信息技術(shù)課程整合中存在的弊端及對策

1、信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)、體育及美術(shù)教學(xué)有效整合研究存在的弊端及對策 信息技術(shù)與課程（學(xué)科教學(xué)）的整合是我國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新觀點(diǎn)，它是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式；是一個高效益地應(yīng)用信息技術(shù)，不斷優(yōu)化教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程。隨著實(shí)踐和研究的深入，教師們通過一個鮮活的課例展現(xiàn)了信息技術(shù)與課程整合的魅力。但我們也注意到，目前整合狀況與我們期望的目標(biāo)仍存在著很大差距，尤其是在農(nóng)村，信息技術(shù)教育還處于起步階段，加之我們的中小學(xué)校之間發(fā)展還很不平衡，受條件、環(huán)境、投入、師資等客觀因素所限，

2、信息技術(shù)的影響力和作用力，還有相當(dāng)?shù)木窒?。不少教師存在著對教育信息化的認(rèn)識程度和理解深度不夠，信息技術(shù)與學(xué)科的整合也只是停留在機(jī)械的淺層面上。 一、課程整合中存在的弊端 1、課程整合觀念膚淺 不少教師仍然認(rèn)為“在課程中使用了計(jì)算機(jī)就是整合”，目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，為了整合而整合，為了信息技術(shù)而用信息技術(shù)。主要表現(xiàn)在：一是板書的照搬。在應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，很多教師只是把一大堆文字從黑板搬到屏幕。這樣做，雖然體現(xiàn)出電教高容量的一面，但教師吃力不討好，學(xué)生不能從紛繁復(fù)雜的文字材料中真正領(lǐng)悟了什么。二是硬性加入信息技術(shù)，忽視“課程本位”，重形式輕內(nèi)容，本來可有可無的信息技術(shù)手段卻要充斥進(jìn)入課堂教學(xué)之中。我認(rèn)

3、為，課程整合的立足點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是課程，而不是信息技術(shù)。當(dāng)學(xué)生能夠選擇信息技術(shù)來幫助他們及時(shí)地獲取信息，并將信息分析、綜合并熟練地表達(dá)時(shí)，信息技術(shù)與課程整合才有意義、有效果。 現(xiàn)代信息技術(shù)能不能完美地融合到課程中，問題不僅在于教師能不能象使用黑板和粉筆一樣自然流暢地使用計(jì)算機(jī)，更在于教師觀念的更新。 2、忽視信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的系統(tǒng)性信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，不是新技術(shù)簡單應(yīng)用于教學(xué)過程，而是提高教學(xué)效率與質(zhì)量的根本途徑和系統(tǒng)工程。整合是教學(xué)資源和教學(xué)要素的有機(jī)融合，是在系統(tǒng)方法和先進(jìn)的教與學(xué)理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等諸元素之間的關(guān)系，使整個教學(xué)系統(tǒng)在保持協(xié)調(diào)一致的

4、基礎(chǔ)上，把信息技術(shù)和學(xué)科課程進(jìn)行有機(jī)的整合，最大限度地利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源，實(shí)施高質(zhì)量和高效率的教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。 3、教師的信息水平不高，不能充分利用現(xiàn)有資源當(dāng)前，不少地方在舉行公開課、評優(yōu)課、比賽課時(shí)出現(xiàn)了“雙師現(xiàn)象”，而且愈來愈烈。所謂“雙師現(xiàn)象”，就是一位教師出課，必須有1-2名甚至更多的信息技術(shù)教師做“后盾”，提供“技術(shù)支持”，也就是做課件、放課件。我們的學(xué)科教師干什么？臺前表演而已。由于很多教師信息技術(shù)水平有限，雖然在專業(yè)人員的幫助下制作好了課件，但卻難以應(yīng)付很多突發(fā)情況。有時(shí)僅僅因?yàn)橐稽c(diǎn)小問題，不得不讓信息技術(shù)教師上臺幫助操作，否則課堂便無法進(jìn)行。如此整合，還

5、被不少人稱為教師間的“協(xié)作”，我想這并不是信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合的初衷。不少教師認(rèn)為“信息教師理所當(dāng)然地要包辦與計(jì)算機(jī)相關(guān)的一切工作”。其實(shí)，有些技術(shù)運(yùn)用如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或多媒體教學(xué)系統(tǒng)，簡單的教學(xué)軟件的開發(fā)等都應(yīng)是學(xué)科老師自身應(yīng)具備的能力。 4、當(dāng)前課堂教學(xué)模式還達(dá)不到整合要求 在目前的教學(xué)模式中，還是由教師預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)過程，學(xué)生按照教師的思路來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍處于被動接受知識的地位，加之教師提供的教學(xué)信息資源有限，所以在教學(xué)過程中的就很難發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。而在學(xué)科課程整合的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體和知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目

6、標(biāo)和任務(wù)都要求學(xué)生主動地、有目的地獲取材料來實(shí)現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。顯然，當(dāng)前的教學(xué)模式還不能達(dá)到整合要求。 5、重視硬件建設(shè)，忽視軟件建設(shè)和“潛件”建設(shè) 硬件設(shè)備是以外在的物質(zhì)形態(tài)存在的，易使人在感覺上立即得到一種投入上的滿足，軟件是知識形態(tài)的技術(shù)，是人類思維程序的外化，軟件建設(shè)是一個長期的、高投入的過程，不能使人在感覺上立即得到投入上的滿足，“潛件”主要是指教師的信息化素質(zhì)，“潛件”水平的提高也是一項(xiàng)復(fù)雜的工程。所以，在當(dāng)前信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的進(jìn)程中，各級教育部門對硬件設(shè)備建設(shè)的投入很大，忽視了對學(xué)科課程整合的發(fā)展起決定作用的教育軟件資源的建設(shè)和教師的信息化素質(zhì)的提高。要

7、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的良好整合，就需要在硬件建設(shè)、軟件建設(shè)和“潛件”優(yōu)建設(shè)三個方面同時(shí)努力。 二、對策探討 我們在進(jìn)行“課程整合”實(shí)驗(yàn)時(shí)，一直存在著“認(rèn)識不深、把握不準(zhǔn)”的誤區(qū)。我們必須走出誤區(qū)，樹立“整體”的整合觀念。我認(rèn)為，在整合實(shí)踐中要改進(jìn)以上不足，教師要從以下幾個方面進(jìn)行努力： 1、樹立現(xiàn)代教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是順利實(shí)施課程整合的先決條件。教師必須系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，改變舊的教學(xué)觀念，必須從以教師為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與促進(jìn)者。一堂好課與其說是把現(xiàn)代化教學(xué)手段引入教學(xué)，還不如說是以現(xiàn)代教育理念來指導(dǎo)教學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步不僅使教學(xué)的內(nèi)容

8、得以充實(shí)，也促使著教學(xué)方法及手段的不斷改革，先進(jìn)的科技成果，如幻燈、電影、電視、錄音和語言實(shí)驗(yàn)室等一經(jīng)產(chǎn)生，即被移植到學(xué)校教育中來，也帶來了教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在數(shù)字化時(shí)代，電腦及其網(wǎng)絡(luò)理應(yīng)成為現(xiàn)代教育不可或缺的重要技術(shù)手段，但如果把電腦及其網(wǎng)絡(luò)視為解決教育問題癥結(jié)的靈丹妙藥，或攻破教學(xué)難關(guān)的萬能工具，顯然是不科學(xué)的。因此，要首先著眼于轉(zhuǎn)變教師觀念，讓教師樹立現(xiàn)代教育理念。 李連寧司長指出“加快推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育，首先要轉(zhuǎn)變觀念，一是要把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，二是要把信息化作為提高教育質(zhì)量的一個重要載體，信息技術(shù)的應(yīng)用要和日常的教育教學(xué)結(jié)合起來，真正把信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)習(xí)之

9、中”。信息技術(shù)課程是中小學(xué)一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，其中心教育目的是以信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)，而不是學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身。因此，當(dāng)今的主要發(fā)達(dá)國家，基本上不再單獨(dú)開設(shè)信息技術(shù)課程，而是采用整合的方式，即把信息技術(shù)作為工具和手段融合到其他學(xué)科的教學(xué)中，即信息技術(shù)與課程整合。 = 2 * GB3 黨的十七大報(bào)告中提出“要進(jìn)一步提升教育現(xiàn)代化水平”。“教育信息化作為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要戰(zhàn)略舉措和途徑，面對目前的狀態(tài)和今后的發(fā)展趨勢，我們還應(yīng)更進(jìn)一步從戰(zhàn)略的高度去認(rèn)識和推動基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的信息技術(shù)教育事業(yè)?！?2、提高信息技術(shù)素養(yǎng) 扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，能獨(dú)立操作計(jì)算機(jī)，會開發(fā)簡單的教學(xué)課

10、件。獨(dú)立操作計(jì)算機(jī)，就是要求教師會使用課件，能解決簡單的突發(fā)事件，能制作課件則是進(jìn)一步的要求。課件的來源不外乎網(wǎng)上下載、購買光盤、找人代勞、自己制作這幾種形式，其中唯有自己懂得制作，才能靈活地、方便地制作出符合自己上課意向的作品。因此，要求教師既要懂得多媒體課件設(shè)計(jì)，又要有一定的多媒體課件制作能力，這樣，才能使自己在授課過程中應(yīng)用自如。否則，很容易出現(xiàn)生搬硬套、風(fēng)馬牛不相及的缺陷。 3、高度重視教學(xué)資源建設(shè)信息技術(shù)和課程整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體和知識建構(gòu)過程的積極參與者，要求學(xué)生自主地從豐富的信息資源中獲取有效的教學(xué)信息，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的目的。沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)、自主探索。教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程良好整合的前提，所以要高度重視教學(xué)資源建設(shè)。要加大對教育軟件投入，堅(jiān)持“購買引進(jìn)為主，自制補(bǔ)充為輔”的原則，搜索和引進(jìn)國內(nèi)外教育資源，整理學(xué)?，F(xiàn)有資源，實(shí)現(xiàn)