一年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)雜談7棉鞋里的陽(yáng)光教版新課標(biāo)

1、一年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)雜談7棉鞋里 的陽(yáng)光教版新課標(biāo)一年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)雜談-7棉鞋里的陽(yáng)光教版新課標(biāo)一年級(jí)的孩子會(huì)思考嗎？答案是肯定的， 給他們思考的空間，會(huì)還你更多 的驚喜！學(xué)習(xí)棉鞋里的陽(yáng)光，孩子們問(wèn)我在陽(yáng)臺(tái)上見(jiàn)過(guò)陽(yáng)光，在操場(chǎng)上見(jiàn)過(guò)陽(yáng)光 在教室里見(jiàn)過(guò)陽(yáng)光，可是，陽(yáng)光怎么會(huì)跑到棉鞋里呢？楊佶一一一個(gè)結(jié)實(shí)好學(xué)的 男孩子站起來(lái)紅著臉說(shuō)：“有一次我不小心尿床了，媽媽把我的被子抱到陽(yáng)臺(tái)上 曬的，晚上我睡覺(jué)的時(shí)候覺(jué)得特別暖和，我聞到了太陽(yáng)的味道，感覺(jué)到好像和媽 媽睡在一起，好舒服，好溫暖?！闭f(shuō)得多好??！我情不自禁地說(shuō)：“多好的媽媽啊！ 把陽(yáng)光送到了你的棉被里。下一次，媽媽一定會(huì)把陽(yáng)光送到你的棉鞋里。孩子， 你能

2、讀一讀這篇課文的題目嗎？ ”孩子捧起書(shū)，很有感情地把課題讀了一遍，我 豎起了大拇指，其他的孩子也一起讀起來(lái)。我微笑點(diǎn)頭，內(nèi)心卻為我的學(xué)生感到 由衷的驕傲！棉鞋里的陽(yáng)光所傳達(dá)出來(lái)的中國(guó)傳統(tǒng)道德老吾老，以及人之老； 幼吾幼，以及人之幼。人人都有年幼之時(shí)，也有年老之日。奶奶老了，媽媽格外 體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的舉動(dòng)影響著幼小的心靈， 小峰也學(xué)著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽(yáng)光鉆進(jìn)了棉被，鉆進(jìn)了棉鞋，溫暖了 奶奶的身體，小峰母子倆的孝心也隨著陽(yáng)光溫暖著奶奶的心。通過(guò)對(duì)小峰母子給老人曬棉被、曬棉鞋過(guò)程中人物的動(dòng)作、對(duì)話(huà)及心理活動(dòng)的描寫(xiě)，贊揚(yáng)了尊老敬 老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣

3、關(guān)心長(zhǎng)輩，學(xué)會(huì)體貼。K挖準(zhǔn)教材的“亮點(diǎn)” 3新課程的小學(xué)語(yǔ)文課本所選入的課文大多文質(zhì)兼美，就內(nèi)容而言，有反映家 庭生活的；有謳歌革命前輩的；也有講述童話(huà)故事，闡明道理的?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文 課本是最好的德育教材，我們?cè)谙驅(qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，也要滲透德育，在學(xué)生 的心靈播下適應(yīng)健康發(fā)展的種子， 但是要能做到這一點(diǎn)，我們必須挖準(zhǔn)教材中的 德育“亮點(diǎn)”。例如課文棉鞋里的陽(yáng)光，我們?cè)撟寣W(xué)生通過(guò)體會(huì)小峰學(xué)著媽媽給奶奶曬 棉鞋這一事件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到家庭的溫暖和親情的溫馨， 并愿意從自己力所能及 的小事做起，學(xué)會(huì)關(guān)心體貼家里的每一個(gè)人。挖準(zhǔn)了教材的德育“亮點(diǎn)”，在課文教學(xué)中，我們就能做到既教書(shū)，又育人。初讀棉鞋里

4、的陽(yáng)光，我首先被課題所吸引，帶著疑問(wèn)讀下去，我覺(jué)得 文章不像涌動(dòng)著骨肉親情的抒情散文那樣感人肺腑，不過(guò)就是一種生活中極普通的小事：一位母親給婆婆曬棉被，這舉動(dòng)濡染了小峰幼小的心靈。文章卻也含而 不露地給人以啟示，親情的溫馨撲面而來(lái)。教學(xué)前可布置學(xué)生留心體會(huì)爸爸、媽 媽、爺爺、奶奶等長(zhǎng)輩是怎樣關(guān)心、照顧自己的，并試著去為自己的長(zhǎng)輩做一些 力所能及的事。目的為引發(fā)學(xué)生閱讀興趣作鋪墊。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)起著定向的作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引，讓學(xué)生明晰 自己的認(rèn)知方向，形成一種心理預(yù)設(shè)，進(jìn)而維持一個(gè)適度的“認(rèn)知焦慮”。在適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化下，“認(rèn)知焦慮”會(huì)愈發(fā)強(qiáng)烈。這種強(qiáng)烈的“認(rèn)知焦慮”可以讓學(xué)生的期待視野與文

5、本保持一定的美學(xué)距離， 可以有效地將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣。在教學(xué)棉鞋里的陽(yáng)光一課時(shí)，我這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我看見(jiàn)過(guò)陽(yáng)光，她給田野披上了一層金黃的薄紗，給小河撒上了粒粒閃光的金粉， 給小朋友的小臉蛋 化上了一層閃亮的淡妝。可是有個(gè)小哥哥卻說(shuō)奶奶的棉鞋里也有好多陽(yáng)光。到底這是怎么回事呢？請(qǐng)同學(xué)們讀課文?！边@樣的懸念像一個(gè)強(qiáng)大的磁場(chǎng)，牢牢地抓 住了學(xué)生的心。他們?cè)谟H歷妙趣橫生的閱讀和探求的同斶， 發(fā)現(xiàn)閱讀這塊沃土有 著廣闊的空間等著自己去開(kāi)墾、 去耕作，這個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)著尋找的快樂(lè)和發(fā)現(xiàn)的滿(mǎn) 足。K認(rèn)字學(xué)詞，積累語(yǔ)言R認(rèn)字學(xué)詞，是一年級(jí)下冊(cè)閱讀教學(xué)仍需關(guān)注的一個(gè)重要任務(wù)。識(shí)字，關(guān)鍵是 要求適當(dāng)，方

6、法、策略對(duì)頭。課內(nèi)識(shí)字，不要脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境，要采用各種 方法，如在課文中畫(huà)出生字新詞讀一讀；小組互相交流識(shí)字方法，在合作中學(xué)； 選擇自己喜歡的詞語(yǔ)讀給大家聽(tīng)等， 讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)。復(fù)習(xí)鞏固字詞也要 采取靈活多樣的方式，可以將要識(shí)記的字詞編成句子或短文，如“上午，我把棉 被曬出去，晚上，脫了衣服躺在床上，蓋著陽(yáng)光照過(guò)的被子，真舒服，不一會(huì)兒， 就合上了眼睛。”這一段話(huà)中，就復(fù)習(xí)了課文中的1 1個(gè)生字（棉鞋里的陽(yáng)光）。 識(shí)字必須及時(shí)鞏固，不斷鞏固，創(chuàng)造多種多樣的形式，如自讀、互考，學(xué)生看字 卡、師猜生字等，在活動(dòng)、游戲中，借助語(yǔ)言環(huán)境鞏固。生活中識(shí)字要調(diào)動(dòng)身邊 一切可利用的資源，如招牌、商

7、標(biāo)、廣告、報(bào)紙等，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本“識(shí)字本”， 或剪剪貼貼，或自己寫(xiě)，或家長(zhǎng)寫(xiě)，定期交流評(píng)比，多多益善。K在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識(shí)字R我利用剛認(rèn)的生字自編成朗朗上口的順口溜、兒歌、字謎，讓學(xué)生快樂(lè)鞏固識(shí)字。如在棉鞋里的陽(yáng)光這一課中，我是編了這么一句順口溜：“脫棉衣，躺下來(lái)，蓋棉被，合眼睛、睡午覺(jué)。”如此朗朗上口的順口溜，讓學(xué)生快樂(lè)地記 下了 “脫、棉、躺、蓋、被、合、眼、睛、午”這八個(gè)生字。還鼓勵(lì)學(xué)生從電視、 招牌、商品商標(biāo)上找到剛認(rèn)字讀一讀，及時(shí)鞏固認(rèn)字。對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)給 予肯定、鼓勵(lì)，如利用一些少兒報(bào)刊作為獎(jiǎng)勵(lì)讓他們讀一讀（在農(nóng)村，孩子們很 少有圖文并茂的少兒書(shū)刊閱讀，用可以看書(shū)刊作為獎(jiǎng)勵(lì)

8、，可以激起其他學(xué)生鞏固 識(shí)字的欲望。）。K巧舌編句R在學(xué)完一課生字后，可讓學(xué)生將剛學(xué)的生字編成一句話(huà)或一段話(huà)，盡量用上所學(xué)生字，而且用得越多越好，從而及時(shí)鞏固生字的音、形、義。如學(xué)完棉鞋里的陽(yáng)光這一課的生字后，學(xué)生編了這樣一句話(huà)：下午，我 收起曬過(guò)的棉被。晚上，我脫了衣服躺在床上蓋上棉被，合上眼睛睡得真香。（劃 線(xiàn)的字即為本課生字）其他同學(xué)就根據(jù)所聽(tīng)之句，把句中所含的生字一個(gè)一個(gè)從 生字卡片中找出來(lái)，再當(dāng)小老師帶著全班同學(xué)讀。讓學(xué)生抓住文中的空白點(diǎn)，抓住文中的概述點(diǎn)，抓住文中的延伸點(diǎn)，或化虛 為實(shí)，或化略為詳，或化文為我，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的讀寫(xiě)言語(yǔ)實(shí)踐，從中實(shí)現(xiàn)共振。但 要注意的是，讀、寫(xiě)訓(xùn)練必須有語(yǔ)

9、文的要求，或內(nèi)容的內(nèi)化、或形式的遷移?！靶?峰想：奶奶的棉鞋也有棉花”（棉鞋的陽(yáng)光）小峰想些什么呢？就要把上 文描述媽媽的言行句子進(jìn)行內(nèi)化，不是讓學(xué)生無(wú)中生有。激勵(lì)自信，有效互動(dòng)R在課堂上教師應(yīng)運(yùn)用多種激勵(lì)方式點(diǎn)燃與培養(yǎng)學(xué)生的自信心并讓它成為一 個(gè)人可終身受用的能力、品格、素養(yǎng)。換句話(huà)說(shuō)自信心可以用愛(ài)來(lái)喚醒。教師可 以通過(guò)深情的眼神、自然的笑貌、甜美的嗓音滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，喚醒了他們的 信心，點(diǎn)燃了他們的自信心，使他們更加自愛(ài)自強(qiáng)，一股幸福、歡樂(lè)、奮發(fā)的激 流在孩子們的心中蕩漾！這種是教師的期待和熱愛(ài)而產(chǎn)生的影響。比如棉鞋里的陽(yáng)光一課，對(duì)于學(xué)生的朗讀，我總是用“OK”、“真棒！”或伸大姆指來(lái)響

10、應(yīng)，即使學(xué)生的朗讀很平常，我也毫不吝嗇地給學(xué)生以鼓勵(lì)；當(dāng) 學(xué)生不敢表述時(shí)，全班學(xué)生會(huì)一起呼喊本班的奮斗口號(hào)：“掌聲響起，鼓勵(lì)自己，我能行，我最棒?！北还膭?lì)的學(xué)生像汲取了信心和勇氣，聲音洪亮地感情豐富的 來(lái)表演朗讀。課堂教學(xué)中，師生之間平等對(duì)話(huà)，不但有言語(yǔ)的溝通，還滲透著心 靈的交融，使課堂充滿(mǎn)了 “人情味”。學(xué)生變得樂(lè)于朗讀，敢于朗讀，思維開(kāi)放， 智慧互相碰撞，實(shí)現(xiàn)了課堂上師生之間，生生之間的有效互動(dòng)。激勵(lì)方式可以靈 活運(yùn)用，諸如：眼神贊許、頷首、伸大拇指、微笑、撫摸學(xué)生的頭等動(dòng)作，也可 用“你真行”、“真棒”、“好樣的”等語(yǔ)言，還可以用評(píng)選“朗讀優(yōu)秀獎(jiǎng)”、“表現(xiàn) 獎(jiǎng)”、“創(chuàng)新獎(jiǎng)”等。在老師和

11、同學(xué)一次次地評(píng)價(jià)中，他們互相看到了自己的長(zhǎng)處 和不足；在老師和同學(xué)的一次次鼓勵(lì)中，他們互相有了進(jìn)步和感悟。幫助學(xué)生理解詞義要聯(lián)系課文內(nèi)容， 幫助學(xué)生建立詞和事物之間的聯(lián)系， 而 不是抽象地講解詞的意義，如：課文中出現(xiàn)的動(dòng)詞及表示狀態(tài)方面的形容詞，可 以進(jìn)行動(dòng)作演示或物體演示，幫助學(xué)生理解。如在教棉鞋里的陽(yáng)光時(shí)，我對(duì)文中的一些動(dòng)詞如：鉆、躺、合、擺、伸、收、脫，先讓學(xué)生找出相關(guān)的句子，在語(yǔ)言環(huán)境下反復(fù)朗讀，接著和學(xué)生一道做游戲，我說(shuō)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，學(xué)生表演，看誰(shuí)的動(dòng)作表演有創(chuàng)造又準(zhǔn)確，不需老 師再講解，學(xué)生通過(guò)觀看和自演，詞語(yǔ)意思全明白了。全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚

12、的道德情 操和審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度， 是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。” 在學(xué)習(xí)棉鞋里的陽(yáng)光一文認(rèn)識(shí)“照”字時(shí)，有一位小朋友說(shuō)：“老師，我是用兒歌來(lái)記憶的：一個(gè)日本鬼，手拿一把刀，殺了一口人，流下四點(diǎn)血”。我立刻肯定地回答他：“你的這首兒歌很形象，但拿刀殺人流血聽(tīng)起來(lái) 多可怕呀。老師也有一首兒歌，請(qǐng)小朋友來(lái)評(píng)一評(píng)哪首兒歌更好聽(tīng)。上邊日刀口，四點(diǎn)在下頭。陽(yáng)光湖面照，荷花清香飄?！焙苊黠@，學(xué)生都覺(jué)得后面這首兒 歌像一首優(yōu)美的小詩(shī)。（“老師，您錯(cuò)了！今天，我在教學(xué)生認(rèn)生字時(shí)，把拼音注在生字上。突然，一個(gè)學(xué)生舉起了手， 小聲地說(shuō)：“老師，您錯(cuò)了。我問(wèn)：“哪兒錯(cuò)了？ 看字錯(cuò)了?！睂W(xué)生仍是小

13、聲地說(shuō)。我回頭認(rèn)真地看了一下“看”字，覺(jué)得并不錯(cuò)，就又問(wèn)：“到底哪兒錯(cuò)了？ ”他漲紅了臉，鼓起勇氣說(shuō)：你把km寫(xiě)成kmg 了?！蔽易屑?xì)看了 看，說(shuō)：“你說(shuō)得很對(duì)！老師謝謝你的提醒，老師是錯(cuò)了！ ”說(shuō)完，我把“ kmg” 改成了 “km”。回頭看看那個(gè)同學(xué)，他得意著呢！我不知道別人面對(duì)學(xué)生的批評(píng)會(huì)怎樣想。但我是開(kāi)心的。我知道，如果教師 高高在上，扮演著不可挑戰(zhàn)的知識(shí)權(quán)威的角色，學(xué)生就會(huì)有壓力，就不敢發(fā)表自己的見(jiàn)解，他們的創(chuàng)造才能也就不能真正地發(fā)揮出來(lái)。K來(lái)源于“替”、“給”、“幫”、“為”的思考R一、背景教學(xué)第六課胖乎乎的小手之后教學(xué)第七課棉鞋里的陽(yáng)光 。二、有感而發(fā)棉鞋里的陽(yáng)光一文敘述了小峰見(jiàn)

14、媽媽幫奶奶曬棉被， 然后幫奶奶曬棉鞋 的事。文章質(zhì)樸，讀來(lái)溫馨滿(mǎn)懷。課上，有這樣一個(gè)句式，“小峰幫奶奶曬棉鞋”。 由于第六課說(shuō)說(shuō)做做有以下練習(xí)：我替媽媽。我給爸爸。我?guī)屠蠋?。我為大家。因此，在備課時(shí)，我有意讓學(xué)生復(fù)習(xí)“替”、“給“幫”、“為”這樣幾個(gè)詞 語(yǔ)，所以設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：“這個(gè)句子中“幫”你可以用別的詞來(lái)表示嗎？ ” 原本認(rèn)為孩子順理成章說(shuō)成：“我為奶奶曬棉鞋，”或“我給奶奶曬棉鞋”等等， 誰(shuí)知學(xué)生對(duì)此竟闡述了自己獨(dú)到的見(jiàn)解，令我頗為震驚。當(dāng)一名學(xué)生說(shuō)： “我 替奶奶曬棉鞋”時(shí)，吳瞳同學(xué)舉手表示反對(duì)，他的理由是這樣的：文章中奶奶并 沒(méi)想曬棉鞋，因此不能用替，“替是他想做但沒(méi)做，你來(lái)代替

15、他做，文中是小 峰的想法，是他主動(dòng)做，而不是替奶奶，所以用替不準(zhǔn)確。”無(wú)可厚非，他的發(fā)言是有一定道理的由此我不禁想到：平時(shí)我們?cè)跈C(jī)械地讓學(xué)生進(jìn)行變更句式， 替換詞語(yǔ)等類(lèi)練 習(xí)時(shí)，是否忽略了語(yǔ)言的內(nèi)在情感因素，而讓這一切變成了簡(jiǎn)單的知識(shí)，也難怪 如今孩子的作文中沒(méi)有充滿(mǎn)個(gè)性的語(yǔ)言了！當(dāng)語(yǔ)言不再有情感的內(nèi)涵，我們真的已經(jīng)失去了太多珍貴的東西。而這，將 會(huì)使我們的母語(yǔ)降低它的魅力。這，無(wú)論如何不是我們所期望的。K以語(yǔ)言環(huán)境識(shí)字為主R閱讀是識(shí)字的目的，也是識(shí)字的途徑。因此識(shí)字和閱讀是緊密聯(lián)系的。我們 應(yīng)該充分利用教材提供的語(yǔ)言環(huán)境幫助學(xué)生識(shí)字。體現(xiàn)“文中識(shí)字一一詞中識(shí)字 識(shí)記單字遷移識(shí)字”的過(guò)程。文中

16、識(shí)字，主要是在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文時(shí)，要有識(shí)字意識(shí)。如學(xué)生自讀課文 時(shí)，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字。在匯報(bào)讀書(shū)情況時(shí)，學(xué)生利用聽(tīng)讀、指讀等方式，強(qiáng)化在語(yǔ)言環(huán)境中記字； 教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際（讀不正確的主要原因是字不認(rèn)識(shí)），對(duì)認(rèn)讀字用投影、板書(shū) 等方式加以強(qiáng)化。案例：棉鞋里的陽(yáng)光教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)全文的把握情況（說(shuō)說(shuō)課文講什么事），板書(shū)并認(rèn)讀字詞：棉鞋里的陽(yáng)光媽媽曬棉被小峰曬棉鞋（擺）在讀奶奶蓋著曬過(guò)的棉被很舒服時(shí)， 讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)表示奶奶動(dòng)作的詞， 教師 在反饋時(shí)板書(shū)“脫、躺、合上眼睛”，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀。K問(wèn)題設(shè)計(jì)要有較高的思考和探究?jī)r(jià)值， 牽一發(fā)動(dòng)全身，避免在理解課文時(shí) 問(wèn)題瑣碎，引領(lǐng)過(guò)多R案例：棉鞋里的陽(yáng)光在學(xué)生

17、整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以抓住“小峰為什么給奶奶曬棉鞋？” 這易問(wèn)題思考（學(xué)生可能結(jié)合課文內(nèi)容回答： 小峰看見(jiàn)媽媽給奶奶曬棉被； 小峰看到曬過(guò)的棉被使奶奶很舒服；小峰想曬過(guò)的棉鞋會(huì)使奶奶很舒服。學(xué)生也可能根據(jù)自身的感受回答：小峰愛(ài)奶奶。）教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言引導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)的段落。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有注意的地方，可以引導(dǎo)學(xué)生讀這一部分， 再思考上述問(wèn)題。這樣一個(gè)問(wèn)題把全文緊密地聯(lián)系在一起，使理解課文內(nèi)容、體 會(huì)情感、指導(dǎo)朗讀有機(jī)地結(jié)合在一起。K聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，促進(jìn)整體素養(yǎng)的發(fā)展R案例：棉鞋里的陽(yáng)光講小峰孝敬奶奶，幫助奶奶做事。很多老師就意識(shí)到應(yīng)該讓學(xué)生講一講自己 在家中孝敬父母的事。但是有的老師提出

18、，由于本單元的主題是“家庭”，類(lèi)似的遷移活動(dòng)在胖乎乎的小手中搞過(guò)了。這時(shí)，我們應(yīng)該考慮的是如何結(jié)合本 課特點(diǎn)，體現(xiàn)較前一課的發(fā)展。即本課在講小峰幫奶奶曬棉鞋時(shí)，講了 “為什么第10頁(yè)曬？（看見(jiàn)什么，想到什么）”“怎樣曬”（輕輕地?cái)[）“結(jié)果（奶奶的表現(xiàn)），所 以本課學(xué)生可以仿照課文說(shuō)幾句話(huà)或一段話(huà)。K認(rèn)字學(xué)詞，積累語(yǔ)言R課內(nèi)識(shí)字，不要脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境，要采用各種方法，如在課文中畫(huà)出生 字新詞讀一讀；小組互相交流識(shí)字方法，在合作中學(xué)；選擇自己喜歡的詞語(yǔ)讀給 大家聽(tīng)等，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)。復(fù)習(xí)鞏固字詞也要采取靈活多樣的方式，可 以將要識(shí)記的字詞編成句子或短文，如“上午，我把棉被曬出去，晚上，脫了

19、衣 服躺在床上，蓋著陽(yáng)光照過(guò)的被子，真舒服，不一會(huì)兒，就合上了眼睛?！边@一段話(huà)中，就復(fù)習(xí)了課文中的13個(gè)生字（棉鞋里的陽(yáng)光）。識(shí)字必須及時(shí)鞏固，不斷鞏固，創(chuàng)造多種多樣的形式，如自讀、互考，學(xué)生看字卡、師猜生字等，在 活動(dòng)、游戲中，借助語(yǔ)言環(huán)境鞏固。新課程拉近了教師與學(xué)生的距離，拉近了學(xué)生與社會(huì)生活的距離，合作交流、 探索學(xué)習(xí)成為主要的教學(xué)形式。比如，語(yǔ)文課上，教師注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué) 生體驗(yàn)感受語(yǔ)文就在身邊，在游戲中讓學(xué)生體會(huì)“左右”和“上下”的關(guān)系。通 過(guò)安排“看一看”、“做一做”、“畫(huà)一畫(huà)”、“比一比”、“說(shuō)一說(shuō)”、“猜一猜” 等 的活動(dòng)，采用游戲、童話(huà)、故事、卡通等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，

20、提供了大量觀察、 操作、實(shí)驗(yàn)及獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)所有這一切， 都在試圖使學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí) 方式，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。比如，學(xué)習(xí)棉鞋里的陽(yáng)光一課，完全改變了以往教師講、學(xué)生聽(tīng)、老師 分析課文，學(xué)生 抄寫(xiě)段意的固定程式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。由學(xué)生自己 畫(huà)一雙棉鞋、一個(gè)太陽(yáng)，讓太陽(yáng)光直射棉鞋里。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，使“直播”的過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究的過(guò)程。在語(yǔ)文識(shí)字課上，老師讓學(xué)生充 當(dāng)“小老師”，用自己認(rèn)識(shí)的字教同學(xué)，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，課堂氣氛十分活躍， 然后又通過(guò)游戲方式讓每一個(gè)孩子識(shí)字過(guò)關(guān)。下課了，同學(xué)們說(shuō)：“這節(jié)課真有意思，我們喜歡上語(yǔ)文課，喜歡當(dāng)小老師，喜歡做游戲?！弊寣W(xué)生充分感受課文的人文內(nèi)涵談棉鞋里的陽(yáng)光的教學(xué)感悟棉鞋里的陽(yáng)光是一篇充滿(mǎn)家庭溫暖的短文，文章貼近兒童的生活，是兒 童身邊真真切切能感受到的事情。文章語(yǔ)言樸實(shí)純真，深受學(xué)生喜愛(ài)。但文章散 發(fā)出的濃濃親情，關(guān)心長(zhǎng)輩與現(xiàn)在獨(dú)生子女的行為有一定的差距，學(xué)生一下子難以領(lǐng)悟。另外，課文中出現(xiàn)的人物對(duì)話(huà)較多，且第一次出現(xiàn)了敘述語(yǔ)置后的形式， 學(xué)生也難以