小學六年級上冊語文27《我的伯父魯迅先生》優(yōu)質(zhì)課教案

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 小學六年級上冊語文27我的伯父魯迅先生優(yōu)質(zhì)課教案 27* 我的伯父魯迅先生 【教材分析】 這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎清晰，為自己想得少、為別人想得多的人，表達了對魯迅先生的無比憧憬、喜歡與敬仰之情。 課文的段落以空行為標志，共分五段。課文先寫伯父去世后，“我”看到他受到好多人的愛戴。接著觸景生情地轉(zhuǎn)入對伯父生前的點滴回憶，分別表達了四件事：伯父借談水滸傳啟發(fā)教導“我”專心讀書； 伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會；伯父熱心地救治和扶助黃包車車夫；伯父關切女傭阿三。結(jié)果總結(jié)

2、伯父是一個怎樣的人，響應開頭，點明主題。 全文脈絡明顯，敘事領會。第一段是果魯迅先生受到人民的愛戴，后幾段是因魯迅先生受到愛戴的理由。在敘事的過程中，始終貫穿著“伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多”這一根本主題。課文以小孩的口吻表達，給人以樸實、親切之感?！安浮笔侵杜畬︳斞傅挠H切稱呼，“先生”那么是對魯迅的崇敬與愛戴。 選編這篇課文的主要意圖是，一讓學生感受魯迅的高尚品格； 二引導學生學習抓住語言、動作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法；三培養(yǎng)學生理解含義深刻的句子的才能。 【教學目標】 1.能用較快的速度默讀課文。 2.能用小標題的形式概括文中所寫的關于魯迅的幾件事。 3.能借助課文

3、及相關資料，感受魯迅的人物形象。 【教學重難點】 1.能用較快的速度默讀課文。 2.能用小標題的形式概括文中所寫的關于魯迅的幾件事。 【教學打定】 1.預習提綱：完成對應課時預習卡。 2.打定資料：多媒體課件； 查找魯迅先生相關資料。 【教學課時】 1課時 【教學過程】 板塊一 談話導入，明確目標 1.導入新課：1936年10月19日，中國文壇上的一顆巨星悄然隕落，但他的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡母呱衅焚|(zhì)卻永遠鼓舞著后人。他是誰？（課件出示魯迅先生圖片）（板書：魯迅先生）這節(jié)課，讓我們跟隨魯迅先生的侄女周曄再次走近魯迅先生。（板書完善課題） 2.明確目標：在課前預習的時候，同學們已經(jīng)

4、圈畫了自己不理解的內(nèi)容，這節(jié)課我們除了弄懂我們不理解的問題，還要看看課文給我們提出了哪些學習任務。請同學們自讀學習提示。 課件出示： 用較快的速度默讀課文，想想課文寫了關于魯迅先生的哪幾件事，給每件事加個小標題。 結(jié)合資料和同學交流：課文中的魯迅先生給你留下了怎樣的印象？ 3.回想方法。 （1）用較快的速度默讀。我們要集中留神力，不回讀，帶著問題邊讀邊圈畫有用信息，并運用這些方法快速默讀課文。 （2）小標題比段意簡練，一般不是完整的句子，多為短語。 （3）我們可以抓關鍵詞句，關注人物的神態(tài)、動作、語言等來感受人物形象。 【設計意圖】以談話導入，明確學習目標，使學生在自主閱讀課文時，能做到有的放

5、矢，思路明顯。溫習閱讀方法，達成學以致用的目的。 板塊二 快速默讀，概括事情 1.默讀梳理。 （1）速讀：請同學們快速默讀課文，想一想：為什么段落之間用空行隔開。 明確：哪幾個事情是用段落之間的空行隔開的？ （2）歸納：課文寫了關于魯迅先生的哪幾件事，給每件事加個小標題。留神，小標題比段意更簡練，可以是短語，也可以是文中的關鍵詞句。 2.交流反應：學生多元表達，教師相機板書。（板書：談水滸傳 笑談“碰壁” 燃放花筒 救助車夫 關切女傭） 3.明確寫法。 （1）過渡：這五件事情都是周曄對魯迅先生生前的回憶，而如今先生卻躺在了萬國殯儀館。請同學們自由讀第1自然段，說說這段話主要寫了什么。 （2）點

6、撥：先寫魯迅先生逝世，眾多人來悼念他，再回憶魯迅先生生前的事情，說明此文運用了什么樣的寫作方法？（板書：倒敘） 【設計意圖】以小標題的形式梳理課文內(nèi)容，明確文章的寫法，有助于訓練學生把握文章內(nèi)容的才能，便于下個環(huán)節(jié)學生更好地理解課文。 板塊三 借助資料，理解課文 1.梳理問題：同學們在預習的時候圈畫出了自己不理解的問題，我們來交流一下。 預設：為何伯父去世會有那么多人來吊唁？為何伯父那么大的人，走路還會碰壁？為何車夫腳上不穿鞋？ 2.借助資料，解決問題。 （1）自主解決：根據(jù)自己查找的資料，解決“為何伯父去世會有那么多人前來吊唁”。 明確：伯父他為自己想得少，為別人想得多，深受人們愛戴。 （2

7、）小組交流：請同學們在小組內(nèi)共享資料，集小組的聰慧解決“為何車夫腳上不穿鞋”。 小組議論明確：當時社會黑暗，百姓過著窮苦的生活。 （3）引發(fā)議論：為何伯父那么大的人，走路還會碰壁？（學生初談“碰壁”） 【設計意圖】“小疑那么小進，大疑那么大進?！苯柚嚓P資料，自主合作，層層推進，由易漸難地解決心中的疑問，學生學會合作共享，答疑解惑的才能得到磨練。 板塊四 抓關鍵詞句，感受形象 1.自主感悟：默讀課文，專心想一想：魯迅先生給你留下了怎樣的印象？你是從哪里感受到的？請同學們?nèi)Ξ嬯P鍵詞句，在旁邊簡樸批注自己的感受。 2.交流反應。（相機板書） 預設： （1）談水滸傳：魯迅先生對晚輩的關切。 課件出示

8、： 伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好?！?那天臨走的時候，伯父送我兩本書，一本是表，一本是小約翰。 小結(jié)：通過魯迅先生的語言、動作描寫，寫出了魯迅先生的率真、好玩，我們感受到了他對晚輩的熱心關切、諄諄教化。 （2）談“碰壁”：魯迅先生對黑暗現(xiàn)實的不滿，以及樂觀斗爭的精神。 課件出示： “你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說，“我小的時候，鼻子跟你爸爸的一樣，也是又高又直的?！?“你想，四周黑洞洞的，還不輕易碰壁嗎？”斟酌：魯迅先生為什么說“四周黑洞洞的，還不輕易碰壁嗎？”結(jié)合我們前兩課的學習以及閱讀到的資料，說說“四周黑洞洞的”是指什么，“碰壁”又是指什么。 明確：“四周黑

9、洞洞的”指當時社會的黑暗； “碰壁”指魯迅先生在與反動派作斗爭時屢遭挫折和迫害。 指名讀，魯迅給你留下什么印象？ 從他幽默的話語中你感受到了什么？ 小結(jié)：從魯迅先生的語言描寫中，感受到他對黑暗現(xiàn)實的不滿，他用幽默的話語示意自己的身世遇到，顯示出他對困難和敵人的蔑視，表達了他的自信與樂觀的精神。 （3）燃放花筒：魯迅先生慈祥而又率真。 課件出示： 我突然留神到他臉上的表情，那么慈祥，那么高興，眉毛，眼睛，還有額上一條條的皺紋，都現(xiàn)出他心底的歡樂來。那時候，他的臉上彌漫了自然而和諧的美，是我從來沒望見過的。 提問：這是對魯迅先生的什么描寫？（神態(tài)描寫） 齊讀這句話，感受魯迅先生的慈祥與率真。 （4

10、）救助車夫：魯迅先生對貧苦人民的關切。 斟酌：你從哪些句子感受到的？這些句子是對魯迅先生什么方面的描寫？ 課件出示： 他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗明凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。 伯父又掏出一些錢來給他，叫他在家里養(yǎng)息幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。 他的臉上不再有那種慈祥的高興的表情了，他變得那么肅穆。他沒有回復我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，結(jié)果深深地嘆了一口氣。 質(zhì)疑：讀到這些句子，你的心中有什么疑問？ 預設：為何“他沒有回復我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，結(jié)果深深地嘆了一口氣”？ 小結(jié)：通過對魯迅先生的動作

11、和神態(tài)描寫，表達出他對貧苦百姓的可憐和關切，他為天下窮人的無出路而憂慮，同時又為自己無力補救苦難中的窮人而嘆息。 （5）關切女傭：魯迅先生為別人想得多，為自己想得少。 從哪里感受到魯迅先生為別人想得多，為自己想得少？ 女生讀：讀出女傭阿三對魯迅先生的感恩之情。 3.升華過渡：這樣的伯父，用課文中的一句話來概括，就是 課件出示： 確實，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。 （1）學生齊讀，提問：“別人”指的是哪些人？ （2）過渡：就是這樣一位伯父，一位為別人想得多，為自己想得少的伯父，他就這樣離開了，想到這里，小周曄 課件出示： 我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父

12、的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。 齊讀這句話。 課件出示魯迅先生葬禮圖片，斟酌： a.假設你是黃包車夫，在葬禮上，你會對魯迅先生說些什么呢？ b.假設你是女傭阿三，在葬禮上，你又會對魯迅先生說些什么呢？ c.此時此刻，你最想對魯迅先生說些什么？（補充巴金的悼魯迅先生） 4.總結(jié)所得。 同學們，通過周曄對伯父的回憶，我們了解到魯迅先生是這樣一個愛憎清晰，為自己想得少、為別人想得多的人。本單元，我們已經(jīng)學習了三篇關于魯迅先生的文章，你對魯迅先生有了哪些更加深刻的熟悉？ 【設計意圖】引導學生抓關鍵詞句，結(jié)合舊知，感知人物形象，提防將感悟和朗讀相結(jié)合，加深對人物情

13、感的體驗和對人物形象的體悟，使人物形象更加充實鮮明，學生對人物形象的認知也會更加深刻。 【板書設計】 26* 我的伯父魯迅先生 【教學反思】 本文是一篇略讀課文，通過周曄回憶伯父魯迅先生生前給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎清晰，為自己想得少、為別人想得多的人，表達對魯迅先生的憧憬、喜歡與敬仰之情。整個教學過程較為開放，大膽放手讓學生自主合作學習，自主感知人物形象。 1.自主學習，合作共讀。 本著略讀課文的教學特點，這節(jié)課主要采取學生自主學習、合作探究的學習方法，教師起穿針引線的輔導作用。課堂教學中，學生自主質(zhì)疑，合作解疑，自主感知人物形象，整節(jié)課完全向?qū)W生打開，充分調(diào)動了學生

14、的積極性。學生在課堂上思維活躍，妙語連珠，學生的自學才能、思維才能、表達才能得到充分的磨練。 2.借助資料，深入探究。 學生對文中的社會現(xiàn)象認知不夠，想深入理解文章中有深刻含義的句子是對比困難的。為了突破這一難點，課前讓學生大量查找背景資料，課中學生借助資料釋疑解惑，教師補充資料，由易漸難，層層推進，引導學生深入理解文章內(nèi)容，感知人物形象，水到渠成地落實本單元的語文要素。 課后作業(yè) 根基積累大穩(wěn)定 一 、給下面加點的字選擇正確的讀音，用“”標出。 吊唁（yn yn） 挨打（i i） 女傭（yng yng） 追悼（dio do） 殯儀館（bn bn） 正月（zhng zhng） 二、句子小探究。

15、 “你想，四周黑洞洞的，還不輕易碰壁嗎？” 1“四周黑洞洞”的意思是_。 2“碰壁”是指_。 3這句話的意思是_。 4這句是_句，改為陳述句是_。 閱讀才能大提升 三、閱讀短文，回復問題。 往事 父親的摯友送給我們兩缸蓮花：一缸是紅的，一缸是白的，都擺在院子里。 八年之久，我沒有在院子里看蓮花了但故土的園院里，卻有大量：不但有并蒂的，還有三蒂的，四蒂的，都是紅蓮。 九年前的一個月夜，祖父和我在園里乘涼。祖父笑著和我說：“我們園里最初開三蒂蓮的時候，正好我們大家庭中添了你們?nèi)齻€姊妹。大家都熱愛，說是應了花瑞?！?半夜里聽見繁雜的雨聲，早起是濃陰的天，我覺得有些煩悶。從窗內(nèi)往外看時，那一朵白蓮已經(jīng)

16、謝了，白瓣兒小船般散飄在水面。梗上只留下小小的蓮蓬，和幾根淡黃色的花須。那一朵紅蓮，昨夜還是菡萏的，今晨卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著。 仍是不適意！徘徊了一會兒，窗外雷聲作了，大雨接著就來，愈下愈大。那朵紅蓮，被那精細的雨點，打得左右欹斜。在無遮蓋的天空之下，我不敢下階去，也無法可想。 對屋里母親喚著，我迅速走過去，坐在母親旁邊回頭猛然望見紅蓮旁邊的一個大荷葉，逐漸的傾側(cè)了來，正籠罩在紅蓮上面我不寧的心緒散盡了！ 雨勢并不減退，紅蓮卻不搖動了。雨點不住的打著，只能在大膽慈憐的荷葉上面，聚了些流轉(zhuǎn)無力的水珠。 我心中深深地受了感動。 母親呵！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在

17、無遮攔天空下的蔭蔽？ 1.這篇散文抒寫和歌頌的對象是什么？全文的點睛之筆是什么？ 2.其次、三段交代八九年前的作用是（ ） A.說明我熱愛蓮花已不是一天兩天了。 B.抒發(fā)自己對故土園院中紅蓮的思念之情，介意表達對故土親人的憧憬。 C.寫一段趨勢，豐富文章內(nèi)容，吸引讀者的閱讀興趣。 D.借祖父的話示意“我”與紅蓮之間的關系，為后文主題的透露設下伏筆。 3.“我不寧的心緒散盡了！”一句中的“不寧的心緒”指什么？ 4.試用簡明的詞語概括文中“我”的感情變化。 5.我國唐代詩人孟郊曾寫過一首詩游子吟，其中的四句“什么”抒發(fā)了與本文一致的感情。寫作手法上都是抓住了生活的細節(jié)，以小見大的回響自己對生活的感情。 思維創(chuàng)