《如何培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識》研究方案

1、如何培育小學(xué)生的問題意識研究方案一、課題研究的目的、意義新課程改革的一個格外重要的目標(biāo)，就是要“轉(zhuǎn)變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué) 習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手” O 就要求努力實(shí)現(xiàn)包括教的方式在內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由接受式學(xué)習(xí)向 發(fā)覺式學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；就是要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者他主性、被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí) 變成人的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、進(jìn)展、張揚(yáng)、提升的過程；就是要 突顯發(fā)覺、探究、研究等認(rèn)識活動，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)覺問題、提出 問題、分析問題、解決問題的過程。新課程改革所倡導(dǎo)的以弘揚(yáng)人的主體性、能 動性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)的理念，突顯了

2、學(xué)習(xí)活動中“問題意識”的重要 性。如何培育學(xué)生問題意識，這是一項(xiàng)每位教師都值得探討的重要課題。也正因 為此，課程改革為本課題進(jìn)行小學(xué)生問題意識培育的研究供應(yīng)了難得的機(jī)遇，搞 好此項(xiàng)研究，很有必要，也很有價(jià)值。基于以上認(rèn)識，我們應(yīng)對在數(shù)學(xué)課堂中培 養(yǎng)小學(xué)生的問題意識進(jìn)行研究。問題是思想方法、學(xué)問積累與進(jìn)展、創(chuàng)造與創(chuàng)新 的邏輯起點(diǎn)和推動力氣，是生長新思想、新方法、新學(xué)問的種子，沒有“問題” 也就沒有創(chuàng)新?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特殊強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào) 通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線； 另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)覺問題、提出問題、分

3、析問 題和解決問題的過程?？傊?，對學(xué)生進(jìn)行有機(jī)地問題意識的培育與熏陶是學(xué)生進(jìn) 行發(fā)覺學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的心理要素，可以充分開發(fā)兒童制造思維的 潛能，全面提升兒童的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培育富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生?！皢栴}”，需要研究討論并加以解決的抵觸、疑難。“意識”，人的頭腦對客觀事物的反映，是感覺、思維等各種心理活動的總 和。“問題意識”，是指人們在認(rèn)識活動中，常常遇到一些難以解決或懷疑的實(shí) 際問題及理論問題，并由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種 心理狀態(tài)又驅(qū)使個體樂觀思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種心理品質(zhì)， 稱為問題意識。問題意識在思維過程和科學(xué)創(chuàng)新活動中占有格

4、外重要的地位，對 于創(chuàng)新教育教學(xué)活動來說，問題意識是培育學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。同時(shí)，“問 題意識”并不僅僅是簡潔地提出問題和解決問題，也是人們對客觀事物做出自覺 反映的心理過程，是揭示問題本質(zhì)的發(fā)覺過程，是研究和發(fā)覺問題的動態(tài)過程。提問能力一一是指人們在認(rèn)識活動中，常常意識到一些難以解決或懷疑的實(shí) 際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理 又驅(qū)使個體樂觀思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理能力， -般稱為提問能力。在課堂中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由師生創(chuàng)設(shè)問題情境，以 問題的提出、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲和主體意識，培育學(xué)生的實(shí)踐能力 和創(chuàng)新精神。

5、創(chuàng)設(shè)問題情境是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在問題情景的引導(dǎo)下，學(xué)生收集 素材、資料，提出假設(shè)，引發(fā)爭論，進(jìn)行試驗(yàn)探究，得出結(jié)論，通過應(yīng)用又產(chǎn)生 新的問題，使學(xué)生的思維不斷進(jìn)展、升華。在思維能力、創(chuàng)新能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步與進(jìn)展，并在 培育學(xué)生問題意識、問題能力的過程中，最終提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)效益。二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀當(dāng)今，教育界都把熱點(diǎn)聚焦在“創(chuàng)新”身上，然而，隨著學(xué)問經(jīng)濟(jì)的到來， 能否培育出大批具有創(chuàng)新精神的人才，是一個民族能否具有競爭力，能否立于不 敗之地的關(guān)鍵。人民教育家陶行知曾說過：“創(chuàng)造千千萬，起點(diǎn)一個問。”可見， 問是知之始。一個人若沒有疑問，哪來的創(chuàng)新可言？實(shí)際上，大科學(xué)家

6、、大創(chuàng)造 家都是在問號中產(chǎn)生的。多少人見過蘋果落地，唯有牛頓從中發(fā)覺了萬有引力； 多少人見過蒸汽頂壺蓋，唯有瓦特從此創(chuàng)造了蒸汽機(jī)我們中國有個很好的 詞，叫“學(xué)問”，學(xué)問學(xué)問，要學(xué)就要問。古今中外，許多的教育家、理論家都 格外重視“提問”對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。教育專家、學(xué)者都格外關(guān)注學(xué)生的問題 意識，而現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏問題意識，己經(jīng)是教育界公認(rèn)的問題。中國科學(xué)院 心理研究所張梅玲教授通過大量的調(diào)査和觀察發(fā)覺：上課時(shí)學(xué)生能主動提出問題 的潛在意識，遠(yuǎn)不如解決問題的意識強(qiáng)。上課能獨(dú)立主動地提出問題的學(xué)生或許 只有13. 8%左右當(dāng)前，消滅了-些令人擔(dān)憂的情形，由于小學(xué)生習(xí)慣于老師設(shè)計(jì) 問題，提問題。

7、因此，學(xué)生的問題意識與能力有很大的缺陷，存在著“不敢提”, “不會提”，“不愿提”等一系列問題，我們不由要問：學(xué)生的思考能力、問題意 識哪里去了呢？如何喚醒和挽救學(xué)生正在失去的問題意識呢？三、概念的界定1、問題意識問題意識是指學(xué)生具有樂觀思考，敢于發(fā)覺問題、提岀問題、闡述問題等自 覺的心理活動。它是學(xué)生制造力的一個重要組成部分。數(shù)學(xué)問題意識是基于問題 意識概念的基礎(chǔ)上提出的，是一種思維的問題性心理品質(zhì)。它是指教師把學(xué)生引 入情境所隱含的“數(shù)學(xué)問題”中，使學(xué)生知覺到現(xiàn)有條件和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之間需要 解決的抵觸、疑難等所產(chǎn)生的-種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài) 又驅(qū)使個體樂觀思維，不斷提出問題

8、，解決問題，形成自己的見解。2、問題意識培育學(xué)生問題意識培育是學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)發(fā)覺問題、形成問題意識，并形成 探究的理念，在教師引導(dǎo)、幫忙激勵下找到解決問題的方法，并形成學(xué)會學(xué)習(xí)的 -種方法。學(xué)生的問題意識培育：應(yīng)從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，以問題為主線, 變被動地學(xué)習(xí)為主動地學(xué)，培育學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生思維向機(jī)敏性、創(chuàng) 造性、獨(dú)立性和批判性進(jìn)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。四、研究的目標(biāo)本課題研究的目標(biāo)確定為促進(jìn)每個學(xué)生全面而富有個性的進(jìn)展，使每個學(xué)生 在數(shù)學(xué)上得到不同進(jìn)展，使他們敢問、會問、善問，逐步轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)方式， 培育他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，同時(shí)促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。具體表現(xiàn)：

9、學(xué)生目標(biāo)敢問：即自己有了想法、問題、建議等后，有膽識把這些問題拋出來，勇于 發(fā)表自己見解，有“打破沙鍋問到底”的探究精神。會問：能主動發(fā)覺問題，提出問題，萌發(fā)猜想；并能綜合運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)和生 活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，理解信息，能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價(jià) 值的問題。善問：擅長抓住問題的實(shí)質(zhì)，依據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和自己的學(xué)習(xí)狀況，從不 同角度探究學(xué)問，查找方式方法，能樂觀進(jìn)行獨(dú)立的有制造性的思維活動；不拘 泥于接受答案，擅長質(zhì)疑問難，擅長自我反思，敢于向老師的答案挑戰(zhàn)，探求解 決問題的方法，形成對問題的獨(dú)立見解，并有其深度。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以問題為主線，變被動地學(xué)習(xí)為主動地學(xué)習(xí)，培育學(xué)

10、生的邏輯思維能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的形象思維的進(jìn)展，并使學(xué)生思維向機(jī)敏性、 制造性、獨(dú)立性和批判性進(jìn)展，充分發(fā)揮認(rèn)識主體的創(chuàng)新性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí) 奠定基礎(chǔ)。（2）教師目標(biāo)擅長學(xué)習(xí)，具備寬廣的視野和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，不為書、不為上，只為實(shí), 做一名具有創(chuàng)新精神的老師。擅長質(zhì)疑，供應(yīng)培育問題意識的背景，背景應(yīng)與學(xué)生心理、生理相協(xié)調(diào), 具有新穎性、啟發(fā)性、趣味性。體現(xiàn)教學(xué)始于問題，推動于問題，進(jìn)展于問題。教師要有熱忱而悅納的態(tài)度，轉(zhuǎn)變重結(jié)果的評價(jià)方式，對學(xué)生敢于提問的 品質(zhì)給予充分的確定，以培育和助長學(xué)生“自信、獨(dú)立、機(jī)敏”等人格特征，尊 重學(xué)生不尋常的言行，對避開有危害性的批判。教師擅長傾聽，擅長從多種

11、問題中篩選實(shí)質(zhì)性問題，去引導(dǎo)學(xué)生探究研究。五、研究的內(nèi)容問題意識是一種思維的問題性心理品質(zhì)。它是指教師把學(xué)生引入問題情境所 隱含的“問題”中，使學(xué)生產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態(tài)。這種心理狀 態(tài)又驅(qū)使個體樂觀思維，不斷提出問題解決問題，形成自己的見解。在這個過程 中，培育學(xué)生問題意識，提高學(xué)生問題能力。（1）營造適合的環(huán)境和氣氛，保護(hù)尊重學(xué)生的問題意識。（2）教師精心設(shè)置問題情境，把學(xué)生置身于肯定的能培育其制造力的教學(xué) 背景中，使學(xué)生意識到問題的存在，并能以問題為紐帶讓學(xué)生多一點(diǎn)機(jī)會展示自 我：即通過多種方法、各種途徑去查找解決問題的方法，敢于提出更有深度的問 題。從而，增加學(xué)生的問題意識

12、，培育其創(chuàng)新精神：A、發(fā)覺問題，認(rèn)真而客觀 地觀察、發(fā)覺背景中可能的問題，從問題找出主要問題。B、尋求解決方法，歸 納綜合產(chǎn)生的多種主意和方法，將各種問題從優(yōu)到劣的挨次排列，并提出理由， 分析所選方法可行性和效力。C、再發(fā)覺問題，在一次又一次體驗(yàn)勝利后，鼓舞 學(xué)生表現(xiàn)自己個性，提出新的問題，抓住實(shí)質(zhì)問題，探究新的領(lǐng)域。（3）擅長利用“原型啟發(fā)”，啟發(fā)學(xué)生主動想象，去挖掘，去追溯問題的源 泉，去建立各種聯(lián)系和關(guān)系，使學(xué)生能制造性地解決問題。（4）“解決問題”升華到“再發(fā)覺問題”，問題意識不僅以問題為問題的起點(diǎn)和 線索，并且最終也是以新的問題提出為歸宿。從中使學(xué)生吸取數(shù)學(xué)學(xué)問、方法、 思想等。六、

13、研究的依據(jù)（-）理論依據(jù)1、創(chuàng)新教育理論。新課程理念認(rèn)為，教師和學(xué)生是課程的制造者和主體， 教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。為此，教學(xué)過程就成了課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化 課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，彼此融為一 體。“問題”是教與學(xué)的中介，一個好問題，就是好的學(xué)習(xí)內(nèi)容和好的學(xué)習(xí)方式。 培育學(xué)生的問題意識，是培育學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)覺, 而發(fā)覺問題又源于猛烈的問題意識。所以，沒有問題意識，創(chuàng)新精神及創(chuàng)新活動 將成為無本之木。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論?，F(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞 學(xué)問，而是學(xué)生自己建構(gòu)學(xué)問的過程。該過程是學(xué)習(xí)者通過新舊學(xué)問、經(jīng)

14、驗(yàn)之間 的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)問的嘗試發(fā)覺和對所 學(xué)學(xué)問意義的主動建構(gòu)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，擅長在嘗試、探究、合作中發(fā)覺 問題并解決問題。主體教育理論。主體意識是作為認(rèn)識和實(shí)踐活動主體的人對于自身的主 體地位、主體能力、主體價(jià)值的一種自覺意識，是自主性、能動性、制造性的觀 念表現(xiàn)。課堂教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，讓他們樂觀思考， 自覺實(shí)踐，主動發(fā)問，生動活潑地進(jìn)展。能否提出有價(jià)值的問題，反映著個體在 思維活躍性、深刻性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性方面的差異。愛因斯坦認(rèn)為：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也 許僅僅是一個數(shù)學(xué)式試驗(yàn)上的技能而己，而

15、提出新的問題，新的可能性，從新的 角度去看待I日的問題，卻需要有制造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。(-)現(xiàn)實(shí)依據(jù)1、新課標(biāo)中指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑 戰(zhàn)的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理和交流等 數(shù)學(xué)活動。2、隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，學(xué)生在教學(xué)活動中常常遇到一些難以解 決的問題，并產(chǎn)生一種古怪、探究的心理狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生能不能適時(shí) 地發(fā)覺問題，提出問題或者是正確地提出問題以至于提出有意義的問題就顯得至 關(guān)重要。七、研究的方法1、文獻(xiàn)資料法：收集、整理、歸納有關(guān)小學(xué)生問題意識培育的理論、案例， 為課題研究預(yù)備充分的專業(yè)學(xué)

16、問、基礎(chǔ)。2、問卷調(diào)査法：教學(xué)試驗(yàn)前后，通過問卷調(diào)査、個人訪談等形式，記錄原 始數(shù)據(jù)，為開展課題研究、評價(jià)課題研究成效供應(yīng)定量分析數(shù)據(jù)。擅長總結(jié)，善 于改進(jìn)，在總結(jié)中提高，在提高中創(chuàng)新，充分發(fā)揮“問題意識”在教學(xué)中的能量。3、行動研究法。通過試驗(yàn)研究，探究出培育小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的方法策 略。創(chuàng)設(shè)濃郁氛圍，形成教學(xué)風(fēng)格，教師能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)、精心設(shè)計(jì)教學(xué) 過程，使學(xué)生暢所欲言，并有所發(fā)覺，提高問題能力。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過對數(shù)學(xué)教材和課堂教學(xué)實(shí)際的研究，總結(jié)出教學(xué)內(nèi)容 中問題和問題情境的類型；加強(qiáng)學(xué)習(xí)，每位教師每月摘抄2篇有關(guān)文章，學(xué)習(xí)別 人及師傅的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身教學(xué)水平。每周互相聽課

17、。每兩月寫一篇論文。 通過試驗(yàn)結(jié)果的分析研究，在理論層面上總結(jié)培育學(xué)生問題意識的經(jīng)驗(yàn)。5、敘事研究法：教師準(zhǔn)時(shí)反思課題研究工作，形成書面材料，可以是課例 的分析介紹和教學(xué)案例、教學(xué)敘事，也可以是課題研究心得體會等。八、研究的創(chuàng)新之處我們以“培育小學(xué)生的問題意識”的研究為主題，試圖更多地關(guān)注課堂中學(xué) 生的問題意識，努力從學(xué)生發(fā)覺問題、提出問題的角度去解讀學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生真 正理解學(xué)問，把握學(xué)問，并不斷創(chuàng)新學(xué)問，給學(xué)生一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生 大膽的毫無顧忌地暴露他們的想法，對己形成的認(rèn)識從另一個角度，以另一種方 式進(jìn)行再思考，以求得新的深化認(rèn)識，這既有利于問題的解決又培育了學(xué)生的反 思和創(chuàng)新能力

18、。通過研究，教師能將問題作為一種促進(jìn)學(xué)生情感進(jìn)展、智力進(jìn)展 的教育資源，正確地、巧妙地加以利用。而且通過正確引導(dǎo)，進(jìn)一步展示學(xué)生個 性化的思維，使問題過程成為一種可以利用的更加有效的教學(xué)資源。另外，教師在面對學(xué)生所提問題的過程中，也必將和學(xué)生一起創(chuàng)新，一起進(jìn) 步，從而會不斷鞭策教師要擅長學(xué)習(xí)，具備寬廣的視野和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，不斷提 高數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新精神。綜上所述課題組主要研究內(nèi)容：培育小學(xué)生的問題意識的內(nèi)涵、因素、特征研究。培育小學(xué)生的問題意識的現(xiàn)狀及其成因。培育小學(xué)生的問題意識的策略、方法和評價(jià)。培育小學(xué)生的問題意識的典型案例研究。九、研究的步驟本課題研究過程的時(shí)間為2018年9月一

19、一2019年12月，共分三個階段。、研究預(yù)備階段(2018. 092018. 10)1、課題選題，制定方案，確立研究人員，建立研究網(wǎng)絡(luò)，組織課題的申報(bào) 及立項(xiàng)工作。2、組建課題組，建立課題工作室，研討制定方案。3、邀請知名專家進(jìn)行指導(dǎo)，做講座，課題組成員學(xué)習(xí)研究計(jì)劃和有效性相 關(guān)文獻(xiàn)資料，組織開題。4、組織課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)一步增加課題研究重要性認(rèn)識，從思想上 高度重視，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)、研討反思提升，確立研究方法。二、研究實(shí)施階段(2018. 112019. 09)1、依據(jù)課題方案實(shí)施研究，采取邊試驗(yàn)邊反思，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法。2、定期開展研究活動。研究活動分成三個小階段進(jìn)行：第一小階

20、段是研究如何讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，這一階段主要是讓學(xué)生知道有不明 白的地方就提出來，有不同的想法就說出來，要敢于質(zhì)疑。低年級的孩子古怪心 強(qiáng)，愛問“為什么”，教師要抓住這一教學(xué)契機(jī)，適當(dāng)引導(dǎo)、激勵，讓學(xué)生學(xué)會 質(zhì)疑。第二小階段是研究如何指導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺問題、提出問題，這一階段其實(shí)也是學(xué) 生探究精神的培育，遇到問題要多想一想“為什么”，形成有“疑必問”的習(xí)慣。第三小階段是研究在課堂教學(xué)活動中如何培育學(xué)生的問題意識，這一階段要 研究如何提高學(xué)生提問題的質(zhì)量，不要讓學(xué)生誤認(rèn)為提問題而提問題，如何提有 價(jià)值的問題。3、留意積累、收集研究過程中的原始材料，把教學(xué)過程中的得失、體會、 個案記錄下來，供以后參考、交流

21、。4、定期開展專題性的研究。5、請專家指導(dǎo)。三、研究總結(jié)階段(2019. 102019. 12)1、收集材料，健全、整理材料。2、撰寫結(jié)題報(bào)告，以及有關(guān)論文。3、申請專家予以鑒定，形成試驗(yàn)成果、推廣。十、課題組成員的組織與分工：*:大學(xué)?？飘厴I(yè)，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作28年，中小學(xué)一級教師。 在課題組總體負(fù)責(zé)課題的規(guī)劃、組織與實(shí)施。依據(jù)課題的研究進(jìn)度和組員的分工 隨時(shí)了解組員的工作情況，加強(qiáng)過程管理，并據(jù)此進(jìn)行有效的調(diào)控。*:大學(xué)本科畢業(yè)，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)24年，中小學(xué)一級教師。在課題組 負(fù)責(zé)課題研究過程中的資料收集與整理，并對研究方案進(jìn)行督查和指導(dǎo)，準(zhǔn)時(shí)總 結(jié)整理階段性研究成果。*:大學(xué)專

22、科畢業(yè)，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)27年，中小學(xué)一級教師。在課題組 負(fù)責(zé)研究內(nèi)容的流程設(shè)計(jì)，階段性工作分工。在課題組負(fù)責(zé)調(diào)查、訪談和試驗(yàn)的 可行性理論研究，試驗(yàn)中消滅問題的補(bǔ)救措施研究和制定。*:大學(xué)本科畢業(yè)，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)9年，中小學(xué)二級教師。在課題組 準(zhǔn)時(shí)收集、整理、存檔紙質(zhì)資料；與未交資料者溝通，督促其按時(shí)交納；并對每 一次課題活動做好具體整齊的記錄。在課題組負(fù)責(zé)學(xué)生、教師調(diào)査問卷及分析。十一、完成本課題的條件分析課題組主要成員都是中青年教師，他們年富力強(qiáng)，工作熱忱高，參與課題研 究的樂觀性格外強(qiáng)，具有較為扎實(shí)的教學(xué)基本功和較高的理論研究水平，為該課 題能順利有成效地開展奠定了基礎(chǔ)。(-)研究條件1、領(lǐng)導(dǎo)重視，是課題研究的保障。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教科研工作，楊校長身先士卒，每次認(rèn)真參與課題活動， 并提出自己獨(dú)到的見解和設(shè)想。學(xué)校還制訂了理論學(xué)習(xí)制度、研究活動交流制度 來加強(qiáng)教科研工作的管理。2、調(diào)査分析，是課題研究的基礎(chǔ)。為了體現(xiàn)課題研究的科學(xué)性、實(shí)效性，在本課題立項(xiàng)之前，教導(dǎo)處在全校教 師中開展了三項(xiàng)預(yù)備工