小學(xué)班主任在周一教師會上發(fā)言材料班主任發(fā)言

1、第 PAGE5 頁 共 NUMPAGES5 頁小學(xué)班主任在周一老師會上發(fā)言材料班主任發(fā)言挪威人在海上捕到沙丁魚后，假如能讓他活著抵港，賣價就會比死魚高好幾倍。但是，由于沙丁魚生性懶惰，不愛運動，返航的路途又很長，因此捕撈到的沙丁魚往往一回到碼頭就死了，即使有些活的，也是奄奄一息。只有一位漁民的沙丁魚總是活的，所以他賺的錢總比別人多。該漁民嚴(yán)守成功機密，直到他死后，人們才翻開他的魚槽，發(fā)現(xiàn)只不過是多一條鯰魚。原來，當(dāng)鯰魚裝入魚槽后，由于環(huán)境生疏，就會四處沖撞，而沙丁魚發(fā)現(xiàn)這一“異已分子”后，會高度緊張起來，于是也加速了游動，如此一來，沙丁魚便活著回到港口。從此人們把鯰魚的這種激活功能稱為“鯰魚效

2、應(yīng)”。鯰魚效應(yīng)之所以存在，主要來于新穎感、生疏感、平安感和危機感，一種動物假如沒有外界的刺激，就會變得死氣沉沉。同樣，一個人假如沒有對手，那他就會甘于平庸，養(yǎng)成惰性，最終導(dǎo)致庸碌無為。從“鯰魚效應(yīng)”中受到的啟示至少有以下三個方面：1“鯰魚效應(yīng)”是一種競爭效應(yīng)，它生動地向人們展示了競爭對開展的促進作用。在教育教學(xué)中運用這一效應(yīng)，它就意味著新、奇、異，包括觀點的不一樣、行為的不同、方法的迥異，作為教育組織者的我們假如出奇、出新地可以創(chuàng)設(shè)一個充滿競爭的環(huán)境，學(xué)生往往會立即就會警覺起來，他們的干勁和潛力被激發(fā)出來，班級就能創(chuàng)始新場面，做出新的成績。下面，給大家舉幾個小例子：a、前兩天學(xué)校舉行的朗讀比賽

3、、乒乓球比賽、籃球比賽都較好的激發(fā)了各班的積極性。b、各班老師在評比給學(xué)生貼笑臉、紅花等，各種評比手段都能激發(fā)學(xué)生的斗志。c、我在教學(xué)低年級的過程中，曾設(shè)計過與眾不同的評比標(biāo)志，拿黃色卡紙做成和金牌大小的圓，上面再穿上一條紅絲帶，看上去和金牌似的，正面寫上“紀(jì)律小冠軍”、“關(guān)心集體小冠軍”、“愛心小天使”等，反面寫上孩子的名字和老師寄語。利用每周五的班會課，請學(xué)生對一周的表現(xiàn)好的同學(xué)進展提名，選出本周的3、4名各方面表現(xiàn)好的冠軍，由老師頒獎。光閃閃的金牌可以讓學(xué)生充分感到老師和同學(xué)對他的肯定，在學(xué)生心里，這金牌絕對可以和奧運金牌比較，直觀的評比形式讓學(xué)生的興奮點被調(diào)動起來，他們都積極的表現(xiàn)，爭

4、當(dāng)小冠軍。2“鯰魚效應(yīng)”是一種壓力效應(yīng)。水槽中的魚因有鯰魚的壓力而產(chǎn)生活力。教育教學(xué)管理中，參加一些“鯰魚”，通過新“中途介入”，制造一種緊張空氣，有助于激發(fā)群體成員的活力，從而進步工作效率。“鯰魚”本身未必有多大能量，但他可以給整個組織帶來能量釋放的連鎖反響。比方：班級中新轉(zhuǎn)入非常優(yōu)秀的個體時，經(jīng)?？梢约ぐl(fā)班級一局部同學(xué)甚至是全體同學(xué)的學(xué)習(xí)動力，我們也可以在班級管理中引進一些競爭機制，制造一些鯰魚效應(yīng)，激活班級管理的平穩(wěn)狀態(tài)，促進班級快速開展。再如：我們可以通過各年級的擂臺賽、辯論賽、口算比賽、書寫大賽等方式，給學(xué)生創(chuàng)造一個適度的緊張氣氛，并引導(dǎo)學(xué)生在緊張中適應(yīng)。其三，我們要努力創(chuàng)設(shè)一種“比

5、、學(xué)、促、超”的競爭氣氛，從而進步班集體的管理效率。1、施行班干部輪換。每學(xué)期的班干部競選中，學(xué)生為了競選成功，就必須比其他同學(xué)做得更好，“游”得更快，使自己率先成為一條“鯰魚”。一旦競選成功，他還將面臨著新一輪的競爭，新的、更兇猛“鯰魚”還將不斷涌現(xiàn)，這樣就會形成一種良性循環(huán)的競爭機制。2、抓住細節(jié)，探尋學(xué)生的閃光點，積極鼓勵，樹立典型，不斷制造各方面的“鯰魚”。羅丹曾說過：“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！币虼耍嘀魅尉鸵獰捑鸵浑p火眼金睛。一旦發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的閃光點，就要及時地進展表揚。“水不激不躍，人不激不奮?！北确剑喜倩貋?，3、請學(xué)生為自己設(shè)定一個努努力就能趕上的目的。學(xué)生根據(jù)

6、需要自愿結(jié)成對子，把對方當(dāng)作自己努力向上的目的，從自己最近目的開場，不斷攀升，把最遠的目的分散成每一段最近的追求，從而激發(fā)學(xué)生得上進心和戰(zhàn)斗力。魏書生認(rèn)為：“應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生忙起來，更重要的是讓學(xué)生體驗到忙的樂趣，誘使學(xué)生感到忙是一種幸福，一種需要，一種心理上和生理上都離不開的需要。3“鯰魚效應(yīng)”是一種緊迫感效應(yīng)，這種緊迫感是“逼”出來的。水槽中魚懶得動是因為沒有被逼得緊迫感，鯰魚一來，這種緊迫感便產(chǎn)生了。人的潛力，其實都是被逼出來的！我們是不是也該逼迫自己一下？一個人每天不愿意起床，也得起，因為孩子等著吃飯去上學(xué)，這是孩子逼的。一個上班的人，大禮拜休兩天，星期一早上不想去，還得去，這是生活逼

7、的。一個生意人現(xiàn)有的存貨不夠賣，上貨坐車暈車，還得去，這是顧客逼的。一個念書的學(xué)生，每天放學(xué)后不愿意做作業(yè)，還得做，這是家長老師逼的。一個在家從來不入廚房的人，一個人生活在外，居然能燒得一手好菜，這是環(huán)境逼的。一個老師為了贏得學(xué)生、家長、同行的尊重，必須每天備課，提升自己，這是學(xué)生、家長逼的。一個登山者，跳過一條他平時絕不敢跳的深溝，因為有只野獸逼的。這些都是普通人，被生存、被理想、被環(huán)境、被責(zé)任逼。有這樣一個美術(shù)老師，他說，學(xué)生找我學(xué)畫的時候，我會建議他們買最好的工具，因為老師發(fā)現(xiàn)當(dāng)他花了一大筆令他心疼的錢之后，就算我逼得緊，他們也比較不會放棄：每當(dāng)他們要放棄，想到自己昂貴的工具就白買了的時候，便會咬著牙，學(xué)下去。然后他們愈畫愈好了，得到老師的夸贊，盼下次還能受贊美，于是加