斷 結(jié)果：正確1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的描述不正確的有：（A、孤獨(dú)癥的發(fā)病可能與環(huán)境因素、父母教養(yǎng)方式、基因、大腦結(jié)構(gòu)異常有關(guān)B、孤獨(dú)癥的發(fā)病率男孩多于女孩，患有孤

4、獨(dú)癥的女孩通常比男孩的病情嚴(yán)重C、目前孤獨(dú)癥的發(fā)病率逐年增加，中國(guó)孤獨(dú)癥發(fā)病率未知30D、同卵雙胞胎中一方患有孤獨(dú)癥，另一方患有孤獨(dú)癥的概率大約為百分之 結(jié)果：正確2、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的病因描述正確的有：（“A、孤獨(dú)癥的發(fā)病與遺傳有關(guān)，并且同卵雙胞胎的患孤獨(dú)癥的可能性比異卵雙胞胎更大B、父母雙方中，母親懷孕期間服用葉酸，而父親精神壓力大，孩子患有孤獨(dú)癥的可能性越大C、有的孤獨(dú)癥患兒還會(huì)伴隨其他的障礙D、孤獨(dú)癥可能是過多的大腦神經(jīng)元和不正常的神經(jīng)元鏈接所造成的 結(jié)果：正確1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的特點(diǎn)描述正確的有：（A、患有孤獨(dú)癥的孩子就有問題行為B、除了溝通、社交障礙、刻板行為三個(gè)核心問題外，部分孤獨(dú)

5、癥孩子還會(huì)伴隨有感官系統(tǒng)失調(diào)的問題C、同樣患有孤獨(dú)癥的孩子，他們的障礙特點(diǎn)、性格、疾病嚴(yán)重程度各不相同D、孤獨(dú)癥孩子的問題行為可能是自身障礙、對(duì)周圍環(huán)境的理解認(rèn)識(shí)問題、與其環(huán)境的互動(dòng)方式問題引起的 2、當(dāng)一個(gè)孤獨(dú)癥孩子與他人進(jìn)行聊天的過程中，導(dǎo)致溝通的不順暢可能是以下哪幾個(gè)環(huán)節(jié)：（A、信息內(nèi)容B、信息傳遞方式C、信息發(fā)送者 D、信息接收者3、以下關(guān)于溝通的描述不正確的有：（）A、信息的傳遞方式多種多樣，可以是手語、iPad圖像、文字、動(dòng)作手勢(shì)等等B、看到某人的一個(gè)眼神就明白他的意思，是無意向溝通C、有溝通障礙的孤獨(dú)癥孩子一般處于自我溝通以及索取者溝通階段 D、有效的溝通者處于早期溝通者階段 4

6、、以下哪些問題可能孤獨(dú)癥孩子會(huì)出現(xiàn)：（A、會(huì)誤解別人的意思B、常出現(xiàn)重復(fù)刻板的語言C、對(duì)語言的理解常停留在表面意思上D、說話時(shí)缺乏語音語調(diào)變化 1、以下哪些描述符合孤獨(dú)癥孩子的社交特點(diǎn)：（A、常與他人進(jìn)行單向溝通，即便喜歡獲得他人的關(guān)注B、在不熟悉的場(chǎng)合常出現(xiàn)不符合環(huán)境的行為C、能有意識(shí)的感受別人D、很難與他人分享自己喜歡的東西1、以下符合孤獨(dú)癥孩子特點(diǎn)的描述有：（）A、喜歡按照特定的方式做事情，如走同一條路B、認(rèn)識(shí)照片上的柳樹，不認(rèn)識(shí)馬路邊上的柳樹C、對(duì)抽象事物的理解和表達(dá)的缺乏D、感興趣的東西很多2、以下描述是刻板行為與思維的有：（）A、覺得別人知道自己的想法g B、很難適應(yīng)突然的變化“

7、C、喜歡甩手、晃動(dòng)身體口 D、很難將學(xué)到的東西在生活中運(yùn)用1、以下描述屬于感覺低敏的有：（）A、喜歡嘴里哼哼17B、孩子會(huì)使勁的碰你廠 C、喜歡關(guān)燈|7D、冬天光腳在地上跑2、以下描述屬于感覺過敏的有：（）廠 A、通過手指間的縫隙看光線17B、不喜歡剪頭發(fā)C、受不了特定衣服的材質(zhì)廠 D、用身體前后晃動(dòng)的方式看手中拿的有圖案的東西1、以下哪些現(xiàn)象是感覺低敏：（）17A、喜歡舔東西17B、喜歡嘗試新的菜品廠 C、常常捏住鼻子17D、喜歡蕩很高的秋千2、以下哪些現(xiàn)象是感覺過敏：（）A、喜歡靠著東西或者他人* B、常常撞到東西廠 C、喜歡噴了香水的老師D、不喜歡靜坐1、以下對(duì)孤獨(dú)癥的描述不正確的有：（

8、）A、成年人有孤獨(dú)癥癥狀，可以判定為孤獨(dú)癥廠 B、孤獨(dú)癥孩子缺乏假想游戲的能力g C、篩查、診斷是醫(yī)生做的，康復(fù)教育人員不需要了解這些廠 D、大多數(shù)孤獨(dú)癥家長(zhǎng)會(huì)在孩子很小時(shí)就發(fā)現(xiàn)異常2、以下關(guān)于孤獨(dú)癥警鐘說法不正確的有：（）廠 A、孤獨(dú)癥孩子的聯(lián)合注意的能力一般不好B、沒有在適合的年齡發(fā)音，是孤獨(dú)癥C、孤獨(dú)癥孩子不太會(huì)通過湊到家長(zhǎng)旁邊或者故意制造聲音等方式引起家長(zhǎng)注意D、孩子不會(huì)用身體的運(yùn)動(dòng)表達(dá)一些信息，是孤獨(dú)癥1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的診斷說法不正確的有：（）|7A、有時(shí)使用孤獨(dú)癥篩選量表進(jìn)行孤獨(dú)癥的診斷，因?yàn)楹Y選量表很多是鑒別是否有孤獨(dú)癥的相關(guān)特點(diǎn)，對(duì)孤獨(dú)癥的特點(diǎn)比較有針對(duì)性廠 B、孤獨(dú)癥的診斷

9、應(yīng)該是綜合性評(píng)估的結(jié)果廠 C、診斷時(shí)會(huì)參考孩子多方面信息，包括醫(yī)學(xué)測(cè)試、直接觀察、與親屬訪談等17D、孤獨(dú)癥癥狀會(huì)在系統(tǒng)性干預(yù)后得到改善，孤獨(dú)癥不是終生的2、以下哪些是孤獨(dú)癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)：（）A、M-CHATB、ADOS-GC、ADI-RD、ABC1、以下關(guān)于孤獨(dú)癥的說法不正確的有：（）A、孤獨(dú)癥是與生俱來的廣泛性發(fā)展障礙B、冰箱媽媽”導(dǎo)致孤獨(dú)癥的發(fā)生C、孤獨(dú)癥患者中只有少部分人擁有天才能力D、孤獨(dú)癥的患者比普通人群的智商低1、以下描述屬于行為的有：（AD ）A、思考明天早餐吃什么B、肚子痛C、我餓了D、關(guān)門2、以下關(guān)于應(yīng)用行為分析的描述正確的有：（A、是一門自然科學(xué)B、研究行為與環(huán)境因素之間的

10、關(guān)系C、是實(shí)驗(yàn)行為分析結(jié)果在日常生活中的應(yīng)用D、行為學(xué)之父”是B?F?SkinnerA、應(yīng)用行為分析B、實(shí)驗(yàn)行為分析C、行為分析D、行為主義2、以下屬于反應(yīng)性行為的有：（）A、敲擊鍵盤打字B、腳踢到桌腳，第一反應(yīng)尖叫C、摔倒時(shí)手立刻撐地D、人看到檸檬就會(huì)分泌唾液3、以下關(guān)于行為學(xué)的敘述不正確的有：（）A、行為學(xué)之父是約翰伴生B、約翰評(píng)生的觀點(diǎn)：行為學(xué)是一門自然科學(xué)C、B?F?Skinne證明了行為不只是刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系，結(jié)果對(duì)行為更重要D、巴甫洛夫通過對(duì)狗的研究，發(fā)現(xiàn)通過了解刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系可以對(duì)今后的行為進(jìn)行預(yù)測(cè)和控制1、以下關(guān)于現(xiàn)代應(yīng)用行為分析歷史發(fā)展正確的有：（A、第一篇文章發(fā)表

11、于1959年作為行為工程師的精神科護(hù)士B、第一篇文章發(fā)表于1968年應(yīng)用行為分析的當(dāng)前方面C、第一篇文章發(fā)表于1949年一個(gè)植物人類機(jī)體的操作性條件反射D、以上都不是1、以下關(guān)于應(yīng)用行為分析的歷史說法正確的有：（ 歹 A、洛瓦斯模式”強(qiáng)調(diào)孤獨(dú)癥兒童每周進(jìn)行至少 40小時(shí)的干預(yù)B、早期接受密集行為干預(yù)有利于孤獨(dú)癥兒童的技能泛化C、洛瓦斯模式”會(huì)進(jìn)行家庭干預(yù)的支持D、洛瓦斯是ABA之父2、關(guān)于離散式單元教學(xué)以下說法錯(cuò)誤的有：（）廠 A、離散式單元教學(xué)會(huì)將技能目標(biāo)分解為很小單元B、離散式單元教學(xué)只可以用于孤獨(dú)癥的干預(yù)17C、離散式單元教學(xué)就是應(yīng)用行為分析17D、離散式單元教學(xué)必需要一張桌子和一把椅子

12、1、以下關(guān)于強(qiáng)化的描述正確的有：（）廠 A、強(qiáng)化是給孩子喜歡的東西B、強(qiáng)化是一個(gè)動(dòng)作C、強(qiáng)化是一個(gè)過程D、強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化2、以下哪些描述是強(qiáng)化的結(jié)果：（）|7A、每次看到交通燈變紅，就會(huì)停下等待廠 B、由于不寫作業(yè)而看電視，在被媽媽罵后，孩子以后就先寫作業(yè)再看電視17C、天氣很冷，出門帶上手套，手保暖了不再冷了D、每次穿同一雙鞋都會(huì)把腳磨破，以后就不穿那雙鞋了屬于：（）3、下雨，衣服淋濕后，馬上打開雨傘來擋雨，并且以后看到下雨都會(huì)打雨傘A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、輔助1、以下關(guān)于ABA的特點(diǎn)說法正確的有：（）A、行為性，所選擇的需要改善的目標(biāo)行為是可測(cè)量、可觀察的B、技術(shù)性，通過A

13、BA的原則對(duì)行為進(jìn)行干預(yù)C、有效性，通過科學(xué)的方法檢測(cè)發(fā)現(xiàn)孩子的有社會(huì)意義行為向我們希望的方向變化D、一般性，運(yùn)用ABA原則對(duì)孩子的行為干預(yù)并使行為持久的保持和泛化 2、應(yīng)用行為分析的特點(diǎn)中應(yīng)用性”可以是以下哪個(gè)例子：（）A、無語言的孩子通過手語來和別人交流B、教孩子穿衣服C、見到紙就撕D、輔助孩子和別人見面打招呼 1、以下屬于行為的有：（）A、任何有機(jī)體的活動(dòng)B、有機(jī)體與環(huán)境的互動(dòng)C、感受和想法D、皮膚曬黑屬于（）2、孩子不想上課，立刻站起來尖叫，老師把他帶出教室安撫，以后每次不想上課都會(huì)尖叫廠 A、反應(yīng)性行為“ B、操作性行為17C、強(qiáng)化D、懲罰3、以下屬于環(huán)境的有：（）|7-A、噪首|7

14、B、肚子疼|7C、開空調(diào)的房間廠 D、想事情1、行為定義需要（）|7A、行為的可觀察、可測(cè)量B、使不同的人看到同一個(gè)行為定義都可以產(chǎn)生相同的理解C、根據(jù)孩子的行為變化進(jìn)行適時(shí)的、合理的改變行為定義D、使我們明確知道所發(fā)生的行為是正在干預(yù)的目標(biāo)行為2、以下哪些屬于好的行為定義：（）17A、老師上課的時(shí)候眼睛往窗外看B、孩子發(fā)脾氣C、走到老師面前，伸出右手，與老師握手D、孩子做事情很磨蹭,對(duì)于這個(gè)行為，適合的測(cè)量方式是：（）3、-進(jìn)入教室，學(xué)生就將腿腳后背著地躺在地上，同時(shí)每次上課后都會(huì)發(fā)生A、頻率B、持續(xù)時(shí)間C、反應(yīng)延遲時(shí)間D、百分比1、以下哪些行為可以運(yùn)用反應(yīng)延遲時(shí)間”進(jìn)行測(cè)量（）A、媽媽叫孩

15、子吃飯，孩子開始向飯桌走B、打地鼠游戲中，單輪打到地鼠的次數(shù)C、打地鼠游戲中，看到地鼠從洞中出來，到拿錘子敲擊它所花費(fèi)的時(shí)間D、上課，孩子持續(xù)眼睛看老師的時(shí)間1、孩子聽到鬧鈴起床”這一行為選用哪種測(cè)量方式最合適：（）A、頻率B、持續(xù)時(shí)間c、反應(yīng)延遲時(shí)間D、百分比2、孩子上課期間離開座位”這一行為選用哪種測(cè)量方式比較合適：（）A、頻率B、持續(xù)時(shí)間C、反應(yīng)延遲時(shí)間D、百分比3、孩子上個(gè)訓(xùn)課完成配對(duì)的準(zhǔn)確度”這一行為選用哪種測(cè)量方式最合適：（）A、頻率B、持續(xù)時(shí)間C、反應(yīng)延遲時(shí)間D、百分比4、見到噴了香水的女孩，會(huì)產(chǎn)生好感 ”（不考慮氣味過敏的情況）是A、反應(yīng)性條件反射B、操作性條件反射C、一個(gè)行為D、強(qiáng)化的結(jié)果1