基于核心素養(yǎng)深度學(xué)習(xí)室的實(shí)踐研究課題開題報告

1、基于核心素養(yǎng)深度學(xué)習(xí)室的實(shí)踐研究課題開題報告開題報告課題提出的背景2012年十八大報告指出，“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。2014年教育部發(fā)布關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見指出“把對學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容細(xì)化，從而能研究制定出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”。2016年9月13日上午，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學(xué)舉行-中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)發(fā)布，提出了“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”。怎樣更好地完成立德樹人這項(xiàng)艱巨的任務(wù)？通過什么途徑提高學(xué)生的核心素養(yǎng)？這些成為學(xué)校當(dāng)前教育的主要任務(wù)。現(xiàn)

2、在不少學(xué)校資源運(yùn)用率低，缺乏必要的深度學(xué)習(xí)場所，學(xué)生思維水平低，創(chuàng)新能力差，深度學(xué)習(xí)依然有碎片化、微型化因此，我校把電腦、有關(guān)圖書及器材等放在距離學(xué)生最近的地方并建設(shè)深度學(xué)習(xí)的場所（即深度學(xué)習(xí)室），提出“基于核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)室的實(shí)踐研究”這一課題，以期基于深度學(xué)習(xí)室發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，為國家和社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評：核心素養(yǎng)這個概念來自西方，英文詞是KeyCompetencies”,最早出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（DECD,下簡稱“經(jīng)合組織”）和歐盟理事會的2003年研究報告核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會(KeyCompetenciesforaSuccessfulLife

3、andaWell-FunctioningSociety)中。在中國，2016年9月13日北師大舉行了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會。指出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、勞

4、動意識、問題解決、技術(shù)運(yùn)用十八個基本要點(diǎn)。國外對深度學(xué)習(xí)研究較早，1976年FereneeMarton和RogerSaljo聯(lián)名發(fā)表了學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別一:結(jié)果和過程一文，首次提出了深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)這兩個概念。美國體利特基金會于2010年宣布發(fā)起深度學(xué)習(xí)研究，在理論上對深度學(xué)習(xí)的概念、內(nèi)涵進(jìn)行了界定和解讀。國內(nèi)，關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究起步較晚，2005年，上海師范大學(xué)黎加厚等人從布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)的角度提出淺層學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平停留在記、理解第一、第二層，而深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平對應(yīng)著應(yīng)用、分析、綜合、評價后面的四層。國內(nèi)外對于深度學(xué)習(xí)室研究還處于空白狀態(tài)。只是2016年，曾明星等人發(fā)表在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研

5、究2016年第1期上的MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合的深度學(xué)習(xí)場域建構(gòu)提到，以MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合為基礎(chǔ)的深度學(xué)習(xí)場域由情境、交互、體驗(yàn)和反思四個要素構(gòu)成。深度學(xué)習(xí)室的建設(shè)是我校在國內(nèi)率先提出，我校確立的“基于核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)室的實(shí)踐研究”也是在國內(nèi)率先實(shí)施研究。研究依據(jù)政策依據(jù)2012年十八大報告指出，“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。2014年教育部發(fā)布關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見指出“把對學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容細(xì)化，從而能研究制定出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”。理論依據(jù)“基于核心素養(yǎng)深度學(xué)習(xí)室

6、的實(shí)踐研究”以馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論為指導(dǎo)，以孔子的“因材施教”、皮亞杰和維果斯基等人提出的建構(gòu)主義和杜威的“做中學(xué)”理論為依據(jù)。馬克思提出的人的全面發(fā)展最根本是指人的勞動能力的全面發(fā)展，即人的智力和體力的充分、統(tǒng)一的發(fā)展。同時，也包括人的才能、志趣和道德品質(zhì)的多方面發(fā)展。我們基于核心素養(yǎng)深度學(xué)習(xí)室的實(shí)踐研究”，就是研究如何通過深度學(xué)習(xí)室發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?？鬃犹岢鲆虿氖┙?，就是教育要從學(xué)生出發(fā)，而不是從知識出發(fā)。我們“基于核心素養(yǎng)深度學(xué)習(xí)室的實(shí)踐研究”，就是在孔子因材施教的基礎(chǔ)上，研究如何通過深度學(xué)習(xí)室為每位學(xué)生提供適合的優(yōu)質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。建構(gòu)主義認(rèn)為知識不是通

7、過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。認(rèn)為“情境”“協(xié)作,，“會話,，和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，認(rèn)為個體的知識既不是預(yù)先生成的也不是完全來自經(jīng)驗(yàn)，而是來自于主體與客體的相互活動中。我們“基于核心素養(yǎng)深度學(xué)習(xí)室的實(shí)踐研究”，就是研究如何利用深度學(xué)習(xí)室，創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)的理想學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。杜威認(rèn)為“興趣就是一個人和他的對象融為一體”，生長中的兒童的興趣主要是活動。因此，他對“從做中學(xué)”就會產(chǎn)生一種真正的興趣，并會用一切的力量和感情去從事使他感興趣的活動。兒童

8、真正需要的就是自己怎樣去做，怎樣去尋求。杜威認(rèn)為，“從做中學(xué)”也就是“從活動中學(xué)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，它使得學(xué)校里知識的獲得與生活過程中的活動聯(lián)系了起來，兒童能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中學(xué)習(xí)，從而有助于兒童的成長和發(fā)展。我們“基于核心素養(yǎng)深度學(xué)習(xí)室的實(shí)踐研究”，就是研究如何利用深度學(xué)習(xí)室，培養(yǎng)學(xué)生自主深度學(xué)習(xí)的興趣，在主題學(xué)習(xí)活動中快樂成長，從而發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。研究的價值(1)學(xué)術(shù)價值：通過國內(nèi)外研究的文獻(xiàn)梳理，理清核心素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)室建設(shè)的相關(guān)概念，明晰二者的理論關(guān)系，對基于核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)室建設(shè)進(jìn)行理性的分析和研究，為今后研究一套可以推廣的利用深度學(xué)習(xí)室培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)研究提供

9、了理論基礎(chǔ)。(2)應(yīng)用價值：以學(xué)生好奇探究的需求為起點(diǎn)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、批判性思維等提供一個更高的學(xué)習(xí)平臺和評價激勵的環(huán)境一一深度學(xué)習(xí)室。探索研究深度學(xué)習(xí)室的建設(shè)、環(huán)境、設(shè)施、設(shè)備、功能、管理、使用等，達(dá)到讓學(xué)生每天帶著期待走進(jìn)來、持續(xù)主動地投入到深度學(xué)習(xí)生活中的效果。探索在深度學(xué)習(xí)室如何開展主題學(xué)習(xí)活動，如何形成基于深度學(xué)習(xí)室的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的校本課程體系，為其他學(xué)校培育核心素養(yǎng)提供路徑和可復(fù)制、可借鑒的樣板或經(jīng)驗(yàn)。課題的核心概念的界定：(1)核心素養(yǎng)一般意義上的核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求

10、的綜合表現(xiàn)。本課題培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是指2016年9月13日北師大舉行了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果，是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、勞動意識、問題解決、技術(shù)運(yùn)用十八個基本要點(diǎn)。（2）深度學(xué)習(xí)室本課題研究的深度學(xué)習(xí)室是本課題提出的一個新概念，是為生成核心素養(yǎng)創(chuàng)造支持性和投入性環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生通過與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行遷移和融

11、合，引發(fā)學(xué)生概念轉(zhuǎn)變、整合理解與創(chuàng)造性認(rèn)知重組，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教室。深度學(xué)習(xí)室要從文化學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、設(shè)計學(xué)角度進(jìn)行整體設(shè)計，利用學(xué)習(xí)空間的功能性、教育性、藝術(shù)性、靈活性和綜合性，以學(xué)生的深度學(xué)習(xí)為中心，以激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、批判、質(zhì)疑、探究、自我管理、合作探究、反思改進(jìn)等強(qiáng)烈的愿望。比較項(xiàng)普通教室專用教室深度學(xué)習(xí)室建設(shè)設(shè)計目標(biāo)學(xué)習(xí)場所學(xué)科實(shí)驗(yàn)專用深度學(xué)習(xí)，發(fā)展核心素養(yǎng)建設(shè)原則方便授課有利于學(xué)科教學(xué)開放性、藝術(shù)性、靈活性和綜合性建筑面積國家規(guī)范國家規(guī)范因地制宜、大小靈活環(huán)境布置固定固定有效互動、助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)、值得信任設(shè)施設(shè)備歸定歸定數(shù)字化資源平臺提供課堂以外的知識獲取渠道，根據(jù)

12、主題靈活變動設(shè)備管理制度學(xué)習(xí)制度學(xué)習(xí)使用制度自主管理、活動制度評價單一單一多元、過程性評價主體師生專兼職教師學(xué)生使用教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)科教學(xué)主題學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等課程單一單一整合課程多元課程功用知識傳授技能傳授核心素養(yǎng)時間課表固定課表固定集中、靈活對象全體全體部分三室差異比較表研究目標(biāo)：（1）探索利用深度學(xué)習(xí)室發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)的模式，提供范例。（2）深化拓寬基于核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)室研究的內(nèi)涵和外延，形成深度學(xué)習(xí)室建設(shè)的理論體系和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。（3）建構(gòu)基于深度學(xué)習(xí)室發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)體系，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)室培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的育人機(jī)制、發(fā)展機(jī)制和評價機(jī)制，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生三方之間的積極互

13、動，共同實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展研究的重點(diǎn)難點(diǎn)研究重點(diǎn)：深度學(xué)習(xí)室的使用流程、設(shè)施配備和管理范式。從探索改進(jìn)主題學(xué)習(xí)活動的情景創(chuàng)設(shè)、交流互動、實(shí)踐體驗(yàn)、反思改進(jìn)等方面對深度學(xué)習(xí)室的建設(shè)、管理、使用三個環(huán)節(jié)進(jìn)行研究。研究難點(diǎn)：設(shè)計深度學(xué)習(xí)室，使用深度學(xué)習(xí)室。從文化學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、設(shè)計學(xué)角度研究深度學(xué)習(xí)室整體設(shè)計，以學(xué)生好奇探究的需求為起點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生感興趣的真實(shí)世界的相關(guān)領(lǐng)域，研究深度學(xué)習(xí)室如何激發(fā)學(xué)生主題深度學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。（三）研究思路與研究方法1.研究思路：總體思路：依托省齊魯名校長研修課題“基于核心素養(yǎng)深度學(xué)習(xí)室的實(shí)踐研究”，探索深度學(xué)習(xí)室的建設(shè)、管理和使用。充分利用深度學(xué)習(xí)室的設(shè)施、設(shè)備、環(huán)境，

14、管理制度、機(jī)制，在深度學(xué)習(xí)室集中開展主題學(xué)習(xí)、思維訓(xùn)練、個性化學(xué)習(xí)、文化育人、培優(yōu)補(bǔ)弱、閱讀寫作、診斷評價、成果展示等活動，促進(jìn)人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)的生成，及時反思問題、提升理論。詳見圖示：研究思路圖利用深度學(xué)習(xí)室的“建設(shè)”創(chuàng)造培育核心素養(yǎng)的適合的物質(zhì)和環(huán)境條件深度學(xué)習(xí)室的設(shè)施設(shè)備包括通用和專業(yè)兩類，通用設(shè)備包括適合的方形或圓形桌、活動椅、資料櫥展示框等，專業(yè)設(shè)備包括適量的計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、圖書、樂器、美術(shù)畫材、標(biāo)本、模型等；根據(jù)學(xué)習(xí)主題聚集有關(guān)設(shè)備和器材，多數(shù)設(shè)施設(shè)備和專用教室共享，從專用教室、圖書室借用，有些需要師生根據(jù)學(xué)習(xí)主題和素養(yǎng)目標(biāo)量身

15、定制。深度學(xué)習(xí)室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該有利于學(xué)生有效互動、自主探究、激發(fā)興趣、民主包容、信息檢索和成果展示，建設(shè)智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、多媒體資料和學(xué)習(xí)工具，營造處處能學(xué)、時時可學(xué)、人人深學(xué)的氛圍。探究深度學(xué)習(xí)室的“管理機(jī)制”，為培育核心素養(yǎng)提供制度保障建立以學(xué)生為主體，制度、紀(jì)律約束與自主自律相結(jié)合的管理機(jī)制。通過學(xué)生自主、充分討論，共同制定公約形成兩大制度體系，類是財產(chǎn)、衛(wèi)生、紀(jì)律、借還、損賠等自律類管理制度，另一類是主題學(xué)習(xí)、思維訓(xùn)練、展示成果等自主類管理制度。制度條文細(xì)目均指向?qū)W會學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)群诵乃仞B(yǎng)要素。（3）開發(fā)深度學(xué)習(xí)室的“使用”，為發(fā)展核心素養(yǎng)搭建平臺利

16、用深度學(xué)習(xí)室開展主題學(xué)習(xí)，通過六個流程培育核心素養(yǎng)第一步設(shè)計主題或任務(wù)，制定基于核心素養(yǎng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的雙向細(xì)目表。第二步確定若干具有挑戰(zhàn)性的問題，通過不同問題的探究，獲得新的知識。第三步向全體學(xué)生發(fā)布主題和問題。師生準(zhǔn)備好深度學(xué)習(xí)室的器材、可供查閱的資料等。第四步學(xué)生自主探究。充分利用數(shù)字化教育平臺、信息化設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)等工具搜集問題解決的有關(guān)信息。第五步在深度學(xué)習(xí)室圍繞主題和問題集屮交流、質(zhì)疑、討論、探究。第六步是效果評價。分為學(xué)生自評、互評、教師評，參照成果展示和探究的深度效度，定性和定量結(jié)合，以激勵性評價、發(fā)展性評價為主。利用深度學(xué)習(xí)室因材施教，訓(xùn)練思維，發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢核心素養(yǎng)“三百六十

17、行，行行出狀元?！薄爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”深度學(xué)習(xí)室從學(xué)生出發(fā)，民主、誠懇、友愛的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生眾多欣喜若狂的興趣點(diǎn)，會吸引學(xué)生愿意做，熱愛學(xué)，會激起阻止也阻止不了的學(xué)生全身心投入，學(xué)生優(yōu)勢核心素養(yǎng)發(fā)展也就水到渠成、蒂落瓜熟。利用深度學(xué)習(xí)室，創(chuàng)設(shè)合作、會話、意義建構(gòu)的研讀寫作的更高平臺，深度發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)蛟龍需要大海，蒼鷹離不開天空。深度學(xué)習(xí)室信息化環(huán)境、隨手可以翻閱的圖書雜志，同學(xué)之間平等自由的探討協(xié)作，老師的適時幫助等，將讓學(xué)生撐起一支深度學(xué)習(xí)室的長篙，向核心素養(yǎng)更深處漫溯。學(xué)生才會滿載一船核心素養(yǎng)的星輝，在星輝斑斕里放歌。利用深度學(xué)習(xí)室，吸引學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)創(chuàng)新，發(fā)展

18、學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)學(xué)生有了實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的沃土，才能收獲累累核心素養(yǎng)碩果。深度學(xué)習(xí)室寬松的環(huán)境、方便的設(shè)施設(shè)備、開放性的資源，足以吸引學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)、開展豐富的實(shí)踐活動。研究方法本課題主要運(yùn)用行動研究法，同時要根據(jù)各階段、各研究內(nèi)容的實(shí)際需要，采用不同研究方法。文獻(xiàn)法。以學(xué)校圖書館為依托，借助“中國知網(wǎng)”等學(xué)術(shù)資源庫、學(xué)術(shù)專著、學(xué)位論文等搜集、整理、分析了大量的資料；同時，有效利用學(xué)校圖書館豐富的圖書、期刊、雜志等紙質(zhì)資源，廣泛搜集資料，為本課題提供了充足的理論依據(jù)和真實(shí)的具體材料。問卷調(diào)查法：基于核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)的不同認(rèn)識，學(xué)校通過問卷、訪談、統(tǒng)計、實(shí)驗(yàn)、觀察等方式，結(jié)合學(xué)校實(shí)例，將

19、隱性的觀點(diǎn)逐步顯性化，從而更好的落實(shí)辦學(xué)理念。教育實(shí)驗(yàn)法、敘事研究法、個案研究法。以學(xué)校“三年影響一生、文化引領(lǐng)成長”的辦學(xué)理念，通過計劃、行動、考察、反思的行動步驟，以基于核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)室的實(shí)踐研究為基本策略，體現(xiàn)其科學(xué)性、社會實(shí)踐性及批判性。研究計劃：本課題研究時間為2017年3月一2018年12月。準(zhǔn)備階段(2017.3-2017.4)負(fù)責(zé)人：張坤成立課題組，召開課題組成員會議，明確分工，擬定課題研究方案，申報立項(xiàng)。組織實(shí)施階段(2017.5-2018.il)負(fù)責(zé)人：聶玉平、劉慶河等組織課題組成員開展理論學(xué)習(xí)活動，制訂計劃，開展活動。進(jìn)行階段檢查和總結(jié)，對課題研究情況進(jìn)行分析，提出改進(jìn)措施，推動課題研究活動的深入開展。結(jié)題鑒定階段(2018.12-2018.12)負(fù)責(zé)人：王新海撰寫課題研究報告和結(jié)題報告。編輯“基于核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)室的實(shí)踐研究”等系列研究成果，出版專著。本課題的創(chuàng)新之處首次提出深度學(xué)習(xí)室，研究深度學(xué)習(xí)室的建設(shè)、布置、使用、管理等，促進(jìn)學(xué)校的教育資源得到合理整合并高效使用，解決“管不好”用不了”的難題。創(chuàng)新地把深度學(xué)習(xí)室和核心素養(yǎng)聯(lián)系起來，研究基于深度學(xué)習(xí)室發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)體系，為培育核心素養(yǎng)提供適合的路徑。開創(chuàng)性地借助信息化和互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)工具，把深度學(xué)習(xí)室和主題教學(xué)的研究聯(lián)系起來，助力教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。研究深度