上海課改新教材的特色和教材修改完善的技術(shù)策略

1、上海課改新教材的特色和教材修改完善的技術(shù)策略張福生上海市自1988年開始進(jìn)行中小學(xué)課程教材改革，推出整套課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和各學(xué) 科教材，于1997年推至全市所有學(xué)校各個(gè)年級(jí)，完成全部開發(fā)工作。1998年，開始了第二 期課程教材改革工程。至今已經(jīng)完成了二期課改的課程方案、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和大部分試驗(yàn) 教材。筆者在上海兩期課改的課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的編寫過程中，參與了協(xié)調(diào)、管理 和部分文本與教材的編寫或?qū)彶楣ぷ鳌１疚木蜕虾Ｕn改中有關(guān)教材編寫、修改、完善的問題 進(jìn)行一些回顧與分析，供有關(guān)人員參考，并希望得到批評(píng)與指點(diǎn)。一、新教材的編寫的基本情況上海中小學(xué)課程教材改革兩期工程都采取了課程方案、課程

2、標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫雙向互動(dòng) 的策略。就是在課程方案初稿出臺(tái)后即開始進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的編制，而在課程標(biāo)準(zhǔn)完成初稿的 基礎(chǔ)上就據(jù)此編寫教材。以教材編寫的過程檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案，而課程標(biāo)準(zhǔn)編制的過 程又對(duì)課程方案進(jìn)行檢驗(yàn)。但在教材編寫與試驗(yàn)的安排上，一、二期工程的做法有所不同： 一期課改是各門學(xué)科的教材同步編寫、同步出臺(tái)，而二期課改則采取了成熟一門推出一門的 策略：1999年推出三套不同版本的信息科技教材和牛津英語(yǔ)（上海版）教材；2000年推出 新世紀(jì)英語(yǔ)、兩套音樂、兩套美術(shù)、三套勞動(dòng)技術(shù)以及牛津自然（上海版）和牛津理科（上 海版）等教材；2001推出小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)初中體育與健身以及初中地理起始年級(jí)教材

3、；至 2002年推出了所有學(xué)科起始年級(jí)的新教材。2002年秋，在經(jīng)過教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，上海二期課改所有學(xué)科起始年級(jí)的教材都在151 所課改基地學(xué)校（50所小學(xué)、50所初中、51所高中）的起始年級(jí)試用，還有幼兒園的四種 新教材（學(xué)習(xí)、生活、游戲、體育）也在38所基地幼兒園進(jìn)行試驗(yàn)。計(jì)劃從2004年下半年開始，在小學(xué)一年級(jí)全面推行新課程方案和新教材；2005年和 2006年秋季，分別在初中起始年級(jí)（六年級(jí)）和高中一年級(jí)全面推行新課程方案和新教材。在實(shí)驗(yàn)教材編寫過程中，為了保證教材質(zhì)量，上海市教委和上海中小學(xué)課程教材改革 委員會(huì)對(duì)教材編寫進(jìn)行了過程管理和質(zhì)量監(jiān)控。第一，要求各學(xué)科教材編寫組按課程標(biāo)準(zhǔn)

4、（初 稿）編制整套教材的編寫綱目，在交流基礎(chǔ)上組織專家審議，使各學(xué)科教材有一個(gè)基本確定 的框架，并對(duì)學(xué)科間的整合進(jìn)行初步研究，以利于互相配合，發(fā)揮整體效應(yīng)；第二，組織各 學(xué)科教材樣章的交流和研討，讓各學(xué)科教材的正副主編和編寫人員互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)、互 相幫助，同時(shí)請(qǐng)有關(guān)專家提出意見，使教材從內(nèi)容到呈現(xiàn)形式都進(jìn)一步做好整合；第三，編 寫過程中，請(qǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)編制組與編寫組進(jìn)行溝通，提高教材符合課程標(biāo)準(zhǔn)的程度，上海中小 學(xué)課程教材改革委員會(huì)辦公室還向各學(xué)科編寫組派出聯(lián)絡(luò)員，及時(shí)了解編寫進(jìn)度，及時(shí)了解 情況與問題，給予幫助和服務(wù)；第四，要求各有關(guān)出版社派編輯早期介入，從編寫體例、版 面設(shè)計(jì)和插圖繪制等方

5、面緊密配合，保證教材質(zhì)量并做好與出版環(huán)節(jié)的銜接；第五，由作為 編寫系統(tǒng)的課程教材改革委員會(huì)辦公室組織專家審讀教材，修改后再送交作為審查系統(tǒng)的上 海中小學(xué)教材審查委員會(huì)辦公室審查，確保教材的高質(zhì)量。二、二期課改新教材的主要特色教育部頒發(fā)的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué) 生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行 教學(xué)。教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、 科技的發(fā)展需求；教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動(dòng)，有利于學(xué)生探究，并提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操 作、調(diào)查、討論的建議。”這段論述，非常精要地提出了新課改

6、對(duì)教材編寫的基本要求。上 海二期課改教材的編寫，正是遵照這些要求，結(jié)合上海十幾年課改中教材編寫的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)， 結(jié)合上海地區(qū)基礎(chǔ)教育的基本條件和特點(diǎn)進(jìn)行的。據(jù)筆者初步歸納，上海新教材具有一些較為鮮明的特色。重視基礎(chǔ)無論是社會(huì)科學(xué)工作者還是中科院院士，無論是外籍華人還是國(guó)內(nèi)專家，對(duì)于課改新 教材編寫的期望都提出要“重視基礎(chǔ)”。他們認(rèn)為，基礎(chǔ)扎實(shí)是中國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)之一， 打好基礎(chǔ)還是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“起飛跑道”。決不能把打基礎(chǔ)與創(chuàng)新、實(shí)踐對(duì)立 起來。在二期課改的教材編寫中，所有學(xué)科都重視精選學(xué)生終身有用的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能， 并通過各種手段，采用各種形式加強(qiáng)學(xué)生的觀察、體驗(yàn)，強(qiáng)化和落實(shí)基礎(chǔ)知

7、識(shí)和基本技能。 同時(shí)，各教材編寫組都認(rèn)識(shí)到，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能也是與時(shí)俱進(jìn)的。隨著時(shí)代的進(jìn)步、社 會(huì)的發(fā)展，“基礎(chǔ)”的內(nèi)涵也在變化，因此教材編寫中都注意從學(xué)科從自身的特點(diǎn)出發(fā)，在 基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能中努力引進(jìn)新的內(nèi)容、新的技術(shù)、新的思想、新的觀念。如小學(xué)語(yǔ)文起 步階段教材提出了 “多識(shí)字、少寫字，先識(shí)字、后寫字”的理念，建立了識(shí)寫分流教材體系， 讓學(xué)生通過自主識(shí)字、游戲識(shí)字、開放識(shí)字，打破以前識(shí)寫同步、難點(diǎn)集中的狀況，克服了 小學(xué)生閱讀量少、起步晚的弊端。此外，各學(xué)科教材都把打好德育基礎(chǔ)作為編寫教材的核心 任務(wù)，有意識(shí)地在教材中體現(xiàn)道德選擇和價(jià)值判斷，潛移默化地落實(shí)德育。數(shù)、理學(xué)科的教 材都融

8、入有關(guān)科學(xué)家的故事、科學(xué)發(fā)展史，寓意各種科學(xué)成果都凝聚著人類的勞動(dòng)和智慧， 讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家的探索精神和奮斗精神。重建結(jié)構(gòu)所有學(xué)科的教材按照整個(gè)課改的理念和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的改革目標(biāo)，重建了學(xué)科教 材的新結(jié)構(gòu)、新體系。不少學(xué)科采用的是專題式、案例式編排，有的采用系統(tǒng)式的編排。例 如，語(yǔ)文學(xué)科打破以文體組織單元的傳統(tǒng)做法，代之以主題組織單元，如六年級(jí)語(yǔ)文平凡 人生單元，編進(jìn)了魯迅的長(zhǎng)媽媽、莫里茲匈牙利的七個(gè)銅板，蘆焚的郵差先 生，鮑爾吉原野蒙族的雪地賀卡，馮驥才的刷子李，莫里斯吉布森美國(guó) 的哦，冬夜的燈光等不同時(shí)期中外作家的文章。新的單元組合方式在實(shí)踐中受到了師生 的歡迎。其他學(xué)科的結(jié)構(gòu)也都有突

9、破，如歷史學(xué)科采取以中國(guó)文明史、世界文明史的結(jié)構(gòu)編 排教學(xué)內(nèi)容，其中“專題史”采取中外合編、古今合編的體例。地理學(xué)科建立了先區(qū)域地理 后系統(tǒng)地理，先世界地理后中國(guó)地理，先分國(guó)地理后總論地理，先景觀地理后基礎(chǔ)地理的全 新體系。高中物理按照情景（人文）一一原理（科學(xué)）一一應(yīng)用（社會(huì)）的形式建立學(xué)科體 系，突破原教材的章節(jié)結(jié)構(gòu)和單純敘述的方式，變成讀、想、做、練、講結(jié)合的結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)實(shí)踐各學(xué)科教材都加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的結(jié)合。在教材選編時(shí)注意到知識(shí)內(nèi)容來自于實(shí)踐， 又為實(shí)踐服務(wù)，教材中有相當(dāng)豐富的實(shí)例來反映這種實(shí)踐性內(nèi)容。同時(shí)教材中又設(shè)計(jì)了大量 的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生進(jìn)行觀察、動(dòng)手、應(yīng)用等實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)

10、生在實(shí)踐中去學(xué)習(xí)、去 體驗(yàn)。如高中地理綜合幾個(gè)專題的內(nèi)容組織學(xué)生實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，如星空觀 測(cè)、一日氣象活動(dòng)、郊區(qū)綜合環(huán)境調(diào)查。藝術(shù)學(xué)科每單元結(jié)合相關(guān)的藝術(shù)作品，有機(jī)滲透一 定的知識(shí)與技能進(jìn)行實(shí)踐操作，如音色、曲式、舞蹈、戲劇的角色行當(dāng)、小品排練等，以提 高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)造能力。初中物理學(xué)科的“做一回小小伽俐略”等活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)開 始就體驗(yàn)學(xué)習(xí)的要求、方法、過程和樂趣。突出探究為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，各科教材都十分重視探究學(xué)習(xí)。探究活動(dòng)豐富多彩，形式新 穎，成為新教材的一大亮點(diǎn)。試驗(yàn)中教師們認(rèn)為，這樣的教材有利于學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)， 學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成提問、質(zhì)疑、求異、創(chuàng)

11、新的習(xí)慣和能力，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)， 學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。例如，高中語(yǔ)文教材安排了專題研究?jī)?nèi)容，如“世界文化遺產(chǎn)意蘊(yùn)之 探究一一中國(guó)部分”，課文提供給學(xué)生埃及、中國(guó)、瑞典、英國(guó)等多處文化古跡圖像，并附 帶多篇有關(guān)的課題研究提示，以及參考書目，資料聯(lián)系及網(wǎng)址，引導(dǎo)學(xué)生積極開展研究性學(xué) 習(xí)。體育學(xué)科也設(shè)置了比較研究類、調(diào)查研究類、文獻(xiàn)資料類的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。更新形式二期課改新教材的呈現(xiàn)形式較之一期課改有了很大的變化，一改過去那種死板、單調(diào) 的面貌。教材欄目的設(shè)計(jì)琳瑯滿目，文字教材、電子教材等各種手段一體運(yùn)用，有利于學(xué)生 對(duì)知識(shí)技能的體驗(yàn)和理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變；教材圖文并茂、版

12、面 活潑、色彩豐富，增強(qiáng)了趣味性和吸引力。例如，六年級(jí)科學(xué)教材將四個(gè)“板塊”內(nèi)容 和三種活動(dòng)形式用不同顏色和字體表示，使教材版面盡可能活躍。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)置了 “看 圖填數(shù)”的教學(xué)內(nèi)容，通過一組小丁、小胖、小雅、小巧的學(xué)習(xí)活動(dòng)來展示學(xué)習(xí)過程，并由 熊貓和小兔做伴讀來啟發(fā)學(xué)生的想象、思索，使學(xué)生感到親切、生動(dòng)，感到學(xué)習(xí)的快樂。大 部分教材都是開頁(yè)見圖，用大量的照片和圖畫說話，配以簡(jiǎn)單文字，做到圖文并茂、一目了 然。此外除圖文為呈現(xiàn)形式的教科書外，上海二期課改不少學(xué)科還編制了以光盤為呈現(xiàn)形式 的聲像教材，印刷教材與電子教材兩者結(jié)合，相得益彰，形成一體化的新型教材。改造習(xí)題習(xí)題是教材組成的一個(gè)重要方

13、面。上海二期課改教材在習(xí)題訓(xùn)練系統(tǒng)的改造上作出了 極大的努力。力求把習(xí)題作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的舞臺(tái)，為學(xué)生提供創(chuàng)新和實(shí)踐 的時(shí)間和空間，有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展。例如，義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)科在訓(xùn)練設(shè) 計(jì)的“語(yǔ)言綜合性活動(dòng)”中，在“寸草春暉”專題文章后，設(shè)計(jì)了 “家庭歡樂大轉(zhuǎn)盤”，內(nèi) 容有“開心一刻”（講家庭歡樂故事），以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力；“給菜肴命名”，以 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和想象能力；“家庭網(wǎng)頁(yè)”，以培養(yǎng)網(wǎng)頁(yè)制作能力；“歡樂加油站”（制 定歡樂計(jì)劃），以培養(yǎng)學(xué)生的策劃能力。高中物理訓(xùn)練體系除了傳統(tǒng)的鞏固性作業(yè)之外，還 增加探究訓(xùn)練、思辯討論式訓(xùn)練、解決實(shí)際問題訓(xùn)練、科技場(chǎng)

14、館、社會(huì)現(xiàn)象作業(yè)、小專題小 課題研究、小制作、小實(shí)驗(yàn)以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題等訓(xùn)練。資源開放各學(xué)科教材都力求體現(xiàn)重視過程、方法，體現(xiàn)教材和教學(xué)開放性。充分利用學(xué)校的、 社會(huì)的、自然的、網(wǎng)絡(luò)的等各種資源，把教材和廣闊的社會(huì)與自然結(jié)合起來，利用開放 的資源實(shí)行開放的學(xué)習(xí)。各學(xué)科教材都設(shè)計(jì)了課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)和利用各種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容， 體現(xiàn)訓(xùn)練的開放性。例如，高中藝術(shù)學(xué)科專門設(shè)置了 “研討與訪問”的單元板塊，作為從課 堂走向社會(huì)的探究請(qǐng)教。六年級(jí)科學(xué)注重對(duì)上海資源的運(yùn)用，用一定篇幅介紹了上?？?學(xué)家的事例和格言、上海的科技資源、上海的科技問題等，體現(xiàn)了上海教材充分利用上海人 文、地域優(yōu)勢(shì)教學(xué)的特色。注意整

15、合各學(xué)科編寫在努力體現(xiàn)本學(xué)科風(fēng)格和特色的同時(shí)，都注重與信息技術(shù)、外語(yǔ)教學(xué)的整 合，注重學(xué)科間的整合。物理學(xué)科分別將泗水拔鼎、迎刃而解、耳朵與平衡、張衡、英文詞 匯故事等穿插在課文中，體現(xiàn)該學(xué)科與語(yǔ)文、歷史、生物、英語(yǔ)等學(xué)科的整合。高中物理教 材采用了溫度、速度、聲音、磁場(chǎng)強(qiáng)度等傳感器與電腦的連接技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了采集數(shù)據(jù)與處理 數(shù)據(jù)的數(shù)字化，設(shè)計(jì)了數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室(DISDigital Information System)，把物理學(xué)科教學(xué)建立在以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的平臺(tái)上。數(shù)學(xué)學(xué)科也嘗試在用教具、學(xué)具和 實(shí)物開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，設(shè)計(jì)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)(DIMADigital

16、Information Mathematic Activity)，增加并大大擴(kuò)展了學(xué)生體驗(yàn)性、探究性學(xué)習(xí)的載體 范圍。高中生命科學(xué)與化學(xué)、物理、信息、醫(yī)學(xué)和環(huán)境等學(xué)科整合的特色也比較突出。體育 教材注意同其它學(xué)科知識(shí)間的橫向聯(lián)系和整合，如與語(yǔ)文學(xué)科聯(lián)系的“體育文學(xué)作品欣賞”， 與生物學(xué)科聯(lián)系的“人的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律”，與音樂、美術(shù)、藝術(shù)和勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科聯(lián)系的“開 發(fā)多元智能”，體現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的基本特征。上海二期課改新教材在基地學(xué)校試驗(yàn)中總體情況良好，但也發(fā)現(xiàn)不少問題。例如，由 于編寫的、排版的一些失誤，教材中不同程度地有文字性甚至科學(xué)性錯(cuò)誤；在習(xí)題的深度、 難度和題量的把握上，各科教材也不平衡。尤其是

17、與教材配套的軟件、硬件都跟不上，也為 教學(xué)帶來了困難。三、修改與完善新教材的技術(shù)策略教材的編制是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，教材的修改與完善更是長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)。編寫出 一門學(xué)科的新教材，要花費(fèi)艱苦的勞動(dòng)；教材經(jīng)過試驗(yàn)、審查后的要修改完善，尤其要靠對(duì) 試驗(yàn)第一線情況的深入調(diào)查了解，要求編者做大量深入細(xì)致的分析、研究和梳理工作。即使 經(jīng)審定通過的教材，也還要不斷梳理，不斷修改，逐步完善。教材編寫與修改，都必須遵循思想性、教育性、科學(xué)性、實(shí)踐性、可接受性和可讀性 等一般原則，上海對(duì)于中小學(xué)教材的編制，還提出過精選、結(jié)構(gòu)化和相關(guān)性等三條原則，提 出了在教材體系與內(nèi)容編排上要處理好知識(shí)性和教育性的關(guān)系，基礎(chǔ)性和

18、先進(jìn)性的關(guān)系，理 論性和實(shí)踐性的關(guān)系以及科學(xué)性與可讀性的關(guān)系等要求。筆者認(rèn)為，其中關(guān)于教材體系與內(nèi) 容處理上的“四個(gè)關(guān)系”，把一些獨(dú)立的教材編寫的原則從內(nèi)涵上建立了聯(lián)系，有利于編寫 與修改中的全面審視與辯證把握，值得重視。本文不多贅述。筆者在長(zhǎng)期從事教材編寫與審查、管理的過程中體會(huì)到，無論新編初版教材還是修改 完善教材，都有一個(gè)對(duì)具體的知識(shí)、訓(xùn)練、文字、符號(hào)、插圖、實(shí)踐、人文等方面進(jìn)行系統(tǒng) 和全面梳理的工作，其中有相當(dāng)多需要關(guān)注的因素和需要掌握的操作技術(shù)。筆者曾在上海的 教材建設(shè)中提倡按“六個(gè)系列”進(jìn)行梳理的技術(shù)性策略，取得了較好的成效。在全國(guó)新課改 的各套教材編寫與修改完善中，這些操作技術(shù)層

19、面的策略也可資借鑒。特簡(jiǎn)要介紹于后，拋 磚引玉。知識(shí)系列任何一種教材，總有特定的知識(shí)內(nèi)容，例如語(yǔ)言學(xué)科的識(shí)字認(rèn)詞、剖句析篇、語(yǔ)法邏 輯；數(shù)理學(xué)科的名詞概念、定理定律、公式法則；技能學(xué)科的工具性能、技術(shù)要領(lǐng)、操作規(guī) 范等。編寫和修訂教材時(shí)一定要把概念的內(nèi)涵與外延，知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別規(guī)劃和梳理好。防 止名詞概念的循環(huán)、錯(cuò)位和矛盾，防止知識(shí)上的重疊、脫節(jié)和錯(cuò)漏。編寫或修訂前，應(yīng)把全 套各冊(cè)教材的所有知識(shí)點(diǎn)一一列出，排成一份清晰、完整的雙向系列表，對(duì)要出現(xiàn)的（新編 寫前）或已經(jīng)出現(xiàn)的（修訂前）知識(shí)點(diǎn)和及其前后如何編排，用什么方法引進(jìn)、怎樣進(jìn)行描 述，各知識(shí)點(diǎn)的深廣度如何，怎樣把握它們的聯(lián)系等等，都在雙向

20、系列表里表達(dá)出來。這樣， 在編寫或修訂教材時(shí)，就不會(huì)出現(xiàn)混亂。在設(shè)計(jì)知識(shí)系列時(shí)，對(duì)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程等， 也要精心考慮，特別要體現(xiàn)出本套教材與其它同學(xué)科教材相比應(yīng)具有的不同設(shè)計(jì)特色與體系 特點(diǎn)。訓(xùn)練系列任何知識(shí)和技能，教師教得不管多好，對(duì)于學(xué)生來說，總只是客體。要把它們變?yōu)閷W(xué) 生主體的東西，就必須經(jīng)過訓(xùn)練。新課改教材的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，還要考慮學(xué)生參與性，考慮學(xué)生 的探究活動(dòng)、實(shí)踐體驗(yàn)和合作交流，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異以及不同層次、不同發(fā)展方 向上的學(xué)生的不同需要；要注意不同形式的訓(xùn)練具有不同的功效，利用多樣和可選擇的問題 與活動(dòng)，設(shè)計(jì)分層次和多樣化的訓(xùn)練。編寫教材時(shí)，應(yīng)按照知識(shí)系列的邏輯線索或邏

21、輯順序， 設(shè)計(jì)出相應(yīng)的訓(xùn)練系列，包括示范示例、例題習(xí)題、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、探究活動(dòng)等的排布與搭配、 數(shù)量與質(zhì)量等。這里有幾點(diǎn)是必須考慮的：訓(xùn)練系列必須基本覆蓋知識(shí)系列，不能有過多的 重復(fù)或反復(fù)，也不能有大塊的或重要的缺漏；二是訓(xùn)練系列的題目的量和質(zhì)，要保證課程標(biāo) 準(zhǔn)規(guī)定的知識(shí)與方法的落實(shí)，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；三是訓(xùn)練系列的編排要由淺入深、由易 到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由分類到綜合，力求切合大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平，兼顧到 不同層次的學(xué)生；四是注意示范性例題與學(xué)生訓(xùn)練性題目的相互呼應(yīng)，包括題目的類型、深 度、廣度等的呼應(yīng)。在教材編寫或修訂前，編者就應(yīng)該把本套教材的全套訓(xùn)練系列設(shè)計(jì)出符 合本教材風(fēng)格和特

22、點(diǎn)的編寫或修訂的規(guī)劃。編寫或修改中，不能把各種資料中的好題目統(tǒng)統(tǒng) 拿來、隨便湊合。即使都是好題目，拼在一起也不可能是好的訓(xùn)練題。文字系列教材內(nèi)容是由文字體現(xiàn)出來的。因?yàn)榻滩氖墙o學(xué)生學(xué)習(xí)用的，所以教材的文字應(yīng)該特 別規(guī)范、準(zhǔn)確，并要符合學(xué)生的接受能力。當(dāng)然，不同流派不同風(fēng)格的教材可以有不同的文 字處理。既可以寫得如科學(xué)論文那么簡(jiǎn)練明白，成為論文式，也可以寫得詳盡可讀、便于自 學(xué)，成為自學(xué)式；既可以把思路過程、來龍去脈、延伸拓廣等都寫進(jìn)教材，成為講稿式，也 可以把一般教師能講清楚的話都省略，不寫進(jìn)教材，讓教師上課時(shí)去說，成為提綱式。但是， 不管怎樣，教材的文字系列應(yīng)該有個(gè)整體設(shè)計(jì)，到底是采用論文式

23、、自學(xué)式、講稿式、提綱 式等的那一種，確定后則應(yīng)在編寫教材時(shí)一以貫之，形成風(fēng)格；在修訂教材時(shí)還應(yīng)該全面審 視和梳理，進(jìn)一步強(qiáng)化特色風(fēng)格。對(duì)于選文式的教材如語(yǔ)文、外語(yǔ)等，除精選恰當(dāng)文章外， 在作者撰寫的分析、介紹、講解的部分，其文字風(fēng)格也應(yīng)形成一體，體現(xiàn)風(fēng)格。數(shù)理類的教 材還應(yīng)特別設(shè)計(jì)好符號(hào)語(yǔ)言。數(shù)理教材公式、定律、法則、單位特別多，對(duì)字母代號(hào)、公式 符號(hào)、單位符號(hào)等，一定要全套教材完全統(tǒng)一，不能前后不一。凡是有國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的字母 符號(hào)，就必須遵照規(guī)定，不能隨心所欲。對(duì)于符號(hào)的使用場(chǎng)合、使用頻率等，更要有個(gè)整體 規(guī)劃。例如數(shù)學(xué)中“兩條直線11與12相交于一點(diǎn)A”，既可以用文字直接敘述，也可以用

24、集合符號(hào)表達(dá)為1ini2=A，還可以兩者兼用，但不可以前后不一，更不能不作交代 便突然冒出。整套教材不管有十本二十本，凡是同一概念、同一名詞、同一單位，都要用統(tǒng) 一的文字語(yǔ)言或符號(hào)語(yǔ)言。圖畫系列中小學(xué)教材的一個(gè)重要特點(diǎn)是有相當(dāng)數(shù)量的圖畫。圖畫具有直觀性、生動(dòng)性。第一， 能夠縮小宏觀事物，放大微觀結(jié)構(gòu)，剖視物體內(nèi)部構(gòu)造，再現(xiàn)歷史事件，突出故事情節(jié)，表 達(dá)用語(yǔ)言難以表達(dá)的有些內(nèi)容；第二，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、吸引學(xué)生的注意力；第三， 便于進(jìn)行圖上的觀察分析，幫助學(xué)生既快又好地掌握有關(guān)知識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的觀察思考 能力。因此，不僅小學(xué)低年級(jí)學(xué)生因?yàn)樽R(shí)字不多，年齡較小，需要圖文并茂，用大量的最好 是彩色的插圖，幫助學(xué)生理解，提高學(xué)生興趣，而且即使是小學(xué)高年級(jí)甚至初中高中的教材， 也應(yīng)該有適當(dāng)數(shù)量的插圖。但是，中學(xué)教材，尤其是高中數(shù)