美術(shù)教育發(fā)展趨勢的把握與美術(shù)課程構(gòu)建的對策

1、.：.；美術(shù)教育開展趨勢的把握與美術(shù)課程構(gòu)建的對策 一、情意性的加強是一個明顯的動勢 隨著國民經(jīng)濟和社會生活的提高，以及素質(zhì)教育的推行，我國的 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)教育也在進一步開展。所謂開展一方 面指的是出現(xiàn)了一些新的東西，另一方面指的是一些要素趨于合理的調(diào)整。任何開展均表達為一種傾向性，因 此，對 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)教育的一些帶有傾向性的動勢的認識和把握是非常重要的，這將導致我們在一些更為詳細的方面采 取相應(yīng)對策，順應(yīng)和推進這種開展。情意性的加強是目前我國 HY

2、PERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)教育開展的一個十清楚顯的動勢。這種情意 性表達為一種暖性和活性，對應(yīng)著人的情感、直覺，并與興趣發(fā)生關(guān)聯(lián)。這種動勢的出現(xiàn)從本質(zhì)上說，表達出 人們對平衡的追求，實踐上是平衡機制在起著調(diào)理作用。 平衡是人類生活的根本原那么之一，追求平衡是人類 HYPERLINK teachercn/Kcgg/Hdkc/ t _blank 活動的一個重要目的。作為人類 HYPERLINK teachercn/Kcgg/Hdkc/ t _blank 活動之一的 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank

3、美術(shù)教育同 樣要追求平衡。 所謂平衡指的是各種力的要素處于一種相對靜止的形狀。平衡的原那么可以說是人類生活的根本原那么之一， 人們在本人的實踐生活中總是對涉及平衡的各種要素加以調(diào)整，使之到達平衡形狀，從而獲得對外界環(huán)境和自 身心思形狀的一種安定感。中國古代哲學思想所推崇的“執(zhí)兩用中的中庸之道，就是一種非常典型的平衡思 想。只需到達平衡，事物的各種功能才干在一種最正確的形狀中得以發(fā)揚。 人類生活的各種要素可以歸為明顯的兩極。人類追求平衡的努力主要表達在這兩極之間所做的某種程度的 調(diào)適。 在人的思想和行為方式中，講求明智、邏輯、次序、規(guī)范、嚴謹與必然的科學理性主義與推崇心情、自在 、想像、直覺、隨

4、意和偶爾的浪漫表現(xiàn)主義構(gòu)成了明顯的兩極。人的一切形形色色的思想和行為均未能超出這 一“如來佛之掌，只不過是傾向性與傾向的程度不同而已。人類的思想史、文化史的變化都是由各自領(lǐng)域內(nèi) 的不同窗派、風格在這兩極中的動態(tài)變化所衍成的。在這些變化中，平衡的機制起著非常重要的作用。假設(shè)一 種思想和行為處于某種極端的形狀，那么它在變化的過程中，就會出現(xiàn)另一種極端的形狀與之平衡。就像鐘擺 一樣，它越是向一個極端擺動，就越能夠向相反的方向擺回。 目前 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)教育中的這種情意性的動勢的出現(xiàn)，正好闡明 HYPERLINK teachercn

5、/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)教育曾經(jīng)發(fā)生了失衡的景象。也就是說，我們 的 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)教育以往過多地偏向了科學理性，寒性太甚，以致于正在窒息學生的 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)學習的興趣。 由此看來，假設(shè)要使我國的 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)教育更趨平衡的話，那么調(diào)整的起點就應(yīng)該是科學理性，而調(diào)整的方向那么 應(yīng)該是使其更趨浪漫表現(xiàn)性。既然是一種對平衡的調(diào)理，就意味著由偏趨正，而非走向另一種偏。

6、因此，我國 目前的 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)教育應(yīng)在不失學科知識根本完好性的前提下，更多地留意和強調(diào) HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)教學的情意性。 人的行為大體上可以分成兩種，一種是情意行為，另一種是意志行為。所謂情意行為是指行為的目的與行 為的過程根本上同一，或者說過程不被目的過分約束，這種行為給人的是輕松、愉悅和溫馨。而所謂意志行為 那么極大地遭到目的的左右，人們?yōu)榱说竭_某種目的，必需運用本人的意志強迫本人完成一些行為，即使這是一 種己所不欲的行為。所以，意志行為通常給人帶來的

7、是緊張、晦澀和苦楚，但一旦目的到達后卻能給人帶來比 情意行為更大的愉悅。 就本性而言，人普通都喜歡情意行為。但作為人，在很多情況下又不得不進展一些意志行為。由于人畢竟 是有認識、有追求、有意志的高等 HYPERLINK teachercn/ShengWu/ t _blank 生物。人的終身就是由不同層次的目的以及完成這些目的的行為所構(gòu)成的。 毫無疑問， HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)學習在一定程度上，也是一種意志的行為。換句話說，要學好 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)不運用本人的意志恐怕

8、 是不行的。但問題也就隨之出現(xiàn)了：我們普通的中小學生能在多大程度上為學習 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)動用本人的意志呢？ 在學校眾多的學科中，學生對每一學科態(tài)度并不一樣，這取決于外在誘因和內(nèi)在興趣的差別。在一個科學 理性的社會中，中小學生的學習態(tài)度都帶有明顯的功利性，即他們的所學都與未來的生活、升學、謀職有直接 的關(guān)系。這樣，與高考有關(guān)的學科教育就顯示了本人的優(yōu)勢。學生不論能否有興趣，都必需意圖志抑制本人去 努力學習，這就是學習 HYPERLINK teachercn/Kcgg/Hdkc/ t _blank 活動的外在誘因。 HYPERL

9、INK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)學習那么無此外在誘因，由于中小學 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)課對學生的升學、謀職的 影響微乎其微，學生要運用強大的意志力迫使本人努力去學習 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)的能夠性也就不大，除非是那些天生對 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù) 就有著極大興趣的學生。因此， HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)學科要在大

10、多 HYPERLINK teachercn/ShuXue/ t _blank 數(shù)學生的心目中保有一席之地，就應(yīng)該留意使之與學生發(fā)生 興趣關(guān)系，即要激發(fā)學生學習的內(nèi)在興趣。這確實再一次讓我們認識到情意性動勢的合理性。 按九年義務(wù)教育的要求， HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)教育是我國一切公民在中小學階段所必需接受的。因此，全體性應(yīng)該說是基 礎(chǔ) HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)教育的根本屬性。換句話說，假設(shè)只是一部分人接受這種 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _

11、blank 美術(shù)教育，或者這種 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)教育本身未能對絕大 多 HYPERLINK teachercn/ShuXue/ t _blank 數(shù)學消費生吸引力，并使之到達某種最起碼的素質(zhì)要求，那么，我們的根底 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)教育整體上就不能算是勝利 的。在根底 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)教育中，使全體性的實現(xiàn)成為能夠的正是情意性。 面對 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/

12、 t _blank 美術(shù)教育這種情意性動勢，我們的 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)課程的構(gòu)建應(yīng)采取什么對策呢？著名的課程論學者泰勒提出了 課程設(shè)計的根本原理，即首先確定學校教育的目的，其次選擇到達這些目的的閱歷，再次思索這些閱歷的組織 ，最后是課程的 HYPERLINK teachercn/Kcgg/Kcpj/ t _blank 評價。這些原理具有普遍的意義， HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)課程的構(gòu)建也應(yīng)從這幾方面加以思索。但這里我們重點 思索的是目的、閱歷的選擇與組織， HYPERLI

13、NK teachercn/Kcgg/Kcpj/ t _blank 評價方面暫不作論述。二、知識目的的弱化與人的目的的強化 學科教育的目的包括兩個層次，一是知識目的，二是人的目的，這兩個目的表達為一種對立一致的關(guān)系。 知識目的的實現(xiàn)標志著一個人所具有的相應(yīng)學科知識和技藝的程度，而人的目的的實現(xiàn)是經(jīng)過一切學科教育共 同“拱頂出來的人的根本素質(zhì)和才干。這其中每一個學科都能為人的根本素質(zhì)和才干作出本人的獨特奉獻。 反過來說，一個人的根本素質(zhì)和才干也有助于他更有效果地把握各學科的知識和技藝。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)知 識目的的位置非常獨特，它既是一種目的，但相對人的目的而言又是一種手段。也就是說，必需在實現(xiàn)知

14、識目 標的過程中獲得人的普通素質(zhì)和才干。 人的目的與知識目的相比，具有終極的意義。但目前在我們的學校教育中，普遍注重的是知識目的，而忽 視人的目的。而且，由于不適當?shù)貜娬{(diào)知識目的的難度，以致于嚴重地影響了學生學習的積極性，甚至影響了 學生的身心安康。其實，就整個根底教育而言，恐怕人的目的是一切教育任務(wù)者更應(yīng)著力思索的。應(yīng)該將人的 目的與知識目的更好地結(jié)合起來，并將人的目的放在首位。 人們對未來作了種種預測，同時也對人的素質(zhì)和才干做了各種各樣的 設(shè)計。雖然人們的意見并不一致，但較為普遍的看法是，未來的社會一定是一個變化的速率更快的社會，是一 個以信息流動、資源流動和人才流動為特征的大流動的社會。

15、這種社會特征要求人具有更高的自動性和發(fā)明性 與之相順應(yīng)。所以，21世紀的人應(yīng)該是更為自動的人，可繼續(xù)開展的人，對本人和社會高度擔任的人，具有創(chuàng) 造認識和發(fā)明才干的人。培育具有這些素質(zhì)和才干的人是各個學科教育必需承當?shù)墓餐熑危斎桓鲗W科所具 有的目的能夠更為詳細。 那么， HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)學科的詳細目的是什么呢？ 現(xiàn)代 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)學科的目的不應(yīng)只是狹義的學科知識和技藝的實現(xiàn)，而應(yīng)與人的目的結(jié)合起來，在思索本學科知 識和技藝的同時，思索它對人的目的的實現(xiàn)所

16、承當?shù)呢熑?。因此，我們可以揉合兩者來設(shè)定 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)的學科目的。 一培育 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)興趣，掌握根本的 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)知識和技法，在運用 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)媒體的過程中領(lǐng)會表現(xiàn)的樂趣。 二培育感受才干、操作才干和發(fā)明認識，開展個性，完善人格。 三了解人類 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/

17、t _blank 美術(shù)遺產(chǎn)，擴展文化視野，培育 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù) HYPERLINK teachercn/zxyw/Sgjs/ t _blank 鑒賞力和審美情趣。四認識 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)與生活的關(guān)系，提高生活質(zhì)量。 我們特意將培育 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)興趣列入 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)學科目的中，旨在與 HYPERLINK teache

18、rcn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)教育的情意性動勢相諧，表達對平衡的追求。 這不是可有可無的點綴，而確實是不可或缺的一個重要目的。試想，假設(shè)一個學生在 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)學習之后不是對 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù) 興趣益濃，而是越來越厭惡 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)，我們的 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)教育能說是勝利的嗎？假設(shè)，學生經(jīng)過根底教

19、育階段的 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)學習 ，可以培育起對 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)的終身興趣，那將是 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)教育的一個莫大的勝利。將培育 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)興趣設(shè)定為一個目的，會使 HYPERLINK teachercn t _blank 教師在本人的教學中，有認識地經(jīng)過各種方式努力去實現(xiàn)這一目的。而且，國外的一些 HYPERLINK

20、teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)課程目的也已將培 養(yǎng) HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)興趣列入其中。 三、 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)學科教學內(nèi)容要求的降低與彈性的加強 在確定了 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)教學的目的之后，就是選擇到達這些目的的一些學科內(nèi)容。 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)學科的內(nèi)容隨著時代的開展已是越來越豐富，所以，對 HYP

21、ERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)的學科知識我們必需慎加選擇。在各個國 家和地域的 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)課程中，分類是不同的，大體上有這么幾種方式。 一 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)創(chuàng)作、 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)史、 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)評論和美學美國。 二表現(xiàn)和欣賞日本。 三 HYPERLINK teach

22、ercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)知識、 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)創(chuàng)作和 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)與生活我國香港。 四表現(xiàn)、 HYPERLINK teachercn/zxyw/Sgjs/ t _blank 鑒賞和實際我國臺灣。 五繪畫、工藝和欣賞我國大陸。 雖然這些分類的方式不同，但所涵蓋的學科知識大同小異。一樣的包括繪畫、印制、工藝、設(shè)計、雕塑、 建筑和欣賞等，相異的有的還包括書法、攝影等。 應(yīng)該說，這些學科內(nèi)容的涵蓋大體是不成問題的，關(guān)鍵是要降低其要求

23、和難度。而且，其中一些內(nèi)容的取 舍也是一個值得研討的問題。比如像明暗調(diào)子素描，國內(nèi)目前的初中 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)教學大綱就有明確的要求，而且許多 HYPERLINK teachercn/Kcgg/Jcyj/ t _blank 教材也表達出來。而實踐上，由于知識才干、教學時間和條件的限制，學生要真正了解和掌握這一技法的能夠 性非常小，教學效果往往不佳。假設(shè)要保管這一內(nèi)容，必需降低要求和難度，沒有必要勉為其難地讓學生了解 明暗調(diào)子復雜的變化規(guī)律，而采取簡單的明暗推移法來表現(xiàn)物體的體積和凹凸，學生掌握起來就能夠容易得多 。同樣，條件色

24、的表現(xiàn)也是一個難度相當大的問題，其取舍也應(yīng)仔細加以思索。 教學內(nèi)容要求應(yīng)表達出一種彈性，讓學生自動地選擇。我們知道，學生是具有極大差別性的群體，一種整 齊劃一的要求對其中的一些學生一定是不公平的。普通而言，學生可以分為普通、較好和較差三個層次，當然 ，教學內(nèi)容要求的制定，主要針對的是普通層次的學生。但這種教學要求對較好和較差的學生仍是不公平的， 一是吃不飽，一是吃不了。所以，教學內(nèi)容的要求應(yīng)該具有一種彈性，盡能夠地照顧各種層次的學生。這種彈 性可以經(jīng)過兩種方式表達出來：一種仍以普通層次的學生為參照制定教學內(nèi)容要求，同時降低較差學生的要求 和向較好的學生提出更高一級的內(nèi)容要求；另一種是根據(jù)普通學

25、生和較差學生之間的某種程度制定教學內(nèi)容要 求，同時向較好的學生提出更高的要求。相對而言，后一種方法能夠更值得提倡。由于它在整體上降低了教學 內(nèi)容的難度，能讓大多 HYPERLINK teachercn/ShuXue/ t _blank 數(shù)學生獲得一種成就感和滿足感。而且，這與當前 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)教育的根本動勢是一致的。四、 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)學科內(nèi)容組織的邏輯淡化與節(jié)拍變化 學科內(nèi)容必需加以組織，才干構(gòu)成教學內(nèi)容體系，以與時代開展的需求相順應(yīng)，構(gòu)成整體的教學

26、HYPERLINK teachercn/Kcgg/Hdkc/ t _blank 活動。我 們以往過于注重教學內(nèi)容組織邏輯的嚴密性，以學科知識體系替代教學內(nèi)容體系，為求整體的邏輯嚴密而不惜 犧牲非常有價值的詳細教學內(nèi)容。實踐上，學科的知識體系與學科教育的內(nèi)容體系是不同的。學科知識體系， 是一種學科知識內(nèi)部的邏輯組合，它不受其他外界要素的影響和制約；而學科教育的內(nèi)容體系那么必需思索時間 、環(huán)境和學生等要素。 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)學科的知識體系就更為特殊，在 HYPERLINK teachercn/LiShi/ t _blank 歷史上

27、學科中心盛行之時，國外的一些 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)課程論 學者就為之煩惱過，由于 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)學科知識的邏輯性畢竟比起科學學科知識的邏輯性要松散得多。所以，極端地考 慮 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)學科知識的邏輯性，于教學是弊多利少。 實踐上，努力追求 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)教學內(nèi)容組織邏輯的嚴密性和完好性，其結(jié)果也往往事與愿違。由于任何課程的

28、設(shè) 計都必需思索其詳細的實施環(huán)境和條件，設(shè)計再嚴密再完好的課程，假設(shè)在一種分散的環(huán)境中實施，其嚴密性 和完好性也將不復存在。 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)課程所面對的正是這么一種分散的環(huán)境。 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)課在小學每周為兩節(jié)，在中學為每 周一節(jié)， HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)課之間存在著一個相當長的周期，而這個周期要進展眾多的其他課程的學習以及校外和家庭的各 種 HYPERLINK teachercn/Kcgg/H

29、dkc/ t _blank 活動，學生的情趣和思想并沒有獨賜給 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)。度過這一周期之后，當學生再次面對 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)的時候，我們煞費苦 心所設(shè)計的課程的嚴密性和完好性，還會存在多少呢？平心而論，我們不能一廂情愿地以為每個學生都會像專 業(yè)人士一樣成天思索的都是 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)問題。既然再嚴密再完好的 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank

30、 美術(shù)課程在詳細的教學環(huán)境中都將變得松散，那么 我們苦苦地對之加以追求又有多少意義呢？與其如此，不如將更多的精神放在對詳細課題的精心設(shè)計上，讓學 生在每一次詳細的教學 HYPERLINK teachercn/Kcgg/Hdkc/ t _blank 活動中均有所獲。 當然，我們并非完全排斥教學內(nèi)容組織中的邏輯，而是要淡化它。其實，大的邏輯關(guān)系也是必不可少的。 大的邏輯關(guān)系主要是一些前后關(guān)系，一些知識和技藝的掌握，必需是建立在另一些更為根底的知識和技藝根底 之上的，不由此難以及彼，這種先后的邏輯關(guān)系斷不可少。但這種邏輯關(guān)系與構(gòu)建嚴密完好的學科知識邏輯關(guān) 系畢竟大相徑庭。 另外，在教學內(nèi)容的組織中，

31、還必需留意將與意志相關(guān)聯(lián)的指點性目的和與情感相關(guān)聯(lián)的表現(xiàn)性目的交替 地安排，構(gòu)成節(jié)拍變化。 指點性目的與表現(xiàn)性目的的概念是由美國著名的 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)課程論專家艾斯納E. W. Eisner提出來的。指點 性目的由一系列的指點性 HYPERLINK teachercn/Kcgg/Hdkc/ t _blank 活動伴隨，旨在經(jīng)過練習 HYPERLINK teachercn/Kcgg/Hdkc/ t _blank 活動開展技藝。表現(xiàn)性目的那么鼓勵學生運用一定的技藝實現(xiàn) 本人的想像和表現(xiàn)目的。兩者相輔相成，孤立地強調(diào)任一方面，都是

32、片面的。單純地強調(diào)指點性目的，會淪于 缺乏感情，構(gòu)成單調(diào)乏味的技術(shù)訓練形狀；而只注重表現(xiàn)性目的，缺乏必要的技術(shù)開展，也會妨礙表現(xiàn)性目的 的實現(xiàn)，導致波折感。這兩個目的就像一個拱門的兩端，只需結(jié)合在一同，才是完好的。在 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)課程中，指點 性目的與表現(xiàn)性目的應(yīng)該有節(jié)拍地交替組織起來，而且這種節(jié)拍交替變化的時值間隔不宜太長。這是課程構(gòu)造 的一個非常值得留意的邏輯！五、對未來 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù) HYPERLINK teachercn/Kcgg/Jcyj/

33、t _blank 教材的想象 課程構(gòu)建的直觀表達是 HYPERLINK teachercn/Kcgg/Jcyj/ t _blank 教材，我們在對未來 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù) HYPERLINK teachercn/Kcgg/Jcyj/ t _blank 教材進展設(shè)計時，應(yīng)突出下面幾個特點。 一精選的知識內(nèi)容與生動有趣的課題方式相結(jié)合 這套 HYPERLINK teachercn/Kcgg/Jcyj/ t _blank 教材在適當留意 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)教學內(nèi)容大的邏

34、輯關(guān)系的前提下，將主要精神放在對每一課題的精心設(shè)計上。從 學科的根底性要求出發(fā)，選擇那些對未來開展必不可少的知識和技藝作為 HYPERLINK teachercn/Kcgg/Jcyj/ t _blank 教材的根本知識點，并將它們與貼近 學生生活閱歷、新穎活潑、生動有趣的課題方式結(jié)合起來。用籠統(tǒng)的說法，就是要給良藥裹上糖衣。生活閱歷 通知我們，再苦的藥假設(shè)裹上糖衣，也容易為兒童所接受。這里應(yīng)該留意的是，假設(shè)干巴巴只給學生知識和技 能，容易讓他們產(chǎn)生苦澀和單調(diào)之感；假設(shè)只讓學生自在不羈地宣泄一通而一無所得，同樣有違學科教育的目 標。學生只吃苦藥不行，只吃糖衣同樣不行，而將苦藥裹上糖衣再讓學生吃方

35、為良策。 二以突出學法統(tǒng)領(lǐng) HYPERLINK teachercn/Kcgg/Jcyj/ t _blank 教材編寫 現(xiàn)行的 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù) HYPERLINK teachercn/Kcgg/Jcyj/ t _blank 教材，主要展現(xiàn)學科的知識和技藝，既不表達教法，更不表達學法。 HYPERLINK teachercn t _blank 教師的教法主要經(jīng)過另編 的教學參考書而獲得。這樣的 HYPERLINK teachercn/Kcgg/Jcyj/ t _blank 教材不利于加強學生學習的自動性，與人的目的的培育背道而馳

36、。應(yīng)該根據(jù)學生 HYPERLINK teachercn/Jylw/Mslw/ t _blank 美術(shù)學習的規(guī)律，在每一課的設(shè)計中，展現(xiàn)學生思索問題、掌握技法的過程，即經(jīng)過置疑、設(shè)問的方式，經(jīng)過 學生本人的自動思索接近正確的答案。要改動以往 HYPERLINK teachercn/Kcgg/Jcyj/ t _blank 教材只注重演繹途徑而忽視歸納途徑的景象，要將兩者結(jié)合 起來，并更加注重歸納途徑。演繹途徑主要依托的 HYPERLINK teachercn/Kcgg/Jcyj/ t _blank 教材和 HYPERLINK teachercn t _blank 教師提供的現(xiàn)成答案，不利于學生自動性的提高，而 歸納途徑那么強調(diào)由學生經(jīng)過思索，自動地獲取答案。因此， HYPERLINK teachercn t _blank 教師普通不要隨便地將現(xiàn)成的答案通知學生，可以 向?qū)W生提供另一本參考性質(zhì)的書，提供更為詳細的背景資料和參考答案。這本參考性質(zhì)的書為師生共用，而不 必