第二階段性總結(jié)

1、農(nóng)村學(xué)生課堂沉默的現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)策研究 第二階段性總結(jié) 靖邊四中 崔東霞選取典型學(xué)生，分析原因，總結(jié)借鑒方法 我從我們班選取了兩名學(xué)生A(積極發(fā)言)、B(從不發(fā)言)做典型研究(都是女生)， A 是個(gè)各方面都很優(yōu)秀的學(xué)生，老師同學(xué)都很喜歡她，上課喜歡發(fā)言，而且表達(dá)能力很好， 和她閑談時(shí)總能感覺到她言語間流露出的自信。我從別的同學(xué)那了解到，之前她 一直是老師的寵兒。B 在課堂上一言不發(fā)，總喜歡低著頭，從不主動(dòng)舉手，即使喊到她， 聲音也很小，眼睛不敢直視老師。課后和她閑聊她也非常靦腆，不敢主動(dòng)發(fā)話，總是問 一句說一句。后來從側(cè)面了解了一下，B 在課堂上的表現(xiàn)是有多方面原因造成的:本身能 力有限，從老師

2、同學(xué)那里得到的肯定很少，久而久之就對(duì)自己沒有了信心，逐漸地就沒 有了舉手發(fā)言的習(xí)慣。通過A 和B 的對(duì)比，我發(fā)現(xiàn)她們兩人的差距并不完全是本身能力 的差異造成的，外部原因起了一定作用。所以課后我多找機(jī)會(huì)和B 閑聊，讓她不怕我; 課堂上，我先設(shè)計(jì)一些在課文中能直接找到答案的問題給B，她不舉手我就直接喊她，并給予充分的肯定。第一個(gè)星期，她猶豫著站起來，聲音還很小。第二個(gè)星期，他的聲音 能大一點(diǎn)了，到第四個(gè)星期的時(shí)候，她居然想舉手了，雖然她最后還是沒舉起來，但對(duì) 我的研究是有很大指導(dǎo)意義的，我可以把在她身上采取的措施借鑒到別的同學(xué)身上。 針對(duì)不同原因，分類引導(dǎo)，對(duì)癥下藥 我把學(xué)生從“積極發(fā)言”(17%

3、)“能夠發(fā)言”(13%)“勉強(qiáng)發(fā)言”(9%) “從不發(fā)言”(61%)四個(gè)方面把學(xué)生進(jìn)行歸類，以典型學(xué)生 A 和 B 為借鑒， 把這四類學(xué)生身上的原因進(jìn)行細(xì)化，吸收“積極發(fā)言”和“能夠發(fā)言”學(xué)生身 上的有利因素，重點(diǎn)對(duì)“勉強(qiáng)發(fā)言”和“從不發(fā)言”學(xué)生身上存在的問題進(jìn)行 研究，并實(shí)施補(bǔ)救措施。 2 、寬松和諧的課堂氛圍很重要 課堂上經(jīng)常會(huì)有這樣的現(xiàn)象，一個(gè)問題提出來后總有一些同學(xué)轉(zhuǎn)臉看別人 舉手沒有，還有的老是催別人舉手，結(jié)果大家互相觀望，課堂就陷入一片沉默 了。面對(duì)這種情況教師不能發(fā)火，那樣情況會(huì)更糟。教師要面帶微笑，好言相 勸，盡量營造寬松的課堂環(huán)境。寬松和諧的課堂氛圍很容易讓學(xué)生打破沉默， 回

4、復(fù)活潑天性。 課例:學(xué)習(xí)誦讀與欣賞 HYPERLINK /s?q=%E4%BB%8E%E5%B2%A9%E7%BC%9D%E9%87%8C%E9%95%BF%E5%87%BA%E6%9D%A5%E7%9A%84%E5%B0%8F%E8%8D%89&ie=utf-8&src=se_lighten_quotes_f t /_blank 從巖縫里長(zhǎng)出來的小草 師:請(qǐng)同學(xué)們把從巖縫里長(zhǎng)出來的小草認(rèn)真讀一讀。 生:懶洋洋的。 師:你認(rèn)為什么是誦讀? 生:像明星、主持人那樣捧著本子很有感情地朗誦。 師:你想試試明星、主持人那樣的感覺嗎? 生:想(大聲)!(紛紛舉手) 師:推薦誰讀? 生:(很有節(jié)奏的齊聲喊

5、一個(gè)學(xué)生的名字)張 X-張 X-張 X- 那節(jié)課不分好生差生，參與的積極性都很高，那個(gè)叫“張 X”讀了好幾個(gè)錯(cuò)字， 同學(xué)們還為他鼓掌，然后爭(zhēng)著上臺(tái)朗誦。 3 、教學(xué)設(shè)計(jì)要有趣味性和挑戰(zhàn)性 學(xué)生課堂參與率不高有很大一方面原因是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)吸引不了學(xué)生。教 學(xué) HYPERLINK /s?q=%E8%9E%B3%E8%9E%82%E6%8D%95%E8%9D%89&ie=utf-8&src=se_lighten_quotes_f t /_blank 螳螂捕蟬時(shí)我設(shè)計(jì)了兩種方案，一種是沒有設(shè)計(jì)，拿著課本一節(jié)一節(jié)的 讓學(xué)生讀，整堂課只有那幾個(gè)平常積極發(fā)言的學(xué)生來配合老師，其余同學(xué)幾乎 是旁觀者，有的干脆

6、做別的事了。第二種是有挑戰(zhàn)性的，要?jiǎng)狱c(diǎn)腦筋的。一開 始我讓學(xué)生讀第一段，知道大臣們把吳王惹怒了，再看課文結(jié)果，少年成功地勸說了吳 王。這樣就出現(xiàn)了兩種不同的結(jié)果，為什么會(huì)這樣呢?少年的高明之處在哪呢?帶著這 個(gè)問題，學(xué)生們默讀了課文，很快就得出了不少答案。 有的說，從“一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨”、“毫不介意”看出少年很有耐心，也很聰明，等 著吳王去發(fā)現(xiàn)他，這樣吳王就沒有戒心了。 有的說， 沒有像大臣那樣直接勸說，而是采用講故事的方式，讓吳王自己去悟出其 中的道理，這樣收回成命也有面子。 有的從吳王說的那句話“看你的衣裳都被露水打濕了”和少年侍奉吳王多年得出結(jié) 論，吳王對(duì)少年很好，少年摸清了吳王的脾氣，

7、“知己知彼”所以能“百戰(zhàn)不殆”。 還有的從少年手拿彈弓在花園里講故事看出少年肯定懂了一番腦筋，這樣的故事環(huán) 境讓吳王容易相信。 這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生找到成功的喜悅，自然樂意參與。 4、課堂評(píng)價(jià)要有分寸 威廉詹姆士說過:“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。”如果學(xué)生在課堂上付 出努力后卻得不到肯定，那么對(duì)他的打擊是非常大的。在從不發(fā)言的學(xué)生中絕大多數(shù)有 過這樣的經(jīng)歷，在老師和同學(xué)有意或無意的笑聲中孩子的自尊被深深傷害，為了保護(hù)自 己最好的辦法就是選擇沉默。對(duì)這部分學(xué)生教師要重點(diǎn)照顧他們的自尊心，但不能違心 地夸大他們的優(yōu)點(diǎn)，可以縱向地評(píng)價(jià)他們，循序漸進(jìn)地幫他們重拾信心。 5、培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)

8、 要讓學(xué)生了解積極參與課堂教學(xué)，積極發(fā)言的重要意義，把自己當(dāng)作課堂 的主人，鼓勵(lì)他們大膽提問，對(duì)敢提問題的同學(xué)要大加表揚(yáng)。告訴學(xué)生課堂就 是犯錯(cuò)的地方，敢說敢問的學(xué)生才是聰明的學(xué)生。經(jīng)常對(duì)學(xué)生們進(jìn)行這樣的洗 腦，學(xué)生的主人意識(shí)就會(huì)不斷加強(qiáng)。學(xué) HYPERLINK /s?q=%E4%B8%80%E6%9C%AC%E7%94%B7%E5%AD%A9%E5%AD%90%E5%BF%85%E8%AF%BB%E7%9A%84%E4%B9%A6&ie=utf-8&src=se_lighten_quotes_f t /_blank 一本男孩子必讀的書時(shí)，“從不發(fā) 言”的這部分學(xué)生里有一個(gè)問:“女孩子能不能讀?” “勉強(qiáng)發(fā)言”類有兩 個(gè)問:“魯濱遜在島上是怎么生活的?”“他用什么做衣服穿?” 6、設(shè)計(jì)層次性的問題，讓不同學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅 一個(gè)人的自信來源于他不斷的成功，不斷地被肯定，學(xué)生不敢舉手就是因 為他不自信，對(duì)于這部分學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)不同參差的問