讓信息化手段為教學(xué)教研增值

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)讓信息化手段為教學(xué)教研增值隨著社會信息化進(jìn)程的不斷加快，信息技術(shù)手段在語文教學(xué)活動中廣泛使用。它的出現(xiàn)，使學(xué)生樂學(xué)落到實(shí)處；它的出現(xiàn)，為我們的教學(xué)改革注入了新的活力；它的出現(xiàn)，更為語文教學(xué)插上了飛翔的翅膀。信息化巧手為語文教學(xué)增趣作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，可我們的學(xué)生一提起作文就心驚膽跳，作為語文教師我心生遺憾，如何讓學(xué)生愛上作文呢？搭乘信息化的快車，結(jié)合我校實(shí)際，我嘗試將作文課變?yōu)槎嗝襟w作文教學(xué)，收到了較好的效果。空間平臺現(xiàn)情景，寫作難度掉陷阱寫景狀物類文

2、章，習(xí)作前一周，我會讓學(xué)生自主觀察所喜好的事物，并用手機(jī)等拍成圖片或視頻傳至班級QQ群共享，教師通過在線瀏覽，截取代表性素材制成多媒體課件傳入大學(xué)城空間，便于作文指導(dǎo)課時使用；活動實(shí)驗(yàn)類習(xí)作，我會如期舉行相關(guān)活動，并將活動全過程錄制下來，編輯剪接好，配上字幕制成軟件。上課時讓學(xué)生觀察動態(tài)畫面，不知不覺融入活動全過程。當(dāng)要描寫某個重點(diǎn)時，我讓學(xué)生上臺點(diǎn)擊與其有關(guān)的畫面，讓當(dāng)時的情景重現(xiàn)眼前，便于更細(xì)致觀察。這樣，大大激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，降低了學(xué)生寫作的難度，讓學(xué)生的作文真正做到了“內(nèi)容具體、描寫生動”。 我還經(jīng)常將錄下的有代表性的聲音、多媒體錄相片斷等傳入班級QQ空間，讓學(xué)生在父母的引導(dǎo)下，合

3、理想象，進(jìn)行每周雙休的小作文訓(xùn)練?？臻g平臺話短長，習(xí)作修改靈氣揚(yáng)習(xí)作講評課我按“教師現(xiàn)場點(diǎn)評學(xué)生互評收閱反饋”模式進(jìn)行。學(xué)生習(xí)作完畢，我會選取好中差三篇習(xí)作，通過一體機(jī)展示，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，分析有代表性的文章好在什么地方，不足表現(xiàn)在何處，應(yīng)如何修改等。接著將教師修改好的三遍習(xí)作拍成照片發(fā)至班級QQ空間，為學(xué)生互評習(xí)作提供模板。學(xué)生回家后打開QQ空間，效仿模板對同學(xué)習(xí)作進(jìn)行批閱。教師收閱后，針對典型實(shí)例做成課件，以“想說改”的方式，引導(dǎo)學(xué)生再次參與作文修改的全過程。 學(xué)生通過空間平臺不斷評改，超越自我，發(fā)展思維，提高寫作能力，就有可能達(dá)到“自能作文，不待老師改”的境界。3、空間平臺互交流，發(fā)表

4、意識陡加強(qiáng)對于那些優(yōu)秀習(xí)作，我會輸入電腦，傳進(jìn)個人空間，并打印出來，張貼在班級壁報內(nèi)。我盡量把目光放在每位學(xué)生身上，讓他們都有文章“發(fā)表”的機(jī)會。一期下來，所有優(yōu)秀習(xí)作將裝訂成冊。瞧，這就是咱班第一期習(xí)作集希望的蓓蕾。長期以往，學(xué)生們都覺得寫作十分有趣。群空間中，我專門開辟了“師生作品”這一項(xiàng)。讓老師和學(xué)生的作品得到及時上傳，閱讀和修改。一些懂電腦的學(xué)生，不斷超越自我，建立了個人習(xí)作網(wǎng)頁，以便更好的與不同區(qū)域的老師和同學(xué)交流。一時間，全班師生掀起了比寫作、學(xué)寫作的高潮。自建個人習(xí)作網(wǎng)頁以來，我班每月都有習(xí)作在中國童話網(wǎng)上發(fā)表。信息化巧手為語文教研增值集體備課可實(shí)現(xiàn)同行之間教育資源的共享，減少許

5、多重復(fù)的工作，這樣可以將有限而寶貴的時間得到充分有效地利用，可是把這許多人召集在一起進(jìn)行集體備課固然是個好主意，但做起來又談何容易！大家都有空備課的時間不好選，大家都能到場參加備課的地點(diǎn)不好定?；谶@樣的想法，我們五年級語文組決定利用信息化平臺，將各成員收集、整理、制作的各種教育教學(xué)資源進(jìn)行整理、再加工與再利用，實(shí)現(xiàn)資源的充分利用與共享。程序是這樣的：開學(xué)之初，備課組長周麗根據(jù)各成員的特長及教材的特點(diǎn)，將安排好的備課內(nèi)容和每篇課文的中心發(fā)言人發(fā)至群空間；在進(jìn)行集體研討前，每個成員根據(jù)在研究教材的基礎(chǔ)上，弄清所備課的內(nèi)容在本冊，本章節(jié)的地位和作用，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)的三維目標(biāo)等備好個人電子教

6、案，為交流研討做好鋪墊；交流研討時，中心發(fā)言人提前一周將說課稿發(fā)至個人空間，然后各組員在規(guī)定的時間范圍內(nèi)進(jìn)入中心發(fā)言人的空間發(fā)表補(bǔ)充意見討論，可以提出自己在備課過程中的疑惑和見解，可以就一些普遍存在的問題展開辯論和思考；對共同存在的疑難問題進(jìn)行探討，制定出相應(yīng)的解決辦法、提出建議和意見。中心發(fā)言人綜合集體的意見，確定每個環(huán)節(jié)的最佳教學(xué)方案，對中心教案進(jìn)行修訂，形成具有群體智慧的、達(dá)成共識的共享電子教案；接著各成員根據(jù)自己面對的學(xué)情、教學(xué)要求、自己的教學(xué)風(fēng)格等，對集體教案進(jìn)行再一次修訂；最后通過課堂教學(xué)實(shí)踐來落實(shí)集體備課的成果。在課堂實(shí)踐中，教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況對各環(huán)節(jié)進(jìn)行現(xiàn)場驗(yàn)證，課后對本節(jié)課進(jìn)行修改、反思，并在電子教案中用不同字號、顏色標(biāo)記。下次集體備課時，各組員先在空間內(nèi)交流反思自己在上兩周課堂教