《課堂觀察-走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》讀后感

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課讀后感各位讀友大家好，此文檔由網(wǎng)絡(luò)收集而來，歡迎您下載，謝謝寒假中，利用閑暇認(rèn)真拜讀了沈毅和崔允漷主編的觀察課堂：走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課一書。之所以選擇讀這本書，主要基于兩個(gè)方面的考慮：一是完成本次卓越教師培訓(xùn)的任務(wù)，以提升自我，促進(jìn)自身的專業(yè)成長；二是開展工作的需要，本人在教務(wù)處工作，組織教師聽評(píng)課是常規(guī)的教研活動(dòng)?！八街梢怨ビ瘛?。學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和方法來改善我校教師聽評(píng)課的方式，從而提高教師的課堂效益。這也是選擇讀這本書的目的之一。課堂觀

2、察走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課是一本有關(guān)新課程改革中如何指導(dǎo)青年教師提高課堂觀察能力、提高課堂教學(xué)效率的書，也是一本如何搞好校本教研活動(dòng)的書，還可以看作是一本指導(dǎo)老師如何聽課評(píng)課的書。讀來深受啟迪，頗感獲益匪淺。現(xiàn)把我的讀書心得交流如下。一、總體印象課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課這本書，由華東師范大學(xué)出版社出版，是教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)體系研究”研究成果之一，是教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“基于理論與實(shí)踐對(duì)話的教學(xué)創(chuàng)新研究”研究成果之一，是華東師范大學(xué)“985工程”二期哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“教師教育理論與實(shí)踐”創(chuàng)新基地建設(shè)成果之一。再加上崔允漷教授也是主編之一，它應(yīng)該是一本理

3、論性、指導(dǎo)性都很強(qiáng)的新課程實(shí)踐的成果書。我認(rèn)真地把全書看完，明白了它同時(shí)也是以浙江余杭高中為主、銀川一中和中關(guān)村中學(xué)等校教師參與的一份校本教研工作總結(jié)集成。是這幾個(gè)學(xué)校對(duì)國家級(jí)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并對(duì)其過程進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的產(chǎn)物。我讀后感覺本書最大的可取之處是“聽課要有觀察點(diǎn)”，通過課堂的觀察點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)也感到本書的不足之處是做法太繁瑣，操作難度大，加重教師負(fù)擔(dān)，要想在所有學(xué)校推廣應(yīng)用，肯定會(huì)遇到很大的難度與阻力，必須進(jìn)行靈活變通。該書共有四個(gè)部分構(gòu)成。第一部分“故事分享”。記錄了浙江省余杭高級(jí)中學(xué)與華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所聯(lián)手，在課堂觀察的研究與實(shí)踐中所經(jīng)歷的思考，所

4、經(jīng)歷的喜悅，所經(jīng)歷的不平凡的歷程，以及北京海淀、寧夏銀川等若干學(xué)校探索課堂觀察的故事。所寫的故事都是敘述他們是如何做起課堂觀察這個(gè)實(shí)驗(yàn)課題的過程，其中不乏他們實(shí)驗(yàn)的快樂和艱辛，同時(shí)記載了他們的困惑和疑慮，讀這部分內(nèi)容有助于我們了解實(shí)驗(yàn)的大體情況；第二部分“問題解答”。該部分從認(rèn)識(shí)課堂觀察、開展課堂觀察、展望課堂觀察三個(gè)方面選擇了20個(gè)問題，用問答的形式，簡明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術(shù)與流程、局限性，以及需要進(jìn)一步研究的問題。第三部分“范式創(chuàng)新”。這一部分的核心是課堂觀察框架（第三版）和部分觀察與記錄工具，這是該書的精華部分，也是該書的創(chuàng)新。第四部分“課例研究”。該部分呈現(xiàn)了完整

5、的課堂觀察活動(dòng)過程，它是課堂觀察研究的實(shí)踐層面意義上的延伸。共舉了四個(gè)課例，其中兩個(gè)生物課例，一個(gè)化學(xué)課例，還有一個(gè)政治課例。我重點(diǎn)讀了一下政治課例（因?yàn)槲沂钦卫蠋煟?，這些課例對(duì)我們有很好的示范和借鑒作用。這四部分當(dāng)中，參考價(jià)值大的是第二、三部分，說的是課堂觀察如何操作，也就是我們讀這本書后想做課堂觀察的話該怎么做。“聽課要有觀察點(diǎn)，通過課堂的觀察點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)?！边@是我讀完課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課這本書后最大的收獲。這是一本很實(shí)用的寶書。作者說得真切，講的實(shí)在。讀完這本書，我對(duì)課堂觀察的課堂研究方法有了更新的認(rèn)識(shí)，也有一些感悟。讀一讀可以學(xué)到很多東西，也可以引起一些思考，

6、這就是對(duì)本書的總體印象。二、讀書收獲1明晰了課堂觀察的含義課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察，對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。課堂觀察，是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音、錄像設(shè)備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。課堂觀察是一種全新的聽評(píng)課范式。它是一種教師的日常專業(yè)生活，一種專業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一種合作研究的活動(dòng)。它是一種行為系統(tǒng)，它由一系列不同階段的不同行為構(gòu)成；它是一種研究方法，把將研究問題具體化為觀察點(diǎn)；它是一

7、種工作流程，包括課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議三個(gè)階段；課堂觀察也是一種團(tuán)隊(duì)合作，它由彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。這樣看來，課堂觀察，它有明確的目標(biāo)性，計(jì)劃性，組織相當(dāng)嚴(yán)密。這與傳統(tǒng)的聽評(píng)課大相徑庭。傳統(tǒng)的聽評(píng)課隨意性較大，看到什么記什么，觀察的問題過于分散，一個(gè)人觀察多個(gè)方面的問題，看似面面俱到，卻是面面不到，不夠深入。在聽課過程中往往關(guān)注老師多一些，關(guān)注學(xué)生卻很少。發(fā)現(xiàn)的問題盡管能進(jìn)行一些必要的探討，但是沒有系統(tǒng)和深刻的分析總結(jié)，是一種不自覺的研究行為，是一種基于感覺印象（主觀感受）而不是基于證據(jù)的研究方法。而課堂觀察，觀察的點(diǎn)是課前就確定的，無論課前說課、討論、還是課上的觀察，課后的反思

8、、討論，都是圍繞研究目標(biāo)進(jìn)行的。而且課堂觀察有明確的分工，觀察點(diǎn)具體，觀察者就一門心思觀察一個(gè)方面的問題，配以量表等觀察工具，可操作性強(qiáng)。課堂觀察讓我們聽課、評(píng)課者消除了很多疑慮，因?yàn)樗P(guān)注的問題不再是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，不再是為教師的教學(xué)劃分等級(jí)，它指向的是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，從起點(diǎn)和歸宿都指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善。課堂觀察的過程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí)，研究學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程。它旨在提高課堂效率?！坝^察課堂”較之于以前的“聽評(píng)課”無疑是巨大的層次提升。因?yàn)椤坝^察”不但要“聽”，還要“看”，還要“記”，手、耳、眼的綜合運(yùn)用，無疑會(huì)大大的提升效率。課堂觀察主要關(guān)注的是證據(jù)而不是感覺；課堂觀察研究的是有針對(duì)性的

9、問題而不是所有問題；課堂觀察依靠的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作而不是教師個(gè)體；課堂觀察不是評(píng)與被評(píng)而是共同參與、共同提高。2認(rèn)識(shí)了課堂觀察的框架課堂觀察框架：4維度20視角68觀察點(diǎn)(部分)3掌握了課堂觀察的程序課堂觀察是一種工作流程，包括課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)階段。從課前會(huì)議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會(huì)議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問題收集信息解決問題的工作流程。基于課堂觀察，教師認(rèn)識(shí)、理解、把握課堂教學(xué)事件，澄清教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)問題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上反思教學(xué)行為，尋求新的教學(xué)改進(jìn)策略與方式。課前會(huì)議解決哪些問題？（1）上課教師（被觀察者）說課本課內(nèi)容主題，在該課程中的關(guān)系和地位；本班

10、學(xué)生情況介紹，包括學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生座位在哪里？我想讓學(xué)生明白什么？重點(diǎn)難點(diǎn)？如何解決；介紹一下本課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點(diǎn)與困惑；學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控（2）觀察者提問與上課教師進(jìn)一步說明（交流）（3）通過商議確定觀察點(diǎn)課中觀察要注意的問題課前會(huì)議后，一定要獨(dú)立或合作開發(fā)觀察或記錄工具，體現(xiàn)課堂觀察具有任務(wù)導(dǎo)向或問題解決的性質(zhì)。提前進(jìn)入課堂明確觀察任務(wù)選擇觀察位置如實(shí)做好記錄避免影響教學(xué)課后會(huì)議著重解決哪些問題？（1）上課教師（被觀察者）課后反思（陳述）這節(jié)課是怎樣獲得成功的？學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎？談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為（如活動(dòng)或情景創(chuàng)設(shè)、講解、對(duì)話、指導(dǎo)和資源利用等）的有效性？談?wù)動(dòng)袩o偏離自己的教案。如有，請(qǐng)

11、繼續(xù)說說有何不同？為什么？（2）觀察者從不同的角度報(bào)告并交流課堂觀察的結(jié)果及簡要結(jié)論（立足證據(jù)，必要推論）（3）協(xié)商得出幾點(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)建議（成功之處；個(gè)人特色；改進(jìn)建議）一是擺事實(shí)，多分析，少評(píng)價(jià)；二是注意邊界，立足課堂教學(xué)情境，基于證據(jù)，適當(dāng)推論；三是三分法，肯定優(yōu)點(diǎn)，明確改進(jìn)措施，挖掘個(gè)人特色。4了解了課堂觀察的意義（1）改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)在真實(shí)的課堂里，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互交織在一起的，學(xué)生通過傾聽、與教師對(duì)話、交流建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)行為，獲得新的認(rèn)知與情感體驗(yàn)?？梢哉f，教師的課堂行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及課堂環(huán)境都在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)觀察者進(jìn)入課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生

12、是如何學(xué)習(xí)、會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)、以及學(xué)得怎樣時(shí)，在一定程度上會(huì)引發(fā)學(xué)生行為上的改變。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學(xué)、課堂文化等，通過教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用或課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都會(huì)直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，教師參與課堂觀察始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善，這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽評(píng)課最大的功能區(qū)別。（2）促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展課堂觀察是一種研究活動(dòng)，它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，教師借助合作的力量在實(shí)踐性知識(shí)、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進(jìn)而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。（3）營造學(xué)校的合作文化教師要開展課堂觀察，就要改變?cè)瓉韱伪鲬?zhàn)的工作

13、方式，從教學(xué)上的孤立的個(gè)人主義走向合作的專業(yè)主義，因?yàn)橥暾恼n堂觀察程序不能沒有教師的合作行動(dòng)。每個(gè)教師都要主動(dòng)向課堂觀察合作共同體的成員開放自己的教室，接納不同的力量進(jìn)入課堂，共同來探討課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的專業(yè)問題。通過課堂觀察，教師在心理與行為上會(huì)發(fā)生一些變化，變得開放、民主與善于合作，這些變化會(huì)感染同伴，影響組織，進(jìn)而使學(xué)校變成合作共同體的聯(lián)合體。三、困惑與思考1課堂觀察量表的設(shè)計(jì)太復(fù)雜了，操作起來也很費(fèi)時(shí)費(fèi)力。（太繁瑣，操作難度大）觀察量表設(shè)計(jì)課堂觀察的關(guān)鍵。基層教師的教學(xué)任務(wù)比較重，這么專業(yè)的研究工作放到日常教學(xué)中同時(shí)進(jìn)行，真的感到有點(diǎn)心有余而力不足！如第39頁設(shè)計(jì)觀察量表時(shí)，把教師的課

14、堂反應(yīng)列舉了五種情況，把教師的課堂行為列舉了九種情況，把學(xué)生的錯(cuò)誤類型列舉了六種情況，其中有許多狀態(tài)是稍縱即失的事情，哪能觀察得過來呢？況且，即使能觀察出來，有許多狀態(tài)能說明什么問題呢？第58頁提到的課堂觀察中的困惑：一節(jié)課觀察教師提問學(xué)生30多次，觀察教師利用教學(xué)資源圖片12次、圖表3次、視頻1次、文字資料8次，這樣的統(tǒng)計(jì)有什么用呢？第105頁觀察點(diǎn)舉例中的傾聽一項(xiàng)，觀察有多少學(xué)生傾聽老師的講課，傾聽多少時(shí)間；有多少學(xué)生傾聽學(xué)生的發(fā)言，有多少學(xué)生在記錄和查閱，有多少學(xué)生能復(fù)述等等。試問，這些內(nèi)容是能夠量化得了的嗎？假如放音樂時(shí)，學(xué)生閉著眼睛傾聽和享受，你能觀察出來他是在傾聽還是在打瞌睡嗎？這

15、些東西只能看整體的氛圍和氣氛，去感受，而不可能去量化。特別是在文科的課堂教學(xué)中，有些東西是很難量化的。我認(rèn)為讀這本書需要有選擇地加以吸收，取其所長，為我所用。2課堂觀察只能作為教師研究課堂的一種方式，但不是唯一的方法課堂觀察作為一種研究方法，它將研究問題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過觀察點(diǎn)對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂觀察善于對(duì)課堂行為的局部的分析與診斷，而不善于對(duì)課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。其實(shí)，課堂觀察的發(fā)展

16、需要更為綜合的視角。課堂觀察不能取代傳統(tǒng)的聽評(píng)課對(duì)課堂教學(xué)整體性的把握。因此在進(jìn)行課堂觀察的同時(shí)要結(jié)合傳統(tǒng)的聽評(píng)課方式，將定量和定性的方法結(jié)合起來，不要走進(jìn)純技術(shù)性的數(shù)字化分析的泥淖中去，從而避免出現(xiàn)“盲人摸象”、“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象。定性的方法著眼于綜合教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂文化等要素，而定量方法在于使研究有理有據(jù)，兩者相互補(bǔ)充，有利于對(duì)教師課堂行為從整體到細(xì)節(jié)的把握，更為客觀、合理?！傲勘怼?，是一個(gè)機(jī)械化非常明顯的工具。它過于注重?cái)?shù)字的定量，而少敘述性定性。而我們要知道，單純的數(shù)字，并不能涵蓋一堂課的有效性。比如從教師的提問次數(shù)，能解讀出什么結(jié)論？是次數(shù)多好還是次數(shù)少好？再比如教師講

17、授的時(shí)間，是時(shí)間長好還是時(shí)間少好？這樣的數(shù)字，對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)和提升，沒有任何意義。要在傳統(tǒng)聽評(píng)課方式的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)借鑒新的課堂觀察理論，使二者完美結(jié)合。傳統(tǒng)的聽評(píng)課也有可取之處，課堂觀察要與傳統(tǒng)的聽評(píng)方式相結(jié)合，不宜矯枉過正，如果什么東西都脫離了傳統(tǒng)，另起爐灶，那是不可想象的，也是難以成功的。把傳統(tǒng)與創(chuàng)新結(jié)合起來，讓課堂觀察有新的做法，取得新的成效。3課堂觀察的成效如何，其推廣價(jià)值還有待實(shí)踐的檢驗(yàn)開展課堂觀察之后，究竟會(huì)取得什么具體的效果，特別是對(duì)提高教學(xué)成績方面有哪些有說服力的數(shù)據(jù)或成就，書中還沒有給以重視。倡導(dǎo)任何一種觀點(diǎn)或做法，都要有充分的證據(jù)作支撐。如果一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)不能與提高學(xué)校教學(xué)成績結(jié)合起來（雖然這種想法有點(diǎn)急功近利，但卻是一線老師最實(shí)際的想法），那么，它很難進(jìn)行推廣的，難以調(diào)動(dòng)一線