如何在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設

1、如何在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設“問題情境”數(shù)學課程標準指出：“學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的，有意義的，“創(chuàng)設情境”讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學。這一教學理念已被廣大教師所接受和認可。那么什么是“創(chuàng)設情境”呢？“創(chuàng)設情境”是數(shù)學教學中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學內容的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。在數(shù)學教學中一定要掌握適當?shù)臅r機,精心創(chuàng)設“問題情境”,激發(fā)學生學習欲望,讓學生充分感受問題、探究問題、解決問題,使學生在參與學習的過程中,聰明才智得到發(fā)揮,潛力得到開發(fā),素質得到提高?，F(xiàn)結合教學實際，談談對小學數(shù)學教學中“問題情景”的創(chuàng)設的幾點認識。一、 “問題情境”的創(chuàng)設必須符合

2、學生的認知規(guī)律。數(shù)學課程標準指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上?！币虼耍虒W時應根據(jù)學生實際,設法給學生經(jīng)歷做數(shù)學的機會,使他們感覺到數(shù)學就在自己的身邊,感到學數(shù)學是非常有用的、必要的,從而愿意學數(shù)學,使學生能以極大的興趣和熱情投入到問題的解決中。 例如在教學千以內數(shù)的認識這一課時，我設計了這樣的一個情境引入新課：教師手托一個透明的容器，內裝了許多奶糖。師：喜歡吃奶糖的同學請舉手，伸進去感受一下，估計奶糖的顆數(shù)。生1：大約450顆；生2：大約380顆；師：有辦法知道它有多少顆嗎？生3：數(shù)一數(shù)。師：一顆一顆地數(shù)嗎？生考慮一會，提出：這些奶糖太多了，一顆一顆數(shù)

3、耽誤我們上課的時間。師：如何較快地數(shù)出這么多的奶糖？我為每一組都準備了一份與我同樣多的奶糖，不同的是，你們的每10顆裝了一袋。組員分工，用最快的速度數(shù)出奶糖的顆數(shù)。哪一組方法好，數(shù)的正確，奶糖就送給你們。于是小組成員在組長的帶領下進行數(shù)數(shù)學生興高采烈地投入到動手操作中，在課的最后這位老師肯定了這節(jié)課同學們的學習成果，也共同分享了成功后的喜悅把奶糖分給了學生。心理學告訴我們：“一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量?！币虼私處熞獎?chuàng)設“真誠的”、“成功的”情境，讓每位學生在順境中體驗快樂，在逆境中探究，那么學習就會真正成為學生生活中的重要感情經(jīng)歷，使學生擁有通過主動參與而獲得

4、的豐富情感體驗。二、“問題情境”的創(chuàng)設必須以學生為主體。以學生為主體是創(chuàng)設問題情境的核心,數(shù)學教學的成功與否取決于學生主體參與教學活動的情況。如果學生不進行有效的探索性的學習活動,就無法獲取知識，也就無法應用知識。因此,在問題情境的創(chuàng)設過程中,要注重營造一個有利于發(fā)揮學生主體性的教學環(huán)境,激活學生的內在原動力,最大限度地調動學生的主觀能動性,引導學生積極主動地參與到教學知識的探究過程中去。例如在教學求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)時，上課伊始，我請座號數(shù)是4的倍數(shù)的同學舉起左手，請座號數(shù)是6的倍數(shù)的同學舉起右手。這時，教師設疑：怎么有4個同學的兩只手都舉起來了？這是為什么？從而創(chuàng)設學習新知的問題情境，調動

5、學生參與學習的積極性。三、“問題情景”的創(chuàng)設要有生活味。數(shù)學課程標準指出：“教學中，要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境”。數(shù)學知識源于生活，并最終服務于生活，尤其是小學數(shù)學，在生活中均能找到其原型，只有從生活中來的數(shù)學才會是“活”的數(shù)學，有意義的數(shù)學。為此數(shù)學教學就要讓學生在熟悉的情境和已有的知識中學習數(shù)學，理解數(shù)學。例如在在教學“估算”一課時，我設計了這樣的問題情境：運動會結束了，同學們?yōu)榘嗉壼A得了榮譽，老師為了獎勵你們，決定帶你們去公園劃船，劃船處貼了這樣一張啟示：大船限乘45人，每艘51元；中船限乘26人，每艘38元；小船限乘9人，每艘17元。我們二（2）

6、班有51人，應該怎樣去租船呢？請你們設計一個租船方案，大約需要花多少錢？此時，學生積極思考，不一會兒，各種方法層出不窮。生1：我要租大船1條，中船1條，理由是：45+2651人，大約需要51+3890元生2：我要租中船2條，理由是：26+2651人，大約需要38+3880元生3：我要租大船1條，小船1條，理由是：45+951人，大約需要51+1770元生4：我要租中船1條，小船2條，理由是：26+9+951人，大約需要38+17+1780元生5：我要租小船6條，理由是：9651人，大約需要176120元學生各抒己見，議論紛紛，有的說像生5的方法太浪費了，不經(jīng)濟；有的說這樣坐起來舒服，挺享受的此

7、時，學生完全置身于一個“真實的情境”中去解決現(xiàn)實生活中的問題。這樣，憑借日常生活創(chuàng)設問題情境，喚起學生親近數(shù)學的熱情，感受到學習數(shù)學的樂趣。四、“問題情境”的創(chuàng)設要有趣味性。問題情境的創(chuàng)設要達到調動學生學習的積極性，激發(fā)學生思維的作用，教師要設計富有趣味性的問題情景，使學生在擬人化的世界或者具體的實踐操作中學習知識，以增強課堂教學的趣味性，而且還能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數(shù)學學習中。例如在長方形面積的計算一課中，為什么長方形的面積等于長乘寬？長、寬與面積之間有什么關系？教師要引導學生動手操作：用幾個1平方厘米的正方形任意拼成一個長方形，拼好后啟發(fā)思考：（1）這些圖形的

8、面積是多少平方厘米？（2）這些圖形的長、寬分別是多少厘米？（3）你發(fā)現(xiàn)每個圖形的長、寬與面積之間有什么關系？學生思維隨著操作、觀察、比較而展開，他們很快發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，這樣學生在老師創(chuàng)設的問題情境中不僅理解了公式的含義，更明白了公式的由來。五、“問題情境”的創(chuàng)設要有一定的開放性。問題設計的開放性是指在問題的設計中要保留開放的狀態(tài),在設計問題情境時, 教師要依據(jù)教材內容，并以學生的知識經(jīng)驗為基礎,有意識地設計開放性習題，來創(chuàng)設問題情境。這樣,就會將學生置于猜想、探索、發(fā)現(xiàn)的情境中,促進學生主動參與到問題情境中，在多層次的探究活動中，體驗到探究的樂趣。例如在教學角和直角時，教師請學生找出下列圖形的直角：學生匯報后，發(fā)現(xiàn)圓中沒有直角，教師提出：誰能制造一個直角呢？此時學生拿出事先準備好的圓片，折畫等方法呼之欲出，學生情緒高漲，哪怕是平時有困難的學生也樂意去創(chuàng)造角，找回了失去多