財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程

1、財(cái)務(wù)報(bào)表分析研究性教學(xué)模式的考慮李曉靜 崔文娟 胡志穎 劉亞莉（北京科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)治理學(xué)院， 北京100083）摘要：研究性教學(xué)是當(dāng)今高等教育進(jìn)展的方向，將研究性教學(xué)思想植入應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程尤為適用。本文簡(jiǎn)要評(píng)述了該課程的進(jìn)展歷程和特點(diǎn)，指出以學(xué)生為中心的探究性教學(xué)理念是課程價(jià)值的全然，并設(shè)計(jì)了基于研究性教學(xué)的課程模式的改革流程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，借助于案例研究、專題論文研究、體驗(yàn)式教學(xué)等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐、合作、溝通能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)報(bào)表分析；教學(xué)模式；研究性教學(xué)中圖分類號(hào)：F 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：高等教育處于國(guó)家教育金字塔的頂點(diǎn)，統(tǒng)

2、領(lǐng)國(guó)家整體教育體系的燈塔作用是其他層次的教育不可替代的。而教學(xué)模式的改革又是高等教育質(zhì)量改革的基石。因此，必須從作為教育教學(xué)體系的基礎(chǔ)教學(xué)模式動(dòng)身探究高等教育改革的差不多策略和具體路徑。“研究性教學(xué)”理念的提出為傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革指出一條全新的道路。下面將以財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程為要緊研究對(duì)象，考慮如何創(chuàng)建研究性教學(xué)模式。財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的進(jìn)展背景財(cái)務(wù)報(bào)表分析作為一門新興的學(xué)科起源于20世紀(jì)初期的美國(guó)，領(lǐng)先采納財(cái)務(wù)報(bào)表分析技術(shù)的是美國(guó)的銀行家，依據(jù)財(cái)務(wù)比率對(duì)貸款者的償債能力以及信用情況做出衡量與評(píng)價(jià)。伴隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展，財(cái)務(wù)報(bào)表分析技術(shù)又逐漸被一般工商企業(yè)所借鑒，全面分析企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況與經(jīng)營(yíng)成果。目前

3、，財(cái)務(wù)報(bào)表分析已成為西方許多國(guó)家高等教育工商治理專業(yè)的專業(yè)課程。在我國(guó)傳統(tǒng)的課程體系中，并沒(méi)有財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的設(shè)置，相關(guān)的財(cái)務(wù)比率分析內(nèi)容散見(jiàn)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)治理等課程之中。這種狀況的結(jié)果是，學(xué)生片面的認(rèn)為會(huì)計(jì)確實(shí)是被動(dòng)的記帳和編制報(bào)表，財(cái)務(wù)治理確實(shí)是投資、籌資和進(jìn)行股利分配，嚴(yán)峻缺乏運(yùn)用財(cái)務(wù)信息，對(duì)企業(yè)進(jìn)行全面、系統(tǒng)整合分析的能力。直到20世紀(jì)90年代, 我國(guó)一些商學(xué)院、治理學(xué)院才陸續(xù)開(kāi)設(shè)了財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程,并將其作為財(cái)會(huì)本科專業(yè)的核心課程銀莉. 財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的體驗(yàn)式教學(xué)J. 天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(6).。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)覺(jué)，關(guān)于經(jīng)濟(jì)治理學(xué)院的學(xué)生而言，迫切需要具備

4、對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表提供的信息加以綜合分析和利用的能力。為此，從2005年起，我校開(kāi)始在本科生和碩士研究生教學(xué)中開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程，并隨后將其納入MBA、EMBA教育體系。然而, 作為我國(guó)高等教育中特不年輕的一門課程，教學(xué)方法普遍沿襲會(huì)計(jì)教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式, 側(cè)重講授式教學(xué)。以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心的擠壓性教學(xué)方式，存在著重知識(shí)輕思維、重經(jīng)歷輕運(yùn)用的缺陷，迫使學(xué)生進(jìn)行機(jī)械學(xué)習(xí)，抑制了學(xué)生的制造能力的進(jìn)展。隨著社會(huì)的進(jìn)展，人才需求發(fā)生了變化,研究性教學(xué)思想也應(yīng)運(yùn)而生，以應(yīng)用特點(diǎn)見(jiàn)長(zhǎng)的財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的教學(xué)模式面臨改革。研究性教學(xué)思想的提出及特征美國(guó)20世紀(jì)80年代以來(lái)有關(guān)高等教育改革的幾

5、份重要報(bào)告掀起了高等教育理念的一場(chǎng)革命，研究性大學(xué)及延伸的研究性教學(xué)的教育價(jià)值導(dǎo)向成為共識(shí)。面臨危機(jī)的國(guó)家（1983），構(gòu)建理工科本科教育的以后（1986），構(gòu)建理工科本科教育的以后的新期望（1995），重建本科教育美國(guó)研究性大學(xué)藍(lán)圖（1998），以及重建本科教育博耶報(bào)告三年回憶（2001）等報(bào)告構(gòu)成進(jìn)展研究性大學(xué)的重要理論支撐文獻(xiàn)。這些報(bào)告是在對(duì)美國(guó)本科教育進(jìn)行一系列的調(diào)查、反思和回憶后寫成的。報(bào)告指出：(1)教育如同一個(gè)“過(guò)濾器(filter)”，篩選出極少數(shù)極高質(zhì)量的畢業(yè)生，而其余大多數(shù)學(xué)生成為“宇宙中無(wú)歸宿者”(homeless in the universe)； (2)許多新教師沒(méi)有

6、充分預(yù)備就開(kāi)始教學(xué)，他們?nèi)狈茖W(xué)發(fā)覺(jué)的激情和信心以及關(guān)心學(xué)生進(jìn)入科學(xué)領(lǐng)域的能力；(3)太多的學(xué)生在學(xué)完理工科課程后感到這些課程枯燥無(wú)味,失去興趣； (4)學(xué)生一般是修滿學(xué)位要求的學(xué)分,但缺乏對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，不知如何考慮,不了解知識(shí)間的聯(lián)系；(5)太多的畢業(yè)生工作時(shí)沒(méi)有合作解決實(shí)際問(wèn)題的訓(xùn)練,缺乏接著學(xué)習(xí)的技能和動(dòng)機(jī)The Boyer Commission on Educating Undergraduate in the Research University, Reinventing Undergraduate Education: Three Years After the Boyer

7、Report, http:/press/021006-Boyer.。研究性教學(xué)是伴隨研究性大學(xué)的建設(shè)而提出來(lái)的，高等教育教學(xué)的重心應(yīng)從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到以研究、探究為基礎(chǔ)的教學(xué)上來(lái)，采納現(xiàn)代教學(xué)方法，使學(xué)生從單純的知識(shí)和文化的同意者變成探究者，其目標(biāo)與“儲(chǔ)蓄式教學(xué)”、“繼承性教學(xué)”、“復(fù)制式教學(xué)”等傳統(tǒng)教學(xué)模式有著本質(zhì)的不同。美國(guó)聞名心理學(xué)家杜威曾指出：學(xué)習(xí)應(yīng)基于有指導(dǎo)的發(fā)覺(jué),而不僅僅是信息的傳遞。探究式的學(xué)習(xí)要求教學(xué)模式的深刻變化，將研究性學(xué)習(xí)作為標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)主動(dòng)而非被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，鼓舞學(xué)生成為批判性和制造性的考慮者是研究性教學(xué)的全然特征劉智運(yùn). 高校研究性教學(xué)的特征J. 江蘇高教,2006,(2)

8、.。研究性教學(xué)價(jià)值取向及應(yīng)用研究性教學(xué)理念與基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)研究性教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探究、主動(dòng)考慮、主動(dòng)實(shí)踐的研究過(guò)程中，汲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生制造能力和創(chuàng)新精神的一種教學(xué)方式。在課程演繹中，目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性與制造性的思維能力；提出、分析、解決和評(píng)價(jià)問(wèn)題的能力；團(tuán)隊(duì)合作的精神；以及終生學(xué)習(xí)的能力。 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)” (Problem-based Learning, PBL)是實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)精髓的一種較好的思維方式。學(xué)習(xí)過(guò)程不是始于教師講解差不多原理，然后學(xué)生運(yùn)用原理應(yīng)試，而是從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題動(dòng)身，

9、學(xué)生自己收集和整理有關(guān)信息，提出解決問(wèn)題的方案，并在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)覺(jué)更多的疑問(wèn)和興趣點(diǎn)，挖掘更深層次的緣故，進(jìn)而形成探究性的良性認(rèn)知循環(huán)?；趩?wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是為學(xué)生預(yù)備好與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系的問(wèn)題，這些問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，能挑戰(zhàn)學(xué)生進(jìn)行高層次的思維。例如，在學(xué)習(xí)表外資源對(duì)目標(biāo)企業(yè)財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)的阻礙時(shí)，能夠設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)：小金庫(kù)是如何形成的？什么緣故小金庫(kù)現(xiàn)象普遍存在？這是一個(gè)有“噱頭”色彩的提問(wèn)，更能激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師建議學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式對(duì)此問(wèn)題展開(kāi)調(diào)研，對(duì)初步調(diào)研結(jié)果進(jìn)行討論后，接著引導(dǎo)學(xué)生考慮小金庫(kù)的存在對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表以及業(yè)績(jī)方面的阻礙。學(xué)生在調(diào)查

10、過(guò)程中必定會(huì)對(duì)表外其他資源產(chǎn)生進(jìn)一步探究的沖動(dòng)，最終水到渠成的深刻理解了表外資源對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)企業(yè)的各方面阻礙，同時(shí)，針對(duì)具體問(wèn)題主動(dòng)求解的能力得到鍛煉和提高。研究性教學(xué)的思想應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)模式中的每一個(gè)環(huán)節(jié)?；谘芯啃越虒W(xué)的課程模式的改革流程參見(jiàn)圖1。調(diào)整調(diào)整反饋教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)能力案例教學(xué)法研究性教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)新能力以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)理念課程價(jià)值定位績(jī)效評(píng)價(jià)撰寫專題論文師生角色定位溝通能力團(tuán)隊(duì)合作能力體驗(yàn)式教學(xué)師資培訓(xùn)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)渠道建設(shè)課程考核圖1 基于研究性教學(xué)的課程模式設(shè)計(jì)流程圖師生角色定位研究性教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。以課堂教學(xué)為例，學(xué)生應(yīng)是教室中的主角，教師以問(wèn)

11、題設(shè)計(jì)為起點(diǎn)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)研究式學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)李紅. 研究性教學(xué)視野下教師角色考慮J. 教師教育研究,2007,(1).。在研究性課程教學(xué)中，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)以下的角色轉(zhuǎn)變：從同意式和拷貝式的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴降淖灾鲗W(xué)習(xí)；從個(gè)體學(xué)習(xí)考試到團(tuán)隊(duì)共同研究、溝通和討論；從單純儲(chǔ)備知識(shí)到鍛煉創(chuàng)新思維和決策能力。教師則要實(shí)現(xiàn)以下的角色轉(zhuǎn)變：教師不再是講臺(tái)上傾倒知識(shí)的翻斗車，而是把學(xué)生看做足球場(chǎng)上的隊(duì)員，自己是經(jīng)驗(yàn)豐富的場(chǎng)外教練，以學(xué)生為中心，提供教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、提供學(xué)習(xí)建議，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整和監(jiān)控，并在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、激勵(lì)、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在“干中學(xué)”（

12、“l(fā)earning by doing”）。應(yīng)用性和綜合性是財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的突出特點(diǎn)，由于分析目的和目標(biāo)企業(yè)的不同，決定了財(cái)務(wù)報(bào)表的分析方法沒(méi)有固定的模式和思維。因此，在課程的設(shè)計(jì)中，教師更應(yīng)將學(xué)生領(lǐng)上舞臺(tái)，拋磚引玉，指出問(wèn)題的方向，由學(xué)生自己披荊斬棘，選擇學(xué)習(xí)道路。即使走了錯(cuò)路、繞了彎路，這種體驗(yàn)也是一種學(xué)習(xí)能力的積存。另外，課堂師生互動(dòng)次數(shù)能夠作為評(píng)價(jià)師生角色定位是否正確的一個(gè)重要指標(biāo)，啟發(fā)式的提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)目標(biāo)的有效途徑張曉宏. 高校研究性教學(xué)范式之探究啟發(fā)式教學(xué)J. 教育探究,2007,(3). 。師生互動(dòng)能夠體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)的許多方面，例如課堂上的案例研討，教師引導(dǎo)學(xué)生在國(guó)內(nèi)外聞名上市

13、公司中，依照行業(yè)或其他特點(diǎn)選擇案例，然后參加學(xué)生小組案例研討并給出自己的看法。師生互動(dòng)也能夠從課堂延伸到課堂之外，例如，美國(guó)空軍學(xué)院的諾瓦科教授等人建立的及時(shí)教學(xué)法(Just In Time Teaching, JITT)確實(shí)是充分利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課內(nèi)啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合，借助于網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)性特點(diǎn)，師生互動(dòng)跨越了時(shí)空的限制。實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)的幾種方式研究性導(dǎo)向的課程價(jià)值不僅僅體現(xiàn)在課程目標(biāo)的定位，事實(shí)上現(xiàn)更依靠于課程的具體組織方式。教學(xué)方式的創(chuàng)新是一項(xiàng)富于激情的工作，在此過(guò)程中制造性和彈性都較大，需要持續(xù)的考慮和點(diǎn)點(diǎn)滴滴的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。依照財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的特點(diǎn)，我們認(rèn)為，下列方式與研究性教學(xué)思

14、想有較好的契合度：案例研究教學(xué)法(Case study)。學(xué)習(xí)過(guò)程從一個(gè)具體公司的財(cái)務(wù)問(wèn)題動(dòng)身，通過(guò)學(xué)生自己的分析，得到可能的解決方案，案例成為架接教科書和現(xiàn)實(shí)世界間的橋梁。案例法在財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程中占據(jù)特不重要的地位，是提高學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表系統(tǒng)分析能力特不有效的手段。案例研究的設(shè)計(jì)包括財(cái)務(wù)分析技術(shù)方法的應(yīng)用，財(cái)務(wù)報(bào)表分析范例的提供，以及引導(dǎo)學(xué)生如何采集我國(guó)上市公司財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)等方面。案例的選擇注重經(jīng)典性、財(cái)報(bào)時(shí)效性、以及行業(yè)選擇的多元性。專題論文研究(Paper Research)。學(xué)生進(jìn)行專題論文研究，從設(shè)計(jì)和安排研究過(guò)程到采納合適的研究方法，從數(shù)據(jù)或資料采集到整理成文，經(jīng)歷的是一個(gè)主動(dòng)研究過(guò)程

15、。作為課程設(shè)計(jì)中的專題論文工作量不宜過(guò)大，選題應(yīng)較為具體，例如，盈余治理手段的分析，ST公司摘帽方式的剖析等均是較為合適的研究專題。體驗(yàn)式教學(xué)（Experiencing-teaching）。體驗(yàn)式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生自主精神和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，依照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)際或重復(fù)經(jīng)歷的情景和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在自我體驗(yàn)過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)，進(jìn)展能力，產(chǎn)生情感。體驗(yàn)式教學(xué)直接來(lái)源于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論。美國(guó)凱斯西儲(chǔ)大學(xué)維德罕治理學(xué)院的組織行為學(xué)教授大衛(wèi)庫(kù)伯于20世紀(jì)80年代初提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為：有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開(kāi)始，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐。

16、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論在實(shí)踐中也得到了有效的驗(yàn)證，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于單純的讀、聽(tīng)、看等傳統(tǒng)方式的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過(guò)去的知識(shí)和經(jīng)歷，專門少學(xué)生參與，是以教師為中心的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)。而體驗(yàn)學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，即重視的是感受體驗(yàn)、領(lǐng)悟和認(rèn)知，集體參與學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生主體地位。 “觀看”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“調(diào)查”、“實(shí)踐”、“模擬制作”及“設(shè)計(jì)”等教學(xué)方式，均表現(xiàn)了體驗(yàn)式教學(xué)的思想。從廣義上來(lái)看，我們前面所討論的問(wèn)題導(dǎo)向的研究性教學(xué)、師生角色定位、案例研究、專題論文研究均從不同的側(cè)面表達(dá)了體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐。體驗(yàn)式教學(xué)的手法特不豐富，專門難通過(guò)列舉的方式一一表達(dá)。古人云：天在山邊，走近山邊，天又遠(yuǎn)；月浮

17、水面，撥開(kāi)水面，月還深，我們的教育如同這天邊遠(yuǎn)山、水里浮月，追求永無(wú)止境。多媒體技術(shù)的進(jìn)展為課堂體驗(yàn)式教學(xué)展開(kāi)了一片新天地。影音手段極易充分展現(xiàn)情景，引起學(xué)生的注意力及興趣，調(diào)動(dòng)激情，使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)許曉東,劉玉,江建軍,陳梅芬. 基于網(wǎng)絡(luò)的研究性教學(xué)模式探究J. 高等工程教育研究,2006,(1).Study on the Teaching Model of Financial Statements Analysis based on the Research TeachingLi Xiaojing, Cui Wenjuan, Hu Zhiying，Liu

18、 Yali(School of Management, University of Science and Technology Beijing, Beijing 100083, China)Abstract: Research teaching is a better choice for higher education. Financial Statements Analysis focuses on application and practice. Research teaching-oriented teaching model is discussed in the articl

19、e. Treating students as the education center is the core value of the course. A reform flow chart about the teaching model is designed which includes the course value, teaching modes and course goals. And also case study, paper study and experiencing-teaching are recommended for class organization.

20、Key words: Financial Statements Analysis, Teaching Model, Research Teaching作者簡(jiǎn)介李曉靜：出生時(shí)刻：1972.8 籍貫：長(zhǎng)春學(xué)歷：北京科技大學(xué)治理科學(xué)與工程專業(yè)博士生 職稱：副教授通訊地址：北京科技大學(xué) 經(jīng)濟(jì)治理學(xué)院 郵政編碼：100083電話：135 2266 4989 E-mail： HYPERLINK mailto:lixjlixj 講明：李曉靜系北京科技大學(xué)管經(jīng)濟(jì)治理學(xué)院財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)系副教授，中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師，注冊(cè)稅務(wù)師，注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師。作者詳細(xì)信息可登錄 HYPERLINK /cn/c

21、n/查詢。學(xué)校獲獎(jiǎng)情況見(jiàn)下表。序號(hào)類不項(xiàng) 目 名 稱出版單位排名日期備注1獲獎(jiǎng)第八屆青年教師教學(xué)評(píng)比二等獎(jiǎng)北京科技大學(xué)22002.9證書2獲獎(jiǎng)獲得北京科技大學(xué)治理學(xué)院畢業(yè)生第六屆“我愛(ài)我?guī)熚倚哪恐凶顑?yōu)秀的老師”稱號(hào)（專業(yè)課）北京科技大學(xué)2005.63獲獎(jiǎng)2003-2006年度北京科技大學(xué)優(yōu)秀工會(huì)干部校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)120064教學(xué)獲獎(jiǎng)企業(yè)治理教材編寫獲得北科大研究生教學(xué)成果一等獎(jiǎng)校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)2007015教改課題“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”教學(xué)改革的研究與實(shí)踐2006年度治理學(xué)院研究生教育進(jìn)展基金項(xiàng)目12007066教學(xué)獲獎(jiǎng)首屆“雙語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)比”二等獎(jiǎng)北京科技大學(xué)2007.12治理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)7科研獲獎(jiǎng)在2006-2007學(xué)年度指導(dǎo)本科生科技創(chuàng)新工作中表現(xiàn)突出，被評(píng)為優(yōu)秀指導(dǎo)教師。北京科技大學(xué)12007.12證書編號(hào)：YXZDJS07078崔文娟：北京科技大學(xué)管經(jīng)濟(jì)治理學(xué)院財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)系講師，中南財(cái)經(jīng)政法大