小學(xué)階段如何進(jìn)行編程教學(xué)

1、小學(xué)階段如何進(jìn)行編程教學(xué)信息技術(shù)課開拓了學(xué)生視野和豐富其知識結(jié)構(gòu)。當(dāng)前， 人工智能的普及更是刷新人們的想象力。學(xué)習(xí)編程，可以培 養(yǎng)學(xué)生“理性思維”、“批判質(zhì)疑”、“勇于探究”的科學(xué) 精神。在小學(xué)階段，如何進(jìn)行編程教學(xué)？筆者試從選擇合適的 編程語言、以解決問題為學(xué)習(xí)編程動力、先“涂鴉”后上機(jī) 三個方面進(jìn)行教學(xué)探討。一、選擇合適的編程語言“工善其事必利其器”。進(jìn)行程序設(shè)計(jì)首先要有一門得 心應(yīng)手的編程語言。縱觀編程領(lǐng)域，幾乎都是來自國外以英 文為指令代碼的編程語言，增加了在小學(xué)生中的推廣教學(xué)。對小學(xué)生而言，中文化和動畫化是選擇編程語言的基本 要求。中文化不是簡單的漢化，而是使用漢語為指令代碼， 如要

2、產(chǎn)生隨機(jī)數(shù)，那就直接輸入“取隨機(jī)數(shù)” O即可。這 種采用母語輸入代碼的方式，讓編程入門零門檻。動畫化的 編程界面，適合小學(xué)生天真、活潑、想象力豐富的兒童特征, 也更容易讓學(xué)生接受，到達(dá)易學(xué)易用的效果。經(jīng)過多年實(shí)踐，筆者推薦使用“易樂谷”中文編程系統(tǒng) （以下簡稱易樂谷）和“易語言”兩款軟件。二、以解決問題為編程學(xué)習(xí)動力馬云曾戲言：世界是由“懶人”創(chuàng)造的?！皯腥恕睉械?爬樓梯創(chuàng)造了電梯；“懶人”懶得走路于是制造了汽車、火 車和飛機(jī)。諸如此類，其創(chuàng)造的動力在于解決問題造福人類。 小學(xué)生，充滿好奇心和無限想象力，有著解決問題的熱情和 向往。（一）融合身邊生活，學(xué)以致用學(xué)習(xí)編程，一開始接觸的是專業(yè)的術(shù)語

3、：數(shù)據(jù)類型、變 量、常量、循環(huán)等，對于小學(xué)生來說，聽了往往一頭霧水。 假設(shè)能從生活例子引入，那么水到渠成。例如教學(xué)“變量”這個 概念：一輛行駛中的公交車，在某站有上下客，車上的人數(shù) 會發(fā)生變化，那么“車上的人數(shù)”就是一個變量。上來1人, 就表達(dá)為“車上的人數(shù)二車上的人數(shù)+1” ；下去2人，就表 達(dá)為“車上的人數(shù)二車上的人數(shù)-2”。再比方，課室的人數(shù)、 儲錢罐的金額都可以看作一個變量。在教學(xué)數(shù)值型和文本型數(shù)據(jù)時，用水和冰作例子加深理 解。文本型數(shù)據(jù)不能和數(shù)值型數(shù)據(jù)直接運(yùn)算，但文本型數(shù)據(jù) 可以轉(zhuǎn)換為數(shù)值型數(shù)據(jù)再運(yùn)算。如1+“2”不能計(jì)算，因?yàn)?1是數(shù)值型數(shù)據(jù)，“2”是文本型數(shù)據(jù)，這時可以用指令“到

4、 數(shù)值（）把2”轉(zhuǎn)換為2,計(jì)算得出3O這猶如水只能裝 在瓶子里，而冰不能，但冰可以融化成水再裝；同樣道理， 水上不能站人，但水結(jié)冰后就能站人。數(shù)值型數(shù)據(jù)也可以轉(zhuǎn) 換為文本型數(shù)據(jù)，如把1轉(zhuǎn)換為“1”，上式相加得出“12” o教師要善于發(fā)現(xiàn)日常生活中相關(guān)的事物、現(xiàn)象，再加以 引用、類比，幫助引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三、觸類旁通。（二）融合學(xué)科教學(xué)，相得益彰游戲是小學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合相關(guān)學(xué)科，以 游戲?yàn)閷?dǎo)向進(jìn)行編程教學(xué)，可以取得良好效果。例如猜成語游戲，先在窗口上用組件標(biāo)簽1寫上成語， 再用標(biāo)簽2覆蓋成語，然后讓標(biāo)簽2的高度一點(diǎn)一點(diǎn)減少， 好像一張幕簾慢慢向上升起，標(biāo)簽1的字的筆畫也就一點(diǎn)一 點(diǎn)

5、呈現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)殘缺的筆畫進(jìn)行猜成語搶答。設(shè)計(jì)這樣的 程序，能夠使學(xué)生深入掌握窗口組件的屬性。又如猜數(shù)字游戲，學(xué)生1寫出一個100以內(nèi)的數(shù)，學(xué)生 2猜數(shù)，學(xué)生1只是回應(yīng)這個數(shù)比正確數(shù)大還是小即可，學(xué) 生2能在10次內(nèi)猜出來判贏否那么判輸。這個程序，使學(xué)生 了解到條件語句、變量累加、數(shù)值運(yùn)算的綜合應(yīng)用。又如用 “易樂谷”小海龜畫圓，學(xué)生學(xué)習(xí)到重復(fù)指令的使用，體會 到圓就是很多線段連成的圖形。又如體育課中隊(duì)列，給一個 班的人數(shù)，按幾列幾行的要求，設(shè)計(jì)程序排列出來。又如利 用編程系統(tǒng)的聲音，設(shè)計(jì)一個簡易電子琴。創(chuàng)立任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)情境，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極 性，有利于培養(yǎng)邏輯思維的養(yǎng)成，為以后深入學(xué)

6、習(xí)做好鋪墊。三、先“涂鴉”后上機(jī)當(dāng)前學(xué)生過度接觸電子產(chǎn)品，如何保護(hù)學(xué)生視力已成為 一個社會共同關(guān)注的問題。鑒于此，筆者降低知識點(diǎn)的要求, 每節(jié)課上機(jī)時間控制在20分鐘內(nèi)?！巴盔f”也就是手寫代碼，構(gòu)思命令，設(shè)想代碼運(yùn)行效 果。例如用“易樂谷”小海龜畫正方形，先學(xué)習(xí)命令“前進(jìn)”, 然后提出問題讓學(xué)生思考：小海龜只是一直前進(jìn)，它能不能 畫出正方形？學(xué)生回答：不能。教師再問：那你們需要哪些 命令？請用本子代替電腦，大膽設(shè)想，并在本子上模擬小海 龜行動。學(xué)生馬上提出“轉(zhuǎn)彎”后退” 向左轉(zhuǎn)” “向右 轉(zhuǎn)”“向后轉(zhuǎn)”等創(chuàng)造性的命令，教師再對這些回答進(jìn)行分 析、提煉、規(guī)范化，相機(jī)把固有命令“歸功”到學(xué)生“自行 命名”，順勢引出“后退、左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)”等系統(tǒng)命令。這種 教學(xué)方式，學(xué)生雖沒有上機(jī)，但在教師的引領(lǐng)下，發(fā)揮了想 象力，獲得了成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)編程的自信?！巴盔f”是一項(xiàng)書面操作，是一張等待上機(jī)驗(yàn)證的藍(lán)圖; 是幫助學(xué)生養(yǎng)成思考習(xí)慣的方法，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的 途徑，同時也減少面對屏幕的時間，利于健康。隨著社會信息技術(shù)的開展，涌現(xiàn)了更多的編程語言，但 無論是以英文抑或以中文為指令代碼，它們都有相同的編