巧用評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生之信心

1、巧用評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的自信心 怎樣巧用這種評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的自信心呢？下面就我的教學(xué)實(shí)踐和感悟來(lái)談?wù)劇?一、點(diǎn)評(píng)注重真情激勵(lì) 熱情的點(diǎn)評(píng)能增強(qiáng)學(xué)生自信心，能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課堂中，教師面對(duì)學(xué)生的發(fā)言，如果不加思索，含糊不清的回應(yīng)學(xué)生的精彩發(fā)言，或者只會(huì)一個(gè)勁地點(diǎn)頭，漠視學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。 如在五年級(jí)思品教學(xué)中，讓學(xué)生例舉關(guān)愛(ài)集體的表現(xiàn)，此時(shí)很快要下課，而當(dāng)一位同學(xué)站起來(lái)飽含感激之情講述了在小學(xué)時(shí)，他們班的衛(wèi)生委為了班級(jí)能拿到衛(wèi)生流動(dòng)紅旗如何帶頭勞動(dòng)的感人情景時(shí)，我當(dāng)時(shí)急于下課只是以“哦”來(lái)回應(yīng)，簡(jiǎn)單說(shuō)了應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。但發(fā)現(xiàn)那位同學(xué)很失落。而且也沒(méi)引起其他學(xué)生的共鳴，事后

2、我發(fā)現(xiàn)面對(duì)學(xué)生發(fā)自肺腑的真情告白，老師這種簡(jiǎn)單的回應(yīng)，從情感上說(shuō)，是極不對(duì)稱的。面對(duì)學(xué)生這樣真情的陳述，教師只有以同樣真情的激勵(lì)，才能保持這種激情，產(chǎn)生良好而穩(wěn)定的后續(xù)效果。在這個(gè)班級(jí)體驗(yàn)失敗后，我準(zhǔn)備在下個(gè)班級(jí)改進(jìn)，當(dāng)同樣一位學(xué)生講到班上同學(xué)如何感人的事例時(shí)，我積極的迎合學(xué)生當(dāng)時(shí)的情感，說(shuō)，雖然老師不認(rèn)識(shí)你們班的某某，但是聽(tīng)到你的敘述，老師發(fā)現(xiàn)他真是一個(gè)關(guān)愛(ài)集體的同學(xué)，為了集體的利益，犧牲了個(gè)人的時(shí)間，還忍受著別人的暫時(shí)不理解，老師真的覺(jué)得這位同學(xué)很了不起，我想，要是我們班多幾位這些同學(xué)，我們班一定會(huì)更好。這番評(píng)價(jià)之后，同學(xué)的反應(yīng)是積極的，整個(gè)課堂氛圍也沉浸在那位同學(xué)中敘述的感人事例中，課后

3、激發(fā)了更多學(xué)生投入到關(guān)愛(ài)班集體當(dāng)中。 看來(lái)情感需要共鳴，當(dāng)學(xué)生流露真情時(shí)，教師如果給以同樣的真情點(diǎn)評(píng)，課堂就可以形成情感的浪潮。二、點(diǎn)評(píng)蘊(yùn)涵暗示教育新課程強(qiáng)調(diào)：課堂上要多激勵(lì)、賞識(shí)，少批評(píng)、指責(zé)。但這并不是說(shuō)我們可以一味地、毫無(wú)原則地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“賞識(shí)”、“激勵(lì)”。馬卡連柯曾說(shuō)：“要盡可能地尊重一個(gè)人，也要盡可能多地提出堅(jiān)定明確和公開(kāi)的要求。”作為教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時(shí)，就要通過(guò)明確、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感走上正道。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，是思想品德教學(xué)的重要內(nèi)容。例如，在我開(kāi)展的小組教學(xué)中，有些學(xué)生發(fā)言很積極，老師剛剛提出一個(gè)問(wèn)題

4、，就急于舉手，甚至還不給其他人機(jī)會(huì)，對(duì)于他們這種行為，我有時(shí)故意不叫他們發(fā)言，把機(jī)會(huì)給了那些甚至沒(méi)有舉手，但是看出來(lái)在思考的同學(xué)，而他們常常是不服氣的，為此我在肯定指出他們積極參與課堂行為的同時(shí)也指出他們這種行為的害處，鼓勵(lì)他們多和別人合作。及時(shí)抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，因勢(shì)利導(dǎo)，使他們?cè)趩l(fā)引導(dǎo)下獲得正確的價(jià)值取向。三、點(diǎn)評(píng)把握“尺度”批評(píng)和贊賞應(yīng)該有個(gè)“度”，超值的嘉獎(jiǎng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種惰性。只要學(xué)生發(fā)言就說(shuō)“棒極了”、“真聰明”，這樣的贊賞會(huì)失去應(yīng)有的價(jià)值和意義?！肮膭?lì)贊賞”必須建立在“客觀評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上，這就要求教師把握好評(píng)價(jià)語(yǔ)的“尺度”。所謂“尺度”，就是針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)

5、價(jià)語(yǔ)。教師要掌握各種可比性材料，并藝術(shù)性地加以運(yùn)用，進(jìn)行有效的激勵(lì)。 高質(zhì)量的點(diǎn)評(píng)，是教師機(jī)智幽默的教學(xué)風(fēng)格和熱情求實(shí)的教學(xué)態(tài)度的凝聚點(diǎn)，是教師傳授知識(shí)、激發(fā)學(xué)生求知欲的臨界點(diǎn)，是教師品德修養(yǎng)、語(yǔ)言技巧、創(chuàng)造思維等諸多因素的綜合體現(xiàn)。 充滿魅力的課堂點(diǎn)評(píng)，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。讓我們都來(lái)關(guān)注課堂點(diǎn)評(píng)藝術(shù)，讓課堂點(diǎn)評(píng)成為課堂教學(xué)的調(diào)味品，讓課堂達(dá)到教與學(xué)的最佳境界！ 四、評(píng)價(jià)主體的多元化 教學(xué)是一種多向交流的關(guān)系。交往的本質(zhì)屬性是主體性。教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系。發(fā)展性評(píng)價(jià)提倡改革單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生本

6、人、同學(xué)都參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，將評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)。例如在我的小組教學(xué)中每節(jié)課都會(huì)有對(duì)各個(gè)小組的自評(píng)，先自己給自己評(píng)分，由小組長(zhǎng)匯報(bào)，其他小組認(rèn)為有問(wèn)題，可以質(zhì)疑，若雙方有爭(zhēng)執(zhí)的，老師給予最后的評(píng)價(jià)。 但是要使學(xué)生本人、同學(xué)之間的評(píng)價(jià)最大限度地產(chǎn)生效益，也必須做到： （1）教師應(yīng)盡量延緩和內(nèi)隱自己的評(píng)價(jià)，給學(xué)生參與評(píng)價(jià)提供時(shí)間和空間，以便學(xué)生能積極主動(dòng)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)不受教師思維的影響；（2）在學(xué)生的互評(píng)中，應(yīng)從學(xué)習(xí)提高的角度，強(qiáng)調(diào)關(guān)注同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處；（3）從關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要出發(fā)，尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，給予學(xué)生個(gè)體更多被認(rèn)可的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的主體精神。因?yàn)閷W(xué)生再離題的學(xué)習(xí)活

7、動(dòng)都有一定的合理性，我們應(yīng)充分發(fā)掘里面的優(yōu)點(diǎn)：思維的獨(dú)特、解題的巧妙。 在多元主體的課堂評(píng)價(jià)中，我們還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的授課方式、教學(xué)方法、教育理念等發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出質(zhì)疑和改進(jìn)建議等。五、評(píng)價(jià)形式的多層次、多形式 傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)注重結(jié)果性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià) ，造成評(píng)價(jià)的呆板、片面，學(xué)生也為考試的成績(jī)背上了沉重的包袱?，F(xiàn)在，在新課程理念的指導(dǎo)下，各科都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的三大領(lǐng)域：即基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀。所以，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的結(jié)果，特別加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)、引導(dǎo)。 發(fā)展性課堂教學(xué)中，學(xué)生參與是全身心的積極參與，不僅智力因素參與，非

8、智力因素也參與。觀察學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，是否積極參加討論，是否愿意幫助他人，是否傾聽(tīng)他人的發(fā)言，了解學(xué)生的合作精神。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以分解為上課認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考，認(rèn)真完成作業(yè)。 在對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)時(shí)，千萬(wàn)不能搞“一刀切，齊步走”，應(yīng)將學(xué)生上課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)：作業(yè)、思考、回答、活動(dòng)、操作等分為不同的層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生的表現(xiàn)，給以及時(shí)、中肯的評(píng)價(jià)，使其在自己原有的素質(zhì)基礎(chǔ)上，得到發(fā)展，有所進(jìn)步，樹(shù)立學(xué)生的自尊心、自信心、進(jìn)取心，增加學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括：自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)與全程性評(píng)價(jià)、寄語(yǔ)性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)等，這是促

9、進(jìn)學(xué)生發(fā)展的積極有效的方法。 例如對(duì)于一些后進(jìn)生的評(píng)價(jià)就可以從認(rèn)知和情感兩個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于正確的可評(píng)為優(yōu)，對(duì)于有錯(cuò)誤，但在正確率、解題方法、書(shū)寫(xiě)等方面比上一次有進(jìn)步的盡管認(rèn)知因素評(píng)不上優(yōu)，而情感因素可評(píng)為優(yōu)，這樣不但對(duì)學(xué)生認(rèn)知情況給予了反饋，還對(duì)學(xué)生的努力程度給予了肯定，使學(xué)生增強(qiáng)了自信。以往的評(píng)改方法，不考慮學(xué)生的情感因素，會(huì)使學(xué)生，特別是“后進(jìn)生”喪失自信，不求進(jìn)取。另外，對(duì)于“后進(jìn)生”的課堂練習(xí)，采用分解評(píng)改法，有一處對(duì)地就用“”號(hào)，因?yàn)檫^(guò)多的“”號(hào)容易使他們萌生自卑和逆反情緒。通過(guò)這些方法，逐步克服了學(xué)生的心理障礙，激發(fā)了他們的的自信心。 六、點(diǎn)評(píng)中善用和巧用賞識(shí)性

10、語(yǔ)言 在課堂中面對(duì)孩子們的發(fā)言，我會(huì)努力尋找其中值得肯定甚至欣賞的地方。哪怕是回答并不完全對(duì)也要先肯定其中值得贊賞的地方。如：常會(huì)說(shuō)“你真了不起，想到別人想不到的知識(shí)！”“你表述很規(guī)范！”“你在看問(wèn)題時(shí)注意從多角度看問(wèn)題”等，再指出其中還不夠地方“如果你再注意這些地方就更好了”后來(lái)由別的學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，我們的原則在此設(shè)定的原則是先表?yè)P(yáng)再更正。無(wú)論同學(xué)還是老師點(diǎn)評(píng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，要形成固定句式“某某同學(xué)你的回答中值得肯定的是但還存在不足，如果你這樣，可能就更好了”。 眼睛是心靈的窗戶，上課時(shí)老師的眼神中流露出由內(nèi)而外對(duì)學(xué)生的肯定和贊賞，會(huì)給學(xué)生予以真誠(chéng)和期待，樹(shù)立他們參與課堂的自信心。用你的眼睛對(duì)他們說(shuō)

11、話如：學(xué)生起來(lái)發(fā)言時(shí)專注的眼神；學(xué)生發(fā)言錯(cuò)了，沒(méi)關(guān)系鼓勵(lì)再來(lái)一次的眼神；學(xué)生調(diào)皮時(shí)，希望改正的眼神；學(xué)生有問(wèn)題關(guān)注的眼神。 老師的“手語(yǔ)”在課堂教學(xué)中也會(huì)發(fā)揮鼓勵(lì)、安慰、提醒學(xué)生的作用，如：走近學(xué)生，對(duì)不舒服的學(xué)生輕輕地?fù)崦硎娟P(guān)心；輕輕拍打肩膀表示鼓勵(lì)；稍用力的拍打是提醒；在全班順著樹(shù)起三個(gè)手指是集中注意力等等，這些無(wú)聲的語(yǔ)言，有時(shí)勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，在與同學(xué)的默契中，提升了彼此的信任。 七、感受贊美的力量 古希臘著名學(xué)者阿基米德宣稱：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將移動(dòng)地球?！边@是何等氣魄的自信。那么在學(xué)生自信心的養(yǎng)成中我們也要善于給學(xué)生一個(gè)“支點(diǎn)”。在這里我給學(xué)生的支點(diǎn)就是感受贊美的力量。課前讓每位同學(xué)準(zhǔn)備對(duì)贊美其他組員的話，要求態(tài)度誠(chéng)懇，內(nèi)容具體。善于發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點(diǎn)。結(jié)果，同學(xué)在彼此贊美中，感受到自己確實(shí)存在的優(yōu)點(diǎn)，尤其是那些自己沒(méi)發(fā)現(xiàn)的優(yōu)