【小學(xué)課題】-《小學(xué)英語有效合作學(xué)習(xí)的研究》開題報告

1、小學(xué)英語有效合作學(xué)習(xí)的研究開題報告一、課題研究的背景、研究的目的和意義及國內(nèi)外研究趨勢分析（一）課題提出的背景我們所處的時代正在發(fā)生一場深刻的變革，社會對人才標準做了重新的界定，創(chuàng)新和合作能力是人才最重要的特征。學(xué)問經(jīng)濟時代要求教育界培育大批有創(chuàng)新和合作能力的人才。國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與進展的決定指出：鼓舞合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流，共同進展。促進師生教學(xué)相長教育部在基礎(chǔ)教育課程改革綱要中，也把培育學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標，作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一合作學(xué)習(xí)是我國本次課程改革樂觀倡導(dǎo)和組織實施的學(xué)習(xí)方式。（二）課題研究研究的目的和意義通過該課題的研究，旨在能使小

2、學(xué)英語教學(xué)找到高效的教學(xué)模式，切實開展小組合作活動，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓每一個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來，通過小組合作活動，使每個學(xué)生的英語運用能力都能得到長足的進步與進展。同時，以這樣的學(xué)習(xí)形式為載體，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，培育參與意識，發(fā)揮潛能；培育學(xué)生的人際交往能力、溝通能力、合作意識與團隊精神，為他們以后進入社會，成為綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型人才打下扎實基礎(chǔ)。因此，在實施國家英語課程標準，提倡優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式之際，我們有必要對合作學(xué)習(xí)的有效性問題進行探討，以利于對課程標準的深度把握和正確實施。以避開采用小組合作學(xué)習(xí)后，班級課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機會而處于 旁觀、 旁

3、聽 的被動地位。使教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和把握大大降低，更多的是給予引導(dǎo)和激勵，給予全體學(xué)生充分的參與機會與權(quán)利， 讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在小組中擔(dān)當(dāng)角色，承擔(dān)當(dāng)務(wù)，充分展示并發(fā)揮制造潛能。 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，主動探究、發(fā)覺學(xué)問，在自主學(xué)習(xí)中不斷獵取學(xué)問，在合作與交流中，用不同的方法認識和解決問題，提高思維能力，促進學(xué)生全面進展。（三）本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀 70年月初興起于美國，并在70年月中期至80年月中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論

4、與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為近十幾年來最重要和最勝利的教學(xué)改革。從進展階段上看，大致可以分為二個階段。1、是取得實質(zhì)性進展階段（20世紀70年月中期至80年月中期），合作學(xué)習(xí)的理論日臻成熟，影響漸漸擴大，形成為一種格外有前途的教學(xué)流派，提出了小組成果分工、小組幫助個人、小組調(diào)查法合作策略；2、是與其他相關(guān)理論的融合進展階段（20世紀80年月中期至今），合作學(xué)習(xí)連續(xù)向成熟進展，與其他相關(guān)的教學(xué)理論之間消滅了融合的趨勢，合作把握學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)與直接

5、教學(xué)一體化的消滅就是一個很好的例證。同時，合作學(xué)習(xí)的觀念已開始滲透到學(xué)校的各個層面，不局限在課內(nèi)。理論工作者與教師緊密結(jié)合，不斷深化研究課題，拓寬研究思路，是今后合作學(xué)習(xí)研究的進展趨勢。我們相信，合作學(xué)習(xí)的將來前景格外寬敞。他將會得到更加廣泛的運用，將成為教學(xué)系統(tǒng)中一個有機組成部分，滲透到學(xué)校教育的各個方面。二、課題研究的理論依據(jù)心理學(xué)研究表明：良好的人際關(guān)系能促進學(xué)生的認知、情感、行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高，小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能在課題合作交往的機會，對于學(xué)生良好的人際關(guān)系形成有格外重要的作用。學(xué)習(xí)交往理論認為，學(xué)生思維的活躍程度受課題教學(xué)氛圍的影響很大，多種形式的小學(xué)討論

6、交流，是學(xué)生之間信息交流量增大，交流方式增多。這樣有利于生動活潑課堂氣氛的形成，有利于課內(nèi)信息的 溝通交流，有助于學(xué)生思維的進展。課程標準中也強調(diào)指出：動手實踐，自主探究與合作交流時重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。而小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間，師生之間通過自主學(xué)習(xí)，合作交流，樂觀探究區(qū)發(fā)覺問題，解決問題，同時相互啟發(fā)。三、課題研究的概念界定課題界定：合作是指兩個或兩個以上的學(xué)生或群體，為了達到共同的目的而在行動上互相協(xié)作的過程。合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，通過營造寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 小組合作學(xué)習(xí)是

7、指在教學(xué)活動中，讓學(xué)生通過主動探究、發(fā)覺和體驗，學(xué)會對信息的收集、分析、推斷，把握合作學(xué)習(xí)的方法和技能，擅長合作交流，從而增加學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新力。 研究依據(jù)：基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，指出目前我國教育現(xiàn)狀中存在著學(xué)習(xí)方式單一的問題，學(xué)生缺少自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨立獵取學(xué)問的機會。新課程標準指出：有效的教學(xué)活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。美國心理學(xué)家AH馬斯洛的需要層次論認為，學(xué)生有尊重需要和自我實現(xiàn)需要。在合作學(xué)習(xí)過程中，不同的個性心理隨著學(xué)習(xí)過程的認知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發(fā)生碰撞與相融。合作學(xué)習(xí)聯(lián)系的

8、建立，為學(xué)生制造了與他人交往合作的空間，順應(yīng)了學(xué)生的心理需求四、課題研究的目標和內(nèi)容（一）課題研究的目標英語課程標準要求鼓舞學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，進展聽、說、讀、寫的綜合語言技能.并且指出，要創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫忙，體驗集體榮譽感和成就感，進展合作精神,使學(xué)生認識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品德.在小組中具有不同智力水平和結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風(fēng)格的成員可以互補，可以相互啟發(fā)、相互補充，相互實現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。相互團結(jié)的力氣使小組成員互勉、互助、互愛。一個學(xué)生的勝利同時會幫忙別人勝利，包括組內(nèi)、

9、組間存在著一種合作學(xué)習(xí)共同進步關(guān)系。依據(jù)以上理論，本課題的研究目標為：1、通過本課題的研究，形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。2、通過研究活動的開展，培育學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和團結(jié)互助的精神。3、通過研究活動的開展，探究合理分組的策略和小組長培育的策略。（二）課題研究的內(nèi)容依據(jù)以上研究目標和我校班級及學(xué)生情況，本課題針對小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性進行研究，主要研究內(nèi)容有：1、小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究。2、學(xué)習(xí)小組建設(shè)的研究。（1）優(yōu)秀小組長培育策略的研究。小組長的選擇和培育，是保證小組合作學(xué)習(xí)有效性的重要環(huán)節(jié)。（2）合理分組策略

10、的研究。分析班內(nèi)學(xué)生的學(xué)問基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等諸多方面的緣由，對本班學(xué)生進行合理分組，提高小組成員間參與學(xué)習(xí)和合作互助的效率的原始幾率，為提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性奠定基礎(chǔ)。（3）學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣培育策略的研究。3、合作學(xué)習(xí)建設(shè)的研究。（1）合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、內(nèi)容確定策略的研究。精心設(shè)計課內(nèi)課外的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)的任務(wù)有層次性，進行合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的研究，針對不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的組員設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證每個組員都能吃得飽，吃得好交完租子，手有余糧.進行課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)內(nèi)容確定策略的研究，正確把握合作學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)。（2）進行小組合作學(xué)習(xí)有效評價機制的研究。進行小組合作學(xué)習(xí)評價的

11、研究，建立小組合作學(xué)習(xí)評價的長效機制，實施過程性評價和形成性評價相結(jié)合的評價策略。將小組合作學(xué)習(xí)的評價與課堂總體評價機制相結(jié)合，引入有效評價機制，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性五、課題研究的方法本課題研究中主要運用以下方法：（1）行動研究法。本課題的研究，需要教師和學(xué)生的全面參與，在實踐中發(fā)覺問題，反饋后在進行研究，將研究成果重新再活動實踐中進行再次的實踐檢驗。（2）文獻資料法。整理收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的文獻資料，進行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，梳理有利于本課題研究理論資料，應(yīng)用于研究活動的開展。（3）調(diào)查研究法。在課題研究之初，對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)進行前期調(diào)查，分析得出小組合作學(xué)習(xí)低效的癥結(jié)所在，有針對

12、性地制定研究方案。研究過程中對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀況進行調(diào)查研究，準時調(diào)整研究方法和策略。研究總結(jié)階段，對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性進行后期的調(diào)查測量，對研究的成果進行有針對性的總結(jié)和分析。（4）閱歷總結(jié)法。在課題研究過程中，對實踐中的具體情況準時地進行歸納和分析，找出實際閱歷中的規(guī)律，使之系統(tǒng)化、理論化，從而更好地，更加理性地指導(dǎo)教學(xué)實踐。六、課題研究的主要步驟進行理論學(xué)習(xí)，收聽或收看有關(guān)的課題講座，廣泛收集與課題有關(guān)的資料，認真研究各地有價值的閱歷。提高理論素質(zhì)，組織落實，論證課題。明確課題研究目的和任務(wù)，制定實施方案，把握試驗的步驟和方法申報課題立項并完成開題工作。以課堂教學(xué)為載體，追

13、蹤教研為形式，開展實踐活動與研討交流工作，每周有教研活動，期末有總結(jié)交流文章。這一階段結(jié)束后，開展階段評估工作，撰寫學(xué)科組規(guī)范、有用的課題方案，形成中期研究報告。這是課題的關(guān)鍵階段，不僅把第一階段的成果運用到實際教學(xué)過程中，進行反思，更重要的是，深化研究理解小組合作學(xué)習(xí)的文本問題如何提出、如何達到學(xué)習(xí)目標，以及問題的地位、問題在課堂教學(xué)中的作用和進展前景。同前一階段一樣，有活動安排，有期末總結(jié)，并形成階段性的總結(jié)成果，如教學(xué)案例、論文和展示課等。充分總結(jié)材料，組織進行檢測工作，通過分析、研討、交流、總結(jié)和展示課等活動，形成本課題的結(jié)題報告。七、課題研究的成果形式（一）、研究報告小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)有效性策略研究報告。（二）、論文小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)有效性策略研究八、課題主要參考資料（一）中華人民共和國教育部：英語課程標準（試驗稿），北京大學(xué)出版社。（二）教育部基礎(chǔ)教育司：英語課程標準解讀（試驗稿），北京大學(xué)出版社。（三）。錢佩玲 王嶸