適時(shí)巧用預(yù)約精彩

1、附件1：適時(shí)巧用 預(yù)約精彩課堂教學(xué)因教師的個(gè)性差異、學(xué)生基礎(chǔ)的不同，想把預(yù)設(shè)的教學(xué)精彩準(zhǔn)確的投放課堂，眾所周知難度會(huì)有多大?？蓵r(shí)至今日，教育手段已由傳統(tǒng)的教師單獨(dú)傳授和示范教學(xué)，發(fā)展到今天的聲、光、像、電等多位一體，同時(shí)從各方面觸發(fā)學(xué)生的各種感覺器官，讓學(xué)生全方位地接收與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息，充分把握教學(xué)內(nèi)容的立體式教學(xué)。這種教學(xué)能讓教師把更多的社會(huì)知識(shí)、自然知識(shí)以及其它學(xué)生熟知的內(nèi)容引入課堂再造或重現(xiàn)學(xué)習(xí)情境優(yōu)化教學(xué)手段，豐富教學(xué)方法，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又有利于學(xué)生靈活、深刻、全面地領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。但課堂教學(xué)仍要以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，讓學(xué)生在教師的

2、引導(dǎo)下，以自主、探究、合作的方式進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，不能擺花架子追求時(shí)髦，偏離了課堂教學(xué)的真實(shí)目標(biāo)，電化教具的使用要準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，用在學(xué)生需要的時(shí)候，真正的服務(wù)于課堂教學(xué)，真正的起到提高教學(xué)效率的目的。一、靈活展示知識(shí)，多方激趣，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知、求知的主動(dòng)性少年兒童天性好奇，當(dāng)他們接觸新事物時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生探索的欲望。教學(xué)中可以利用這個(gè)特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的求知興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的起點(diǎn)，也是發(fā)展智力的起點(diǎn)。教學(xué)中，運(yùn)用生動(dòng)、形象、直觀的電教形式，把書本上靜止的圖形變成動(dòng)態(tài)的圖形，把抽象的知識(shí)變成具體可視的內(nèi)容，溝通知識(shí)之間，圖形之間的聯(lián)系，降低學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，從而緊緊抓住

3、了學(xué)生的注意力，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，直至?xí)W(xué)。如：在教學(xué)中使錄音或動(dòng)畫片講述數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)的歷史以及數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用的故事，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力。時(shí)間是抽象的看不見莫不著，稍縱即逝。在教學(xué)“時(shí)、分、秒”時(shí)，先用課件制作了一個(gè)大鐘表，上面的大格和小格都顯示的很清楚，點(diǎn)一下運(yùn)行，時(shí)針、分針和秒針同時(shí)走動(dòng)，點(diǎn)一下暫停，可讓學(xué)生讀出鐘表上的時(shí)間，也可拖動(dòng)秒針或分針自動(dòng)轉(zhuǎn)動(dòng)，使學(xué)生明白秒針走一圈，分針走一小格，分針走一圈，時(shí)針走一小格，讓學(xué)生觀察鐘面，通過自己數(shù)一數(shù)（數(shù)大格、小格）、算一算、比一比親自從活動(dòng)中體驗(yàn)1時(shí)、1分、1秒的長短，生動(dòng)形象地使學(xué)生對(duì)時(shí)、分、秒能有較深刻的認(rèn)

4、識(shí)。再出示小明同學(xué)一天的作息時(shí)間，讓學(xué)生說說每幅圖是什么時(shí)間、小明在做什么，三幅彩圖吸引住了學(xué)生，很容易的理解了教師提問的意圖，個(gè)個(gè)都能搶著回答。接著看動(dòng)畫，時(shí)針娃娃的對(duì)話使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了進(jìn)一步的感知。為了讓學(xué)生感受1分鐘時(shí)間的長短我放一段1分鐘音樂，讓學(xué)生做韻律活動(dòng)和其他活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂中體驗(yàn)。為了讓學(xué)生感受到時(shí)間的可貴，要科學(xué)合理利用時(shí)間，在幻燈片展示了解我國1分鐘的生產(chǎn)情況和1分鐘人們能做的事情時(shí)可巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生的好奇心。特定的聲、光、電、畫情境充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生，使學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛。好奇心、興趣的驅(qū)使學(xué)生樂意去學(xué)，學(xué)生原先潛在的動(dòng)機(jī)得到了激

5、發(fā)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)，能夠不斷地獲得成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣，認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力就可能成為一種最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)了。二、多方位展示信息，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)書中得來終覺淺，絕知此事須躬行。學(xué)生只有在自己親身探索的過程中體驗(yàn)和感悟到東西，才是難以忘懷的，只有經(jīng)過自主構(gòu)建知識(shí)才是真正屬于學(xué)生長久支配的知識(shí)，終身不忘。傳統(tǒng)的教學(xué)大多只是老師講，學(xué)生聽，以教為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、厭學(xué)不愿學(xué)。而巧用電化多媒體可以在教學(xué)過程中有效的改變以往教師當(dāng)搬運(yùn)工，單項(xiàng)傳遞知識(shí)的現(xiàn)象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，自主學(xué)習(xí)。 例如，教學(xué)“面積和面積單位”一節(jié)中的面積的含義時(shí)，可先課件出示長方形和正方形，

6、用“大家知道這兩個(gè)圖形的哪些知識(shí)？你是怎么知道的？”的問題復(fù)習(xí)長方形和正方形的周長及所用單位。接著用“你們還想知道這兩個(gè)圖形的其它知識(shí)嗎？”的問題在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上給學(xué)生造成一個(gè)懸念，激發(fā)學(xué)生自主探索新知識(shí)的愿望。然后教師再借助課件的方便演示引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)具比較“長方形和正方形哪個(gè)圖形大些？是怎么發(fā)現(xiàn)的？”有的同學(xué)說：“我一眼看出長方形大些”，有的說：“我剛才在涂色的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)正方形只涂了一會(huì)兒。而長方形在涂色時(shí)時(shí)間長一些所以我覺得長方形大些正方形小些”。有的說：“我把兩個(gè)圖形剪下來重疊在一起，發(fā)現(xiàn)長方形比正方形大”。老師可用課件把學(xué)生說的方法演示出來，讓學(xué)生共享大家探討出來的方法。接著可用同

7、樣的方法比較圓和三角形的大小，讓學(xué)生知道平面圖形有大有小，剛才涂的部分就是長方形和正方形的面積。這樣學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過自己動(dòng)手操作、過程、比較、思考，很快領(lǐng)悟了“平面圖形的大小叫面積”。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生擴(kuò)展到用手摸文具盒 、茶杯、課本、課桌等物體表面，比一比、想一想，學(xué)生會(huì)有不同的感受?！拔颐奈木吆?，是平的”。 “我摸茶杯的面是彎的”。 “我摸的課本的面，也是平的”。“我摸的課桌的面，也是平的，只是一下子摸不完”。 “為什么用手一下子摸不完呢？”。因?yàn)樗日n桌與文具盒表面都大。“要是摸地面就要花很多時(shí)間”?！拔抑牢矬w的表面有大有小，有彎的，也有平的”。這樣同學(xué)們?cè)谳p松、愉快的環(huán)

8、境中領(lǐng)悟了物體的表面大小叫做“面積”。在上例的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師只是利用課件無所不能的想象展示給予學(xué)生適當(dāng)?shù)牟僮饕龑?dǎo)。學(xué)生從中體驗(yàn)到由于自己的參與發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)后的心滿意足，感受到了自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣和成功的喜悅，同時(shí)也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。三、情景真實(shí)再現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力學(xué)生應(yīng)該像“小科學(xué)家”一樣，以小主人的身份去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識(shí)，發(fā)展技能培養(yǎng)能力。要培養(yǎng)探究必須給學(xué)生提供大量直接、直觀、可視的學(xué)習(xí)材料，降低探究的難度，保護(hù)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。而電教媒體就恰好具備大容量儲(chǔ)存教學(xué)信息的優(yōu)勢(shì)，它可以穿越時(shí)空的界限，創(chuàng)建或再現(xiàn)直觀情景，為學(xué)

9、生提供大量豐富的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生自主的從中獲取信息發(fā)現(xiàn)問題，并能利用已有的資源探究和解決問題。在這種探究過程中，不僅有助于學(xué)生去建構(gòu)知識(shí)的意義，提高認(rèn)知水平，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)掘其創(chuàng)造的潛能。例如：例如在和學(xué)生一起探究性學(xué)習(xí)“9加幾”這一課的。師：同學(xué)們，你們喜歡參加運(yùn)動(dòng)會(huì)嗎?想看學(xué)校舉行的秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)的錄像嗎?(放錄像：為了讓運(yùn)動(dòng)員喝上飲料，同學(xué)們正在分發(fā)飲料。屏幕上遠(yuǎn)處有7名賽跑的同學(xué)；左邊是9名跳遠(yuǎn)的同學(xué)，還有1名教師當(dāng)裁判；右邊是踢毽子、跳繩比賽，4個(gè)同學(xué)在踢毽子，1個(gè)同學(xué)當(dāng)裁判，5個(gè)同學(xué)參加跳繩比賽，也有1個(gè)同學(xué)拿著裁判夾當(dāng)裁判。近處的操場(chǎng)邊上，有6名同學(xué)在分飲料，飲料箱內(nèi)有9盒

10、，在箱外面有4盒，有一個(gè)同學(xué)問分飲料的同學(xué)一共多少盒飲料？)作為一年級(jí)的同學(xué)剛剛參加完了入校后的第一次秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，運(yùn)動(dòng)會(huì)的熱鬧場(chǎng)景，同學(xué)們興奮的勁頭都給新同學(xué)留下了深刻的印象，一看到這運(yùn)動(dòng)會(huì)的錄像片段，孩子們的興趣一下就激活了，新授知識(shí)是建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。錄像中那個(gè)同學(xué)提出的問題，立刻調(diào)動(dòng)了同學(xué)們思考的積極性！經(jīng)過一番探究，紛紛暢所欲言。學(xué)生1：我數(shù)了數(shù)飲料，一共13盒。學(xué)生2：我發(fā)現(xiàn)箱子里有9盒，若再加上一盒正好是10盒。加上箱子外面的3盒，共13盒，9+1+3=13。學(xué)生3：因?yàn)?3-4=9，所以9+4=13，有13盒飲料。學(xué)生4：因?yàn)?0+4=14，10比9多1，所以14

11、-1=13。學(xué)生5：我想到了13的組成是9和4，9+4=13。老師聽了學(xué)生的回答，既驚訝又高興：“呀，同學(xué)們有這么多的方法，真聰明?！崩蠋煱岩陨?種方法寫到了黑板上。師：請(qǐng)同學(xué)們比較一下以上5種方法，哪一種更簡便？大部分同學(xué)認(rèn)為第2個(gè)同學(xué)方法簡便，先湊10，后用10加剩下的數(shù)。老師把同學(xué)們的分析，用式子列了出來。9 + 4 = 13| / | 1 3| |10 + 3 = 13這正是本堂課探究的問題。接著老師讓同學(xué)們?cè)僮屑?xì)觀察一遍這個(gè)錄像片段，以小組為單位用小棒、卡片代替人，擺一擺，說出第一個(gè)加數(shù)是9的數(shù)學(xué)問題，并試著用以上探究歸納出來的簡便方法算一算。組1：參加跳遠(yuǎn)的有9名同學(xué)，有1名老師當(dāng)

12、裁判，共多少人？ 9 +1=10(人)組2：跳遠(yuǎn)的有9名同學(xué)，跑步的有7名同學(xué)，共多少人？組3：9個(gè)跳遠(yuǎn)的同學(xué)加上4個(gè)踢毽子的同學(xué)共多少人？組4：跳遠(yuǎn)的有9人，場(chǎng)外分飲料的有6人，共多少人？組5：跳遠(yuǎn)的有9人，跳繩的有5人，裁判員3人，跳遠(yuǎn)的加上跳繩的和裁判共多少人？組7：踢毽子的有4人，跳繩的有5人，踢毽子和跳繩的加上跳遠(yuǎn)的有多少人？孩子們的思路打開了，更多的算式出來了。在此案例中，錄像雖然只是呈現(xiàn)一個(gè)短暫的過程，但她卻是降低了學(xué)生思維的難度，回避了不必要的想象畫面過程，學(xué)習(xí)難度降低了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣自然就增高了。沒有那個(gè)學(xué)生是不愿意參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的，除非他不會(huì)，太難太累人。四、化靜為動(dòng)，突

13、破教學(xué)中的重難點(diǎn)數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科。許多數(shù)學(xué)概念、教學(xué)模型之所以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，就是因?yàn)樘橄?、不具體，如果僅憑教師的描述和講解，往往是老師花了很大精力，教學(xué)效果卻事倍功半，而運(yùn)用電教媒體演示就能夠化靜為動(dòng)，將事物很形象地表現(xiàn)出來。教師教學(xué)情景的設(shè)置要多圍繞教學(xué)重難點(diǎn)展現(xiàn)，讓學(xué)生持久的對(duì)重難點(diǎn)部分發(fā)生興趣，持久的去思考探究，因此，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體課件，不僅能收到精彩的表演效果更能有助于突破教材的重難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的記憶對(duì)難點(diǎn)的理解。例如：如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓的各部分名稱和圓的特征后，提出這樣一個(gè)問題：為什么車輪都要做成圓的？車軸應(yīng)裝在圓的哪里？如果車輪做成正

14、方形的或橢圓形的，會(huì)是怎么樣呢？經(jīng)過討論，學(xué)生一般都知道上述幾問的解答應(yīng)根據(jù)圓的直徑都相等的特點(diǎn)去思考，但把車輪做成圓形可以使汽車行駛平穩(wěn)，如把車輪做成橢圓或正方形車子就會(huì)出現(xiàn)不斷顛簸的現(xiàn)象，學(xué)生很難說得清楚，想象不出實(shí)際的場(chǎng)景。在學(xué)生欲說不明、欲罷不能的時(shí)候，用多媒體展示如下的畫面：安裝著正方形車輪的汽車在跳躍；安裝的橢圓形車輪的汽車在忽高忽低地行駛。學(xué)生在捧腹大笑中從反面明白了為什么車輪要做成圓形的道理。接著多媒體又顯示一組同是圓形車輛的汽車行駛對(duì)比圖：紅色汽車的車軸沒有裝在車輪的圓心處，汽車在筆直的馬路上顛簸；黃色汽車的車軸裝在車輪圓心處，汽車行駛得又快又穩(wěn)?？戳诉@組畫面，老師勿需多言，學(xué)生便明白了車軸應(yīng)裝在圓形車輪何處的道理。在這師生心領(lǐng)神會(huì)的時(shí)刻，教學(xué)的難點(diǎn)也就突破了。并