沒有教不好的學(xué)生

1、 “只有教不好的老師，沒有教不好的學(xué)生”的反思 “只有教不好的老師，沒有教不好的學(xué)生”是當(dāng)今教育界乃至全社會(huì)幾乎人人皆知的一句話。這句話最先是源自何處現(xiàn)在已無從考證，我最早從一位政府領(lǐng)導(dǎo)在教師上的講話那里聽到的，后來又經(jīng)常聽領(lǐng)導(dǎo)、專家這么講，家長喜歡聽，學(xué)生也喜歡聽，管理部門、社會(huì)也愿意經(jīng)常引用，似乎一下子找到了教育的問題所在，似乎是找到了通向教育成功的鑰匙。作為教師，也是有的愿意聽，他們把它當(dāng)作是不斷激勵(lì)自己奮斗的精神力量；也有的不愿意聽，他們知道教育的成功不完全取決于教師，自己即使再努力，也無法實(shí)現(xiàn)社會(huì)對人才的要求。 對這句并不深?yuàn)W的話，乍一聽不對，再一想似乎又對，仔細(xì)一深究就知道不是對與

2、不對這么簡單了。 老師將學(xué)生“教好”還是沒有“教好”，決不是教師一廂情愿的事，學(xué)生變化發(fā)展有內(nèi)因、外因的區(qū)分，也有教師的能力與社會(huì)期望之間的矛盾，更有學(xué)生的智力優(yōu)勢開發(fā)與我們現(xiàn)在教育教學(xué)組織制度上的沖突，這些，全社會(huì)都應(yīng)該正視，不能一味求全責(zé)備將學(xué)生的變化發(fā)展全怪罪到老師身上。當(dāng)然，我們也要正確看待“只有教不好的老師，沒有教不好的學(xué)生”的作用。 一、積極作用 1.肯定了教師的作用，有利于教育的發(fā)展?！爸挥薪滩缓玫睦蠋?，沒有教不好的學(xué)生”看到了教師在學(xué)生發(fā)展、人的成長的中的作用。教師對社會(huì)的影響是通過對人的教育來實(shí)現(xiàn)的。今天，教師已成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要力量，教師的所作所為牽動(dòng)著萬戶千

3、家，關(guān)系著一個(gè)國家和民族的前途和命運(yùn)。這有利于進(jìn)一步提高全社會(huì)對教師的正確認(rèn)識(shí)，提高教師的社會(huì)地位，增加社會(huì)對教育的重視和投入。 2.增強(qiáng)了教師的責(zé)任感、使命感，有利于教師的發(fā)展。“只有教不好的老師，沒有教不好的學(xué)生”讓教師更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到自己所從事的工作的重要性、艱巨性，增加教師的責(zé)任感、使命感。責(zé)任感與使命感的增強(qiáng)，有利于教師進(jìn)一步端正教育教學(xué)思想，不斷加強(qiáng)職業(yè)道德素養(yǎng)和提升師德修養(yǎng)，更新教育理念，提升科學(xué)文化素質(zhì)，學(xué)習(xí)精深的專業(yè)知識(shí)，具有廣博的文化知識(shí)，掌握寬厚的教育教學(xué)知識(shí)，苦練教學(xué)基本功，錘煉教育教學(xué)及科研能力，自覺進(jìn)行教師專業(yè)化發(fā)展。 3.鞭策教師時(shí)刻反思自己的教學(xué)，有利于學(xué)生更好的

4、發(fā)展?！爸挥薪滩缓玫睦蠋煟瑳]有教不好的學(xué)生”這句話讓教師更多地思考自己的教學(xué)中的得失，特別是在學(xué)生發(fā)展中遇到困惑時(shí)，教師更是提醒教師去反思自己的教育教學(xué)理念是否正確、方法是否恰當(dāng)、效果是否明顯，這有利于教師的更好地搞好自己的教育教學(xué)工作，從而使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。 二、消極影響 1.夸大了教師的作用?！爸挥薪滩缓玫睦蠋?，沒有教不好的學(xué)生”這句話揭示出兩層意思一是學(xué)生都是可以教好的，二是學(xué)生沒有被教好責(zé)任完全在教師，這兩層意思都與科學(xué)理論不符，夸大了教師的作用，將教師在教育中的作用神化。 如果不加前提地說學(xué)生都是可以教好的，那是錯(cuò)誤的，人的發(fā)展受到遺傳、成熟、環(huán)境和個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)的影響，學(xué)校教育是

5、一種特殊的環(huán)境，它對個(gè)體的發(fā)展有著特殊的意義，例如，不可能將一個(gè)下肢殘疾的人培養(yǎng)成了跨欄運(yùn)動(dòng)員。教師在學(xué)生發(fā)展中有重要的、特殊的意義，但不能不加限定地說學(xué)生都是可以教好的。同理，學(xué)生沒有被教好的責(zé)任完全在教師也錯(cuò)誤的。 2.增加了教師的職業(yè)壓力。通過上面的分析我們可以清楚地知道“只有教不好的老師，沒有教不好的學(xué)生”這一說法要作全面剖析不能一概而論，如果我們現(xiàn)在還報(bào)著這樣的說法，再給教師以責(zé)任感的同時(shí)，可能更會(huì)給教師帶來更大的職業(yè)壓力。正處在急劇變革時(shí)期的中國社會(huì)是多變的，在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，原有的價(jià)值體系的分崩離析后并沒有即時(shí)被良好的價(jià)值體系代替，教師本身在其中就感到幾多迷茫，職業(yè)倦怠感增加，自我效能感下降，如果再給教師過大的職業(yè)壓力，那么教師的身心會(huì)更加疲憊，可能會(huì)成為壓垮教師的最后一根稻草。 3.造成了不必要的誤解。既然學(xué)生能否被成才、能否被教師教好并不是教師一己之力所能決定的，那么我們再說“只有教不好的老師，沒有教不好的學(xué)生”就是不科學(xué)的，也是造成不必要的誤解，讓社會(huì)、家長、學(xué)生認(rèn)為學(xué)生沒有被教好那就是教師的責(zé)任，老師就是莫名地成為社會(huì)、家長、學(xué)生遷恕的對象，會(huì)成為學(xué)生不能成為成才的“替罪羊”，再特定的條件下，這種誤解還可能造成極其嚴(yán)重的后果。學(xué)生能否成才，是多方面因素共同作用的結(jié)果，既不能否決教師在其中所起的作用，也不能片面地夸