信息化視角下的小學(xué)英語教學(xué)策略研究優(yōu)秀科研論文報告

1、信息化視角下的小學(xué)英語教學(xué)策略研究優(yōu)秀科研論文報告 摘 要：英語是小學(xué)階段的一門重要學(xué)科。短期來看，增強了小學(xué)生的英語能力;而從更長遠的角度出發(fā)，則是對小學(xué)生語言意識的全面提升，讓他們感受到學(xué)習(xí)更多語言知識的樂趣和意義，為學(xué)生今后走上專業(yè)的英語道路乃至接觸更多的語言創(chuàng)造了可能性。為了提升小學(xué)英語的教學(xué)效果，進一步放大其價值，教師應(yīng)該積極擁抱先進技術(shù)，在更高的教學(xué)效率下達到更全面的教學(xué)目標。本文從創(chuàng)設(shè)生動語用情境，豐富微課教學(xué)資源和提升語言思維能力三個角度，展開對信息化視角下小學(xué)英語教學(xué)策略的研究，希望對廣大同仁有所幫助。 關(guān)鍵詞：信息化;小學(xué)英語;教學(xué)策略 英語不是學(xué)生的母語，與漢語有很大的不

2、同。小學(xué)生在剛剛接觸英語的知識，固然會因為遇到了新鮮事物而感到興奮，有很強的好奇心和求知欲，能夠帶著比較濃厚的興趣去進行學(xué)習(xí)。但他們學(xué)習(xí)英語的過程中肯定需要克服各種困難，會為不能快速有效地完成語言思維的轉(zhuǎn)換而感到枯燥，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果都可能因此而下降。信息技術(shù)的出現(xiàn)，則能夠較好地解決類似問題，能夠以生動形象的知識呈現(xiàn)方式，保持學(xué)生對于英語學(xué)科的興趣，讓他們有足夠的動力去克服學(xué)習(xí)中的各種困難，獲得越來越好的學(xué)習(xí)效果。 一、創(chuàng)設(shè)生動語用情境 語言的學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)用。過去我國的英語教學(xué)質(zhì)量經(jīng)常被詬病為是“啞巴英語”，就在于學(xué)生不能在需要的場合有效應(yīng)用英語。而且，英語是非母語，學(xué)生在現(xiàn)實生活中很難

3、找到必須使用英語的場合。相對來說，課堂時間既不是特別充分，課堂場景又與現(xiàn)實之間存在一定的距離，其語用情境的作用比較有限。為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)需求與現(xiàn)實條件之間的矛盾，教師應(yīng)將信息技術(shù)應(yīng)用起來，通過信息技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的語用情境，激發(fā)學(xué)生的潛能，降低其學(xué)習(xí)英語的難度，讓學(xué)生在更加真實的環(huán)境影響下鍛煉英語應(yīng)用能力。 例如，在學(xué)習(xí)“My week”單元時，以往教師大都會采用簡單的對話訓(xùn)練方式來展開教學(xué)，讓學(xué)生互相之間討論一下自己周幾在做什么，經(jīng)常性的活動有哪些，喜歡在周幾做什么，等等。乍看起來，這些是生活用語的常見內(nèi)容，但事實上很少有人會如此集中的針對一周內(nèi)的每一天進行如此詳細的交流，是不符合真實的

4、語用情境的。教師可以通過信息技術(shù)同時展示不同的對話場景，然后讓學(xué)生自由結(jié)組，根據(jù)視頻內(nèi)容扮演不同場景中的角色完成對話，然后互相輪換，每個小組都能把所有的場景體驗一遍。這樣每個語用場景都是真實的。 二、豐富微課教學(xué)資源 微課是信息化教學(xué)中最為常見的一種教學(xué)工具。微課能夠?qū)⒎稚⒌闹R點濃縮到一段五至十分鐘的視頻中，提升教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生興趣。不過，如果微課制作時存在問題，那么就會導(dǎo)致寶貴的課堂時間被浪費，微課不能發(fā)揮出應(yīng)有效果。為避免此類情況的出現(xiàn)，教師在制作微課的時候一定要努力豐富教學(xué)資源，并將學(xué)生學(xué)習(xí)英語時各方面的情況綜合考慮進來，提升資源的針對性與科學(xué)性。如果小學(xué)生具備這方面的參與熱情和能力

5、，可以讓學(xué)生與教師共同豐富微課資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會有更強的參與感。 例如，在學(xué)習(xí)“My favourite season”單元的時候，就是不要只是簡單的組織一些能夠代表季節(jié)特征的常見圖片來制作微課視頻，要嘗試采用類似“蒙太奇”的手法，去帶給學(xué)生神奇的視覺體驗，讓學(xué)生仿佛在很短的時間內(nèi)就經(jīng)歷了一年四季。而且還要利用視頻中的音樂去提醒學(xué)生注意重要畫面，看到這些畫面上的英文內(nèi)容，給學(xué)生留下深刻的印象，也讓學(xué)生對這些內(nèi)容能夠有一個大概的猜測，提升學(xué)習(xí)效率。如果教師的微課視頻制作水平打不到的話，也可以通過搜集和剪切整理網(wǎng)絡(luò)視頻來完成。 三、提升語言思維能力 學(xué)生在任何學(xué)科領(lǐng)域的成長，根本上的依靠和表現(xiàn)都

6、是思維能力的進步。學(xué)生要進入到良好的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，就要實現(xiàn)語言思維的轉(zhuǎn)變，要初步具備英語語言思維;而學(xué)生不斷積累新的英語知識，持續(xù)進行積極有效的思考，又會增強他們的英語語言思維能力。這樣就構(gòu)成了一個良性循環(huán)。在信息技術(shù)的幫助下，這種良性循環(huán)有機會更快地出現(xiàn)，更早的發(fā)揮作用，使小學(xué)生在接觸英語教學(xué)的初期就能產(chǎn)生英語語言思維并獲得這方面能力的穩(wěn)步提升。教師應(yīng)該這方面進行積極的嘗試。 例如，在學(xué)習(xí)“My school calendar”單元的時候，教師可以先通過信息技術(shù)展示相應(yīng)的語用場景，然后讓學(xué)生對這個場景中的每個對話參與者進行思維上的梳理，即他們說了什么，為什么要這么說，是否符合正常的語用邏輯，涉及到了對哪些英語基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，等等。教師則幫助學(xué)生完成這種梳理，而且隨著梳理的進行去繪制思維導(dǎo)圖。完成上述學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后，教師就可以利用信息技術(shù)將剛才師生雙方共同完成的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來，讓學(xué)生對自己的思維活動有更深的認識和成就感，促使他們今后進行更加積極的思考。 總之