培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)文本1

1、PAGE PAGE 7培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)文本身 淺談低年級(jí)閱讀教學(xué)摘要：在低年級(jí)這個(gè)起始階段重視閱讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的美好心靈，塑造學(xué)生的健康人格，激發(fā)學(xué)生的求知熱情。我在教學(xué)中作了一些嘗試:一、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注重學(xué)生情感的參與。二、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。三、在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮誦讀的作用。四、在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。關(guān)鍵詞： 參與 發(fā)掘 潛能 誦讀 感知 如果說(shuō)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是一座矗立的大廈的話，那么，在低年級(jí)這個(gè)起始階段則鑄就了這座大廈的基石。低年級(jí)語(yǔ)文教材除了語(yǔ)言文字訓(xùn)練外，還蘊(yùn)含著許多非智力因素培養(yǎng)的內(nèi)容。成功的課堂教學(xué)，完全可以負(fù)載起培養(yǎng)、提高低年級(jí)學(xué)生各方面

2、優(yōu)良素質(zhì)的主要任務(wù)。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！被诘湍昙?jí)學(xué)段的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中我著重從以下幾方面作了嘗試。一、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注重學(xué)生情感的參與。情感與認(rèn)識(shí)關(guān)系密切，人的認(rèn)識(shí)過(guò)程和情感過(guò)程是一致的。認(rèn)識(shí)發(fā)展了情感，情感也充實(shí)認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，并激發(fā)認(rèn)識(shí)的活動(dòng)，成為動(dòng)情因素。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充滿了情感，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該通過(guò)潛移默化的形式培養(yǎng)學(xué)生的美好心靈，塑造學(xué)生的健康人格，激發(fā)學(xué)生的求知熱情。、情境激情。教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境去體會(huì)文中的情感。如在學(xué)習(xí)桂林山水這一課時(shí)，

3、我出示桂林山水的圖片讓學(xué)生感受美，激發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛。在學(xué)習(xí)五彩池這課時(shí)，通過(guò)觀看精美的畫面，讓學(xué)生感受到自然界的變化及神奇，并激發(fā)他們觀察周圍世界的興趣。、朗讀動(dòng)情。學(xué)生的情感是在具體而清晰的想象和具體而明確的理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。讀文可以品評(píng)角色，體驗(yàn)真情，感受美好，讀中促思，使一個(gè)個(gè)字化作活生生的形象再現(xiàn)于學(xué)生的腦海中，使學(xué)生入境入情。我在多媒體教室特意選取大海睡了是一首文質(zhì)兼美的兒歌，在對(duì)兒歌的整體感受中，學(xué)生對(duì)大海的形象有了這樣的感受，他們認(rèn)為大海就像一個(gè)慈祥可親的母親一樣，而浪花、海風(fēng)、月亮、星星就是大海的可愛的孩子。這樣，有了豐富的情感體驗(yàn)，學(xué)生在朗讀時(shí)自然而然地將自己的情感融入其中

4、，美美地朗讀，美美地感受，真正地進(jìn)入了情境，感受到了詩(shī)歌的魅力。、情理統(tǒng)一。一節(jié)課中，學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷加深。如白楊一文的學(xué)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生感受到高大挺秀樣子，而當(dāng)這種情感上升到一定的程度，學(xué)生就會(huì)由愛高大挺秀的外表進(jìn)而熱愛它那生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的特點(diǎn)，從中感受到爸爸自己服從祖國(guó)的需要，像白楊扎根戈壁一樣地扎根邊疆，并希望自己的子女在邊疆落戶，學(xué)好本領(lǐng)，長(zhǎng)大參加邊疆建設(shè)。這才是情感的升華，只有這樣，才達(dá)到了情與理的統(tǒng)一。二、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！皩W(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)不斷取得能力的過(guò)程，并導(dǎo)致積極行為，創(chuàng)造一個(gè)新期望的未來(lái)?！边@句話強(qiáng)調(diào)了“會(huì)學(xué)”才是提高素質(zhì)的關(guān)鍵。低年級(jí)學(xué)生天真活潑，

5、有著不同的特征和稟賦。因此，教師要充分尊重和信任他們，相信和發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，把他們當(dāng)作活生生的學(xué)習(xí)主體而不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器。、獨(dú)立學(xué)習(xí)。其實(shí)，低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，完全可以通過(guò)讀讀、畫畫、想想，眼、手、口、腦并用，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的辦法。在學(xué)習(xí)菊花一課時(shí)，有這樣一句話“它們正迎著深秋的寒風(fēng)開放呢！”在理解“迎著”一詞時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫，菊花是怎樣迎著寒風(fēng)開放的？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，畫出了準(zhǔn)確的答案。這一過(guò)程看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上在畫畫的過(guò)程中，學(xué)生首先要調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解“迎著”，然后，還要再進(jìn)行抽象思維，將看不見摸不著的風(fēng)畫出來(lái)，同時(shí)，還要經(jīng)過(guò)分析，了解在

6、迎著風(fēng)開放時(shí)花朵的方向。這樣的設(shè)計(jì)，即調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)教給了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法。、開展討論。討論應(yīng)是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它是學(xué)生互學(xué)的過(guò)程。學(xué)生自學(xué)準(zhǔn)備后，同時(shí)進(jìn)行討論和辯論，在認(rèn)知的活動(dòng)中，發(fā)展了多向思維和求異思維，進(jìn)行再實(shí)踐，再學(xué)習(xí)，再創(chuàng)造。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生敢于發(fā)表自己的不同見解，敢于補(bǔ)充修正別人的意見，從而養(yǎng)成一種與他人合作讀書的習(xí)慣。更重要的是，開展討論進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體性在交流共享中形成，優(yōu)化了他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)。、鼓勵(lì)質(zhì)疑。善于發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生積極思維的結(jié)果。所以只有勤于思考才會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問題。為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，首先要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

7、。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從課題、中心句、重點(diǎn)詞上提出問題，然后將問題進(jìn)行分類，共性及有思考價(jià)值的問題應(yīng)當(dāng)可組織學(xué)生討論解決。個(gè)別問題課后解決或個(gè)別解決。如在學(xué)習(xí)九月九日憶山東兄弟這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生美讀詩(shī)句，然后，讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生通過(guò)朗讀，提出了不少問題，其中，共性的問題是“什么是茱萸，為什么要插茱萸”？這一共性的問題也正是文章的重難點(diǎn)所在。對(duì)提出問題的孩子我提出了褒獎(jiǎng)，并讓學(xué)生們一起動(dòng)腦解決問題。這樣，問題來(lái)源于學(xué)生，再由學(xué)生自主解決，培養(yǎng)了他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。質(zhì)疑有利于啟發(fā)學(xué)生積極開展思維活動(dòng)，主動(dòng)理解課文，靠思考自得，是一個(gè)學(xué)生不可缺少的能力素質(zhì)，是低年級(jí)學(xué)生首先應(yīng)培養(yǎng)的素質(zhì)。三、在教學(xué)過(guò)

8、程中充分發(fā)揮誦讀的作用。小語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。因此，在教學(xué)中一定要重視誦讀。重誦讀就是強(qiáng)調(diào)以讀為本。低年級(jí)學(xué)生對(duì)于課文的理解與吸收，不能單靠理性分析來(lái)解決問題，但可以利用漢字的形、聲、義配合的方式。通過(guò)反復(fù)誦讀，在掌握字音、字形的同時(shí)十分便捷地了解課文的意思并感受它的形式美和內(nèi)在美。）讀要貫穿課堂教學(xué)的始終。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，“讀”應(yīng)貫穿于閱讀教學(xué)的始終

9、，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，再在讀中揣摩語(yǔ)音，培養(yǎng)語(yǔ)感，感受語(yǔ)言的美和課文的內(nèi)涵。如在每一課的學(xué)習(xí)中，我基本上都要經(jīng)過(guò)以下環(huán)節(jié)：A、初讀課文，整體感受。B、細(xì)讀課文，感悟理解。這個(gè)理解包括理解詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容及思想內(nèi)涵。C、美讀課文，感悟情感。由此可見，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要有讀書活動(dòng)，因此，我總是在指導(dǎo)學(xué)生把書讀順、讀得有感情上下功夫，擯棄了繁瑣分析，在多讀、熟讀中體會(huì)詞語(yǔ)含義，感悟思想感情。讀是綜合分析，它體現(xiàn)了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)。） 讀書要注重實(shí)效。任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)或教學(xué)方法的使用都應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重實(shí)效。因此在讀書時(shí)我時(shí)刻注意以下幾點(diǎn)：a、低年級(jí)學(xué)生注意力不夠集中，興趣點(diǎn)易轉(zhuǎn)移，因此

10、讀書的形式盡量追求多樣化。如初讀課文時(shí)的聽讀、自讀，理解課文時(shí)的指讀、輕聲讀、范讀、練讀，鞏固提高中的分角色讀、配樂讀、比賽讀。多種形式的讀，使學(xué)生對(duì)讀書保持著盎然的興趣。b、讀的訓(xùn)練保證全體學(xué)生的參加，使人人會(huì)讀、愿讀，甚至達(dá)到熟讀成誦的程度，保證學(xué)生整體素質(zhì)的提高。而這一切，離不開教師激勵(lì)手段的使用。四、在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的目的，就是要形成學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字說(shuō)話、交際、寫作等綜合能力，豐富語(yǔ)言的積累。“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言”（小語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)），因此，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中我格外重視說(shuō)話練習(xí)。）課堂訓(xùn)練。本學(xué)期的教材中，從培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維

11、、想象、表達(dá)和人際交往等能力的目的出發(fā)，安排了相當(dāng)一部分口語(yǔ)交際，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生有序的表達(dá)的能力并培養(yǎng)他們認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，捕捉語(yǔ)言信息的良好習(xí)慣。另外，文中有一些優(yōu)美的插圖也被我用來(lái)作為說(shuō)話的輔助內(nèi)容。教給學(xué)生有序觀察及表達(dá)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽想象，只要是合理的，就可以“百花齊放”。）拓展訓(xùn)練。說(shuō)話的訓(xùn)練的設(shè)計(jì)只有靠近學(xué)生的智力“最近發(fā)展區(qū)”，才能使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的進(jìn)程加快。如學(xué)習(xí)假如一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：文中小作者極其渴望有一枝馬良的神筆，他沒有給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助了小樹，小鳥，還有不幸的朋友西西，幫助了那些需要幫助的人?？梢钥闯觯且粋€(gè)多么善良，多

12、么有愛心的人?。〖偃?，你有一枝馬良的神筆，你所寫的也都會(huì)實(shí)現(xiàn)，那么，你最想寫什么呢？拿出你手中的神筆，模仿詩(shī)中的格式，把你的想法盡情地表達(dá)出來(lái)。假如我有一枝馬良的神筆，我要給。因?yàn)橛辛俗x文的基礎(chǔ)，學(xué)生甚至能熟讀成誦，再加以合理的想象，老師的鼓勵(lì)，所以學(xué)生說(shuō)得生動(dòng)有趣，達(dá)到了訓(xùn)練的目的，做到了學(xué)以致用。學(xué)生的“作品”相當(dāng)精彩。如有的學(xué)生說(shuō)道：假如我有一支馬良的神筆我要給災(zāi)區(qū)的小朋友們畫許多的食物，讓災(zāi)區(qū)的小朋友們吃得飽飽的像我們一樣過(guò)著快樂的生活。假如我有一枝馬良的神筆，我會(huì)給災(zāi)區(qū)的小朋友畫很多座樓房，他們不會(huì)只在小帳篷里上課和睡覺，而是在寬敞明亮的樓房里/和我們一樣生活、學(xué)習(xí)。假如我有一支馬良的神筆，我會(huì)給災(zāi)區(qū)的孤兒/畫一個(gè)溫暖的家，讓他們?cè)诩依镄腋５赝嫠?。諸如此類的語(yǔ)言還有很多。在仿寫的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)展了語(yǔ)言，學(xué)會(huì)了表達(dá)方法