生本教育前置性作業(yè)設(shè)計

1、生本理念下的單元整體構(gòu)建學(xué)習(xí)操作方案 單元感受課和單元復(fù)習(xí)課模式初探 王 宇1. 單元感受課的基本操作模式（1）前置性學(xué)習(xí)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)單元知識，整體感受單元內(nèi)容。前置性作業(yè)設(shè)計形式如下：*課前小研究1.生活活動，小調(diào)查，調(diào)動學(xué)生生活積累。2.要求：看書第幾面到第幾面。填寫下表內(nèi)容我的例子我的感受：我的發(fā)現(xiàn)：我的問題：(2)課堂流程小組合作學(xué)習(xí) 小組匯報交流 小組評價補充 教師引導(dǎo)點撥 提出探究問題2、單元復(fù)習(xí)課的基本操作模式（1） 前置性學(xué)習(xí)：學(xué)生自主整理單元知識，整體構(gòu)建單元知識網(wǎng)，前置性作業(yè)設(shè)計形式如下： *單元整理與復(fù)習(xí) 要求：看書復(fù)習(xí)書本第幾面到第幾面內(nèi)容我的例子我的經(jīng)驗（易錯點、重

2、點）我的錯題袋： 我的好題庫： 我的試題集： （2）課堂流程小組合作學(xué)習(xí) 小組匯報交流 小組評價補充 教師引導(dǎo)總結(jié) 課堂檢測反饋3.新授課操作模式（1）前置性學(xué)習(xí)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識，思考跟以前有什么聯(lián)系？有什么不同？方法是什么樣的？（2）教學(xué)流程：小組合作學(xué)習(xí) 小組匯報交流 小組評價補充 教師引導(dǎo)總結(jié) 課堂檢測反饋（3）典型課例生本就是前置性作業(yè)與小組討論？ 生本就是前置性作業(yè)與討論，這是眼下許多教師的基本看法。但我卻覺得這樣的看法，實在是對生本教育的誤解。 從幾堂得到好評的課來看，大多是前置性作業(yè)完成得比較好的。也就是說，教師把課上要學(xué)生學(xué)會的內(nèi)容，以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，學(xué)生通過查找資料

3、，回答問題。然后，所有的同學(xué)，在課上以小組的方式，進行展示。當(dāng)然，為了達到生本課堂的要求，教師會在課堂上象征性地安排幾分鐘的討論，其方式就是幾人小組圍在一起，就問題發(fā)表自己的意見把前置性作業(yè)讀給小組其他成員聽。喧鬧持續(xù)幾分鐘，不會超過6分鐘，于是，開始展示。 這樣的討論，在我以為，實在是一種偽討論。因為，這樣的討論，看不到坦率、自由和具有探索性。當(dāng)然，前置性作業(yè)，也只是把課內(nèi)要完成的內(nèi)容，先讓學(xué)生在課前去完成。課上，只是展示。如果我們承認了這種做法，那我們就承認了以前我們批判的公開課的“作秀”是正確的。學(xué)生的精彩發(fā)言，讓聽課者耳目一新，但是，如果你用心，等課上完之后，與學(xué)生交流一下他對這個問題

4、的看法，他或許連自己講過什么，都忘記了。這就是說，這些東西，只是學(xué)生在查找資料時找到的，他們沒能經(jīng)過自己的理解。這些知識并沒有被學(xué)生真正認識，更談不上內(nèi)化為自己的知識或者是精神的一部分了。 產(chǎn)生疑惑的時候，不理解的時候，我才靜下心來，去讀郭思樂教授的那本教育走向生本。這一讀，才感覺到，我們眼下所理解的生本，是那么地膚淺。其實，生本，只是一些理念。但我得說，生本的理念，確實是對眼下傳統(tǒng)教學(xué)的一種本質(zhì)的顛覆。這一讀，也讀出了我的希望，對，是希望。 我想，這樣的一篇小文章，如何也囊括不了我對生本的完全理解，我只從教育功能、教師、學(xué)生的定義與要求上，進行一些定位式的解讀，或許，這種對概念的梳理，會還原

5、給我們一個真實的生本教育。當(dāng)然，這樣的梳理過程，讓我發(fā)現(xiàn)，其實，在我的教學(xué)過程中，有許多是與生本的理念不謀而合的。生本所倡導(dǎo)的教育的功能 談到這一點的時候，我不得不想到現(xiàn)在教育的功能。當(dāng)下，教育的主要功能是什么呢？基礎(chǔ)教育階段，其最主要的基本功能就是完成中考、高考。所謂的基礎(chǔ)知識，并不以生活為基礎(chǔ)，而是以考試的內(nèi)容為基本出發(fā)點。 教育為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，通常情況下，會把短期內(nèi)的維持、學(xué)生服從、學(xué)生的行為及思想整齊的狀態(tài)視做管理成功的標(biāo)志。還把這類短期管理和學(xué)生的長期發(fā)展看成是一致的。進而演化為以短期管理效益（如某項評比、升學(xué)率）為中心的相關(guān)利益原則。這有點像細密的類企業(yè)管理。它強調(diào)的是控制，嚴格

6、的控制，而這種控制的結(jié)果就是讓學(xué)生和教師都失去了更大的發(fā)展的空間，當(dāng)然，更為主要的是失去了自由發(fā)展的可能。 此外教育所確定的主體，實際上，從來都沒有學(xué)生的影子，沒有人。這么多年來，教育強調(diào)以知識為本體、以能力為本體、以工具為本體和以教師為本體，從來沒有真正以學(xué)生為本體。知識、能力在現(xiàn)成的等在那里了，只等著教師把這些東西，教給孩子。也就是說，不管怎樣的孩子，這些知識、能力是他或者是她必須去掌握的。我想，這種傳統(tǒng)觀念使我們對學(xué)生的認識，僅僅是把它作為缺少生命的知識的容器，而不是當(dāng)做活生生的人； 傳統(tǒng)教育早就對學(xué)生的成長進行了預(yù)設(shè)：只要他或者是她能學(xué)到這些知識，擁有了這些能力，她就可以考上一所好的大

7、學(xué)，考上一所好的大學(xué)，就意味著可以學(xué)習(xí)到更高層次的知識，就可以擁有更幸福的生活，可以活得有尊嚴，有尊嚴才有幸福。當(dāng)然，這樣的預(yù)設(shè)，是以少數(shù)成功者為其范本的。這種預(yù)設(shè)，似乎有著充分的事實依據(jù)。但是，我不得不說，這是不可能實現(xiàn)的，因為，世界上每一個真正能夠成功的人，都是因為他們的成長過程，極少受到特別多的干預(yù)，或許，這是某種巧合，但是，極少受到干預(yù)的結(jié)果就是這些人能夠成為自己，而不是成為他人。 這種教育的功能極容易讓人想起蓋房子，工程師先設(shè)計好圖紙，然后，工人們按照圖紙進行設(shè)計，最后，樓房蓋好了，與工程師先前的設(shè)計一模一樣。教育呢？要學(xué)的知識、要培養(yǎng)的能力，都由所謂的專家可是，工程師與施工人員面對

8、的，是沒有生命的，你把他捏成什么樣他就是什么樣的鋼筋水泥，而教師和教育要面對的，是活生生的人！學(xué)生的發(fā)展是可外部地設(shè)計的嗎？學(xué)生不是工程設(shè)計下的樓房，他還有他自己的思維，他自己成長的背景。 生本教育強調(diào)教育的功能主要是“促進兒童自主發(fā)展的管理”，而學(xué)校要更好地成為“學(xué)習(xí)化社會的基礎(chǔ)或中心”。學(xué)生的主動發(fā)展始終應(yīng)該作為教育設(shè)計思考的中心。強調(diào)必須考慮對象的生命活動規(guī)律、認知規(guī)律，情感、意志態(tài)度等。 我之所以把傳統(tǒng)的教育功能這樣詳細地述說出來，而生本強調(diào)的教育功能只簡單地幾筆，是要給大家一種印象，其實，生本的目標(biāo)很明確，就是以“學(xué)生為本體”的“促進兒童的自主發(fā)展”為目標(biāo)的教育。生本教育中學(xué)生的定位

9、 傳統(tǒng)觀念下，學(xué)生是知識的接受者?；蛘?，如果學(xué)生是一個容器，或者是電腦，那就更好了，知識一輸入，就會被立刻接受，而且進行儲存。我想，這是傳統(tǒng)認識的一個誤區(qū)。這個誤區(qū)，其實是班級授課制實施以來，就沒辦法改變的事實。因為，教師的精力，畢竟是有限的，在我們的面前，永遠是一個班，一個年級，或者，一所學(xué)校，而沒有一個個人，一個個實在的生命個體。當(dāng)然，在糾錯的過程中，我們會記住這一個個人，但是，這一個個人，是以被改造的對象出現(xiàn)的。 我想，傳統(tǒng)的對學(xué)生的定位，一直在回避事實，回避學(xué)生是一個個鮮活的生命的事實，回避一個個學(xué)生具有復(fù)雜性的事實。只把學(xué)生當(dāng)成一個知識容器的做法，當(dāng)然更利于控制管理。這是教育本身的惰

10、性使然。與傳統(tǒng)的觀念相比，生本教育的理念不回避事實，生本教育要求我們重新認識我們每天面對的學(xué)生：學(xué)生是一個生命，是一個人，這個人，具有自我意識，有情感、有智慧。這個生命體很復(fù)雜。在外校，每個教師面對的，還算是少的，但是，至少，也要面對這80個左右的鮮活的生命個體。 這個生命體是天生的學(xué)習(xí)者，從兒童不需要任何要求就自主地去探索外部的世界我們可以得到答案。比如說兒童從一出生，就開始觀察外部的世界，并且開始了學(xué)習(xí)模仿：語言、走路等基本的生存技能。我的女兒，實在是一個很好的例子，比如說她現(xiàn)在每天回到家里，都要求聽歌，她的聽，并不只限于聽，她還要學(xué)，學(xué)習(xí)如何去唱。我沒有強迫她學(xué)習(xí)，但是，她覺得好，她就學(xué)

11、了，而且學(xué)會了好幾首歌了。我能做的，就是給她以肯定，表達一下我很欣賞她這樣做。 現(xiàn)代的教育，把這些天生的學(xué)習(xí)者中的絕大多數(shù)，弄得開始討厭學(xué)習(xí)了。 學(xué)生應(yīng)該是獨立的，這一點，我想，尤其是現(xiàn)在，更應(yīng)該為我們所重視。盡管，中國的教育早就提出了有教無類、因材施教的教育理念，但是，現(xiàn)代評價機制，卻要求的是平均分，這就使教師的眼里，只有一個班，而不能落實到一個個人，而且，對于掉隊的學(xué)生，除了給予一些知識性補習(xí)之外，便很少有其他的措施了。但如果這些掉隊的學(xué)生，不至于影響到班級的平均分排名的話，大可不必關(guān)注個體了。就是，教育的對象擺在教育者的面前的，是一個面，是一條線，而不是個個點。但是，學(xué)生就應(yīng)該是獨立的個

12、人，他有他獨特的成長背景，有他自己的思維方式，有他自己對于這個世界的不同的看法，有自己的判斷標(biāo)準，而這些，統(tǒng)統(tǒng)都被隱在了平均分和升學(xué)率的背后，當(dāng)然也不可能引起教育者的重視了。 我曾經(jīng)寫過一篇文章，就是拷問教師，你真的了解你的學(xué)生嗎？在文章中，我提到了十個知曉，可結(jié)果是發(fā)到網(wǎng)上，就得到了一片罵聲，而罵我的，都是一線的教師，這十個知曉，我列在其下：1、知曉孩子的姓名含義2、知曉孩子的生活習(xí)慣3、知曉孩子的個性特點4、知曉孩子的行為方式5、知曉孩子的思維方法6、知曉孩子的愛好興趣7、知曉孩子的困難疑惑8、知曉孩子的情感渴盼9、知曉孩子的家庭情況10、知曉孩子的人生目標(biāo) 在此，我想列舉幾例回復(fù)，或許，

13、就可以知道中國教育界對學(xué)生定位，當(dāng)然，也可以了解教師眼里的學(xué)生的地位： Tankor：“你了解教師嗎?放屁,你根本就不知道作教師的苦.一個高中教師一天要工作14個小時,甚至不止.6:00起床,一直到晚上9點才下晚自習(xí).中午輔導(dǎo)學(xué)生,根本就沒有時間休息.寒暑假要他媽的學(xué)習(xí)三愛,還要聽領(lǐng)導(dǎo)天天到校什么廢話,一個暑假沒有20天在家,寒假10天就很好了.畢業(yè)班有3-4天就很好了.中國的教師太苦了,待遇也很差,公務(wù)員的工資是教師的5-7倍,有能力的教師早就改行了.中國的教師太苦了 把我飄泊：說實話，我自己帶過的學(xué)生還叫不上名字呢 我搪塞的理由是：世界是你們爭取來的覺得樓主考慮的還是滿細的，就是可操作性似

14、乎不強啊！樓主比我厲害！ 致禮！ Fafa11288:你才是真正的老師,我內(nèi)心服你,我也是個老師,所以知道里面的難度.不過話又說回來了,要做你樓主你說的十條中國應(yīng)該不會多。 Helei.poor:你還想超越孔孟么當(dāng)圣人嗦!你是不懂人性還是不懂世事!想法真是天真!你肯定下定決心不用睡覺不用吃飯都去鉆研這些問題,你還沒整出來,學(xué)生都畢業(yè)了!是的,不但要了解,還要把這些娃兒當(dāng)佛祖供起,哪個幾點該燒香,哪個幾點該放供品,哪個佛祖喜歡幾點鐘凈身,哪個佛祖喜歡幾點鐘思考!等把這些都曉得全了,都成神了!站在空中說屁話,你再喊萬遍毛主席萬歲也不得行!你把你各人搞清楚沒得喲,一輩子都還沒搞清楚各人是怎么回事,還

15、去搞清楚別人!接下來的問題多得很,你還要根據(jù)你曉得的學(xué)生的情況一個一個地去做,而有些,是你曉得了都不曉得怎么辦的!你做到了,再來給我們說!看不慣你這種彎酸酸的十個知曉,感覺你要無所不知無所不曉!我說是寫論文寫多了！各人腳踏實地,盡力而為,教育的命運不在教師手中!你小指拇鍬不起大腿！ 我想，不用再多舉例了，事實是，這些問題，并沒有人們想的那樣復(fù)雜，不過，用心去做，盡管做不到位，但總比不去想這些問題，要好得多吧！其實，這十個知曉，如果是一個用心的班主任的話，一個學(xué)期，至多一年，就可以完全搞清楚。但是，我們的教師，肯不肯下這個氣力去了解呢？他們所說的了解了學(xué)生，我想，就是了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況這一點而

16、已吧。 學(xué)生的潛能無限，也是生本教育的基本理念。兒童的潛能無限，因為人是一個可以自激勵的系統(tǒng)。如果你有了成功的表現(xiàn)，你又受到了激勵，你就會走向更大的成功。而這種激勵更多的不是來自外部，而是來自自己。 而眼下呢？一個學(xué)生在初一階段，沒能形成良好的習(xí)慣，其成績被認定為“定型”之后，初二、初三甚至是高中，其改變的可能性并不大了，這也是事實，我們是不是就可以認定，孩子的潛能已經(jīng)不存在了呢？我想，不是學(xué)生沒有潛能，而是我們沒有給時間、空間和氛圍去激勵它。 是的，盡管，我們也會有日常的管理中，給學(xué)生以激勵，言語或者是榮譽。但是，那些激勵，有多少能真正走進孩子的心靈？這是個問題，當(dāng)然，你的激勵，如果不是發(fā)自

17、內(nèi)心，而是出于功利的目的，你的言不由衷，孩子是會聽得出來的。 學(xué)生不僅僅是教育對象，而且是教育的資源，這是生本教育的最為重要的理念之一。傳統(tǒng)教育只把學(xué)生當(dāng)成教育對象，而忽略了學(xué)生也是教育資源這一事實。我想，即使在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生們偶爾的靈光一閃，也會讓教師們刮目相看的。而這些，都會構(gòu)成學(xué)生知識內(nèi)化的重要資源。當(dāng)然，這要建立在對學(xué)生有足夠信任、有充分發(fā)揮其主動性的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)。 從上面的論述我們可以看得出來，生本教育對于學(xué)生的地位，是基于事實考慮的基礎(chǔ)之上的，也是全面的認識。當(dāng)然，學(xué)生的潛能與學(xué)生復(fù)雜性，以及學(xué)生也是重要的教育資源，對于我們現(xiàn)行的教育，實在有著很大的啟發(fā)價值。 事實上，早在2

18、004年，就把學(xué)生當(dāng)成教育資源在作文中加以運用，讓孩子的作文，其讀者群擴大到全班，由同學(xué)間相互寫評語的方式進行相互的激勵，實在是一個好的辦法。那一個班，有近半數(shù)的同學(xué)，即使到了高中，其作文水平也在年級處在較高的水平，我想，與我所教的技法，實在沒有多大的關(guān)系，而與同學(xué)間的交流、然后自己去學(xué)習(xí)、構(gòu)思才是他們作文優(yōu)秀的最根本原因。 教師的觀念改變，才能促使學(xué)生發(fā)生真正的改變。生本教育中教師的定位 傳統(tǒng)教育里，教師的角色定位，其實很明確：傳道、授業(yè)、解惑。但是，隨著時代的變遷，教師的這一定位，顯然不能滿足時代發(fā)展的要求。 當(dāng)然，即使是傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑，我們也不能滿足學(xué)生的需要了。因為，現(xiàn)代學(xué)生的

19、信息接收渠道遠不是之前可以相比的。我想，這種變化，所經(jīng)歷的時間，還太短了，相比于上千年來的傳統(tǒng)，這種變化，似乎只在一眨眼之間就完成了。當(dāng)教師的，似乎還沒有來得及去思考一下，所要面對的問題，就已經(jīng)來了。 說實在的，即使是現(xiàn)在，能讓學(xué)生佩服的教師能有多少呢？我想，作教師的，在傳授給學(xué)生知識的同時，更為主要的，還是在為人上給學(xué)生以潛移默化的影響，因為，知識是死的，是會變更的，而為人的方式，卻是具有普世價值的重要意義的。 生本教育對于教師的定位，在“主導(dǎo)”，這個主導(dǎo)的“導(dǎo)”，與主體的“體”，一字之差，確有完全不同的內(nèi)涵。生本教育對此有一個很好的比喻，當(dāng)然，這個比喻來源于蘇格拉底：教學(xué)好比產(chǎn)婆術(shù)。對產(chǎn)婆

20、來說，孩子是別人生的，她只是幫助人家生孩子而已。顯然，在整個過程中，產(chǎn)婆不是主體，而產(chǎn)婦是主體。在教學(xué)過程中，教師不能把自己當(dāng)成是產(chǎn)婦，教師的地位，只是產(chǎn)婆。孩子，還是要產(chǎn)婦自己去生的。當(dāng)然，每個產(chǎn)婦，生孩子所面臨的問題，也是各不相同的。 教師可以對整個教學(xué)過程作出安排，具有主導(dǎo)作用。當(dāng)然，作為學(xué)生，不管如何，我們必須得承認這樣的一個事實：“才需學(xué)也！” 也有人說了，在生本課堂里，教師幾乎很少說話，如果話多了，還被認為是干預(yù)了學(xué)生的活動。如果教師不說，那要我們教師干什么？當(dāng)然，我個人認為，教師在課堂上的角色，可以定位為其中的一個討論者。在這樣的定位過程中，我在課堂上的做法，是明確告訴孩子們，這

21、是我的意見。當(dāng)然，我的意見，是完全可以質(zhì)疑的，把自己作為一個討論者的角色出現(xiàn)在課堂上，而不是一個權(quán)威或者是評價者，我想，這個導(dǎo)，才會更引起學(xué)生們的理解的認同，而不是機械地不得不認同。這兩種認同，我想，在本質(zhì)上，是有區(qū)別的，因為，理解性認同，會內(nèi)化為學(xué)生自己的知識。而機械的認同，或許只是為了完成考試。當(dāng)然，后者帶給學(xué)生的，更多的是情感上的反感與生理上的痛苦。而前者，或者更多的是一種發(fā)現(xiàn)的驚喜與情感上的愉悅。 生本課堂，教師會更累，這是一個事實。我曾經(jīng)把教師的素質(zhì)概括為三點：有心、有料、有方法。我想，這三點，是作為一個教師的基本素質(zhì)，一點兒都不為過的。而這三點，也與生本的教育理念中對于教育的主導(dǎo)作

22、用的定位，有許多的相同之處。 生本教育強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，要發(fā)揮得更為高級，更為無形，更為超脫和得體。要把這種主導(dǎo)作為一種愛的力量、真理的力量、向上的力量去影響和感染或制約學(xué)生，用一種關(guān)切去解決學(xué)生主動發(fā)展中需要解決的一切。 我想，無論如何，在教學(xué)的過程中，作教師的都不可能作“產(chǎn)婦”，我們只能是“產(chǎn)婆”。而我們當(dāng)年所謂的自己“生產(chǎn)的經(jīng)驗”，面對不同的“產(chǎn)婦”，也不一定都有借鑒的價值。不能說，我用這種方法順利生產(chǎn)了，這種方法就是“生孩子”的唯一正確的方法了?？涩F(xiàn)實呢？教育中這樣的例子，還少嗎？當(dāng)然，我們的疑問也由此來：好多個“產(chǎn)婦”按我的方法都“順利生產(chǎn)”了，到了你這，怎么就不行了呢？是的，現(xiàn)實

23、是我們不得不看到，許多這樣的不按我們的方法生產(chǎn)的“產(chǎn)婦”們，連同他們孩子一起，都被教育給弄得“短命夭折”了。還好，還有社會，還有社會這最后的機會，他們中的許多人，一樣在社會里找到了自己的角色。在學(xué)校里夭折的孩子，在社會里，找到了成人的辦法，找到了順產(chǎn)的方法。 教師，是主導(dǎo)，而不是主體。我們不能僅僅只依靠自己的經(jīng)驗來教書了，因為，我們面對的主體，不是知識，不是能力，而是一個個鮮活的生命，這些生命，每天都在變化，我們用一成不變的經(jīng)驗來對待每天都可能會發(fā)生變化的學(xué)生，這是惰性，更是一種罪過。所以，我們也要不斷地學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同成長，才是我們唯一的選擇。我看生本 生本教育，確實是這些年來，我所感覺到的

24、最好的教育理念之一。因為，這個理念里，把學(xué)生主體描述得最確切，相對于以往的那些以知識為本位、以能力為本位的教育理念，生本的理念，更接近人的教育。 生本沒有固定的模式，前置性作業(yè)與小組討論不等于生本。他們遠遠小于生本。生本是一種理念，當(dāng)然，這種理念并不能包治百病，尤其是眼下，應(yīng)試教育還沒能看得到有任何改變的時候。 不過，我想，這種理念是符合這個社會發(fā)展的需要的，是在尊重事實的基礎(chǔ)上的總結(jié)和提升。當(dāng)然，更為重要的是，生本教育沒有固定的模式，沒有固定的模式，就會給我們教師和學(xué)生以更大的自由。我想，誰要硬搞出一個固定的模式的時候，生本，也就走到了他的盡頭。 教師不應(yīng)該有惰性，不讓自己懶惰的方法，就是不

25、斷地學(xué)習(xí)與實踐。我想，在生本教育理念下，教師會有更大的空間去發(fā)展自己。我們還在這應(yīng)試的天空里閉門造車，就以我所熟悉的執(zhí)信中學(xué)為例，他們的學(xué)生，已經(jīng)在教師的引導(dǎo)下，開始了“百業(yè)史”的調(diào)查與總結(jié)寫作。每年，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，其涉及領(lǐng)域之廣、之深，已經(jīng)可以跟許多的大學(xué)研究課題相比。省實驗中學(xué)，近兩年來學(xué)生活動蓬勃發(fā)展，學(xué)生社團如雨后春筍一般，社團活動，真正以學(xué)生自己為主體，并不成為任何人的工具。華附呢？也一點兒都不落后，而我們呢？還只盯著人家的成績在看，在比。 比人有的，我們沒有。我們有的，以前人家沒有，現(xiàn)在，人家也有了。這是觀念的改變，當(dāng)然，觀念改變，已經(jīng)造就了學(xué)生的改變。我說，如果我們放棄了我們

26、的優(yōu)勢，而去努力改變自己劣勢，那么，我們僅有的優(yōu)勢就會失去，而我們的劣勢呢？會更成為劣勢而不會有任何的改變。在外校應(yīng)試氛圍漸濃的今天，我想，實行生本教育實在是必要的。我看生本，不僅應(yīng)該搞，而且應(yīng)該給教育者們更大的空間去發(fā)揮，給學(xué)生更大的空間去發(fā)揮，如果可能，我想跟郭教授聊聊，生本，不僅要在課堂上搞，還要延伸到課外；不僅要體現(xiàn)在知識傳授的過程中，也應(yīng)該體現(xiàn)在能力培養(yǎng)的過程中。生本，對于活動的開展，也是有著積極的指導(dǎo)作用的。因此，我反對生本教育模式化，模式化的生本，是與生本的理念相違背的。所以，我期待開放的生本，能讓學(xué)生和教師都有更大的發(fā)展空間的生本。這就是我，一個一線教師，對于生本的有限理解！2

27、、關(guān)于前置性作業(yè)設(shè)計的問題。 周二的教學(xué)工作分析會上各個學(xué)科的分管教導(dǎo)都提到了設(shè)計前置性作業(yè)的問題。作為來本校學(xué)習(xí)的教師，我想，我們首先要思考：是不是所有的學(xué)科都要設(shè)計前置性作業(yè)？設(shè)計前置性作業(yè)是否就是“生本課堂”的表現(xiàn)？是否就是“生本課堂”的全部？這么多前置性作業(yè)是增負還是減負？就某一個學(xué)科內(nèi)容而言是否每天都要設(shè)計前置性作業(yè)？前置性作業(yè)是否一定表現(xiàn)在課外？ 其次，我們還要思考如何設(shè)計前置性作業(yè)？關(guān)于這個問題也許都還處在摸索的層面。但探索的過程中，大家還是隱約形成了某些共識。前置性學(xué)習(xí)首先是為了給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外的充分研究可以讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛。前置性學(xué)習(xí)的

28、設(shè)計就內(nèi)容構(gòu)筑層面應(yīng)該是“少而精”；就學(xué)生心理層面應(yīng)該是“接受并喜歡”，就教師設(shè)計層面應(yīng)該是“開放并具價值”；就不同學(xué)科層面應(yīng)該是“體現(xiàn)學(xué)科特點”，但都指向“學(xué)的研究”。前置性作業(yè)設(shè)計絕對不是簡單問題、相應(yīng)習(xí)題的堆砌。 第三，不應(yīng)過分夸大前置性作業(yè)的功能。前置性作業(yè)的設(shè)計如果我們認可前面的原則，于是我們很自然地應(yīng)該清醒地認識到：前置性作業(yè)不是課堂教學(xué)的全部。我們可以把最具有價值的問題或話題給學(xué)生充分的時間和空間去研究、去探索，但課堂的學(xué)習(xí)還是應(yīng)該按照一定規(guī)劃的程序，大致預(yù)設(shè)的路徑展開，需要的時候自然地把前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容引入課內(nèi)，充分交流，并提升新的認識。這樣做，使得課內(nèi)研究的深度與廣度得到進一

29、步拓展，同時也使得例如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需要、數(shù)學(xué)思想、邏輯化問題等都能得到有效解決。生本，這么近，那么遠安蕾剛聽說“生本”，我以為又是一次文化大革命式的改革，以為是一個極端的以學(xué)生為本的實驗。通過學(xué)習(xí)，我總算明白了一點“生本教育是以學(xué)生的發(fā)展為本體的教育，其特征是主要依靠學(xué)，而且是讓學(xué)生快樂高效地學(xué)”。郭思樂教授認為：生本教育提出對課堂進行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。具體說來，教師所要做的事情就是：積極地旁觀；給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛；注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。教師的角色時而是活動的促進者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、得體的協(xié)調(diào)者、資源的開發(fā)者、得法的組織者，

30、時而又是“顧問” 與“同伴”，“顧問”角色其行為特征是“指點”；“同伴”角色，旨在參與合作，教師以同伴身份參與學(xué)生的活動。將教授的這一教學(xué)理念，與我們的課改相比照，聯(lián)系自己的教學(xué)，似乎也或多或少有過這樣的實踐，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的引導(dǎo)者，只是在把握這個“主體”和這個“引”的度上似乎要稍稍欠缺一點。這不禁令我感到欣喜：哦，生本原來離我這么近隨后，我又看到了郭思樂生本教育帶給我們品味的生本課堂：某實驗小學(xué)一年級的自然課水的認識，教師除了讓學(xué)生做一些觀察和實驗之外，還要學(xué)生找關(guān)于水的資料。這使家長們十分興奮，他們積極地為孩子收集并打印了二十余篇各種不同的關(guān)于水的資料。而孩子們?yōu)榱藚⒓佑懻摵?/p>

31、誦讀這些資料，查字典，找大人。一位孩子在課堂上朗讀了他的家長打印的六百多字的關(guān)于西部缺水和需要保護水資源的文章，令來聽課的香港同行大為驚奇。在這樣的活動中，家長不再是板著臉孔地訓(xùn)斥和簽名，而是與孩子們一起共同尋找知識，建立起新型的親子關(guān)系。學(xué)校里學(xué)生的主動性，也傳遞到了家庭，使家長們大開眼界，他們?yōu)橹畡尤荩瑸橹畾g愉，他們也參加了孩子的課題 于是，我也效仿：在五年級的科學(xué)課上，我也布置了一些前置性作業(yè)，讓學(xué)生回家收集有關(guān)資料，可以上網(wǎng)查找，也可以問父母但是，每次上課要求學(xué)生交流時，往往每組僅有一兩個學(xué)生收集了資料交流，而且面也很窄，作為一門可以如此“生本”的學(xué)科，我的生本實驗在其它強大的工具性學(xué)

32、科面前是如此的微不足道，在繁重的學(xué)習(xí)壓力面前我也不忍再加重學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，于是，我只能望洋興嘆唉，生本原來這么遠可能我對生本的理解還遠遠不夠，我將更深入地學(xué)習(xí)生本教育的價值觀、倫理觀、行為觀、課程觀、方法論、評價觀、學(xué)生觀、教師觀、管理觀。我的疑惑：1、 每一科都進行生本，學(xué)生如何有足夠的時間完成前置性作業(yè)及課后作業(yè)呢？2、 全社會都在呼吁要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，生本能做到嗎？1.前置性學(xué)習(xí)前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性小研究，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。有專家說，如果缺乏前置性小研究的學(xué)習(xí)，就不是生本學(xué)習(xí)。前置性小研究就是根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，老師提前給學(xué)生一些具體的學(xué)習(xí)要求，要求學(xué)生自己提前完成。

33、時間可以根據(jù)內(nèi)容的多少來具體確定。下面就是一些前置性小研究的案例：例1：一（）班 姓名 小研究：比較數(shù)的大小看誰最聰明：請從9、15、30、35四個數(shù)中選擇其中兩個數(shù)進行比較，并說說你的方法： 我真棒！我還會： 我的發(fā)現(xiàn)： 例2：二（）班 姓名 認識除法1.請看課本63頁，完成題目：例子我的想法列式我的發(fā)現(xiàn)： 我的提醒： 例3：六（）班姓名 圓柱和圓錐單元感受課前活動一：找一個圓柱和圓錐的實物，你發(fā)現(xiàn)了什么？圓柱的特點圓錐的特點課前活動二：展開一個圓柱形包裝箱，展開后是什么形狀？它們的表面積和體積怎么計算？圓錐形呢？課前活動三：找出圓柱形和圓錐形的學(xué)具，你發(fā)現(xiàn)了它們之間有什么關(guān)系？ 生本教育之

34、關(guān)于前置作業(yè)八問八答 生本教育中很重要的一點是如何布置引導(dǎo)學(xué)生做好前置性學(xué)習(xí)。下面是我在布置前置性作業(yè)的實趺中遇到的困難和解決的嘗試： 1、 前置性作業(yè)不是每一個學(xué)生都有條件去完 成。如沒有電腦，沒有更多的圖書資料，很多學(xué)習(xí)小組往往在課前無法完成任務(wù)。特別有些平時懶散慣了的學(xué)生更是如此，往往一到上課時就說沒有預(yù)習(xí)啊，找不到資料啊。當(dāng)出現(xiàn)這種情況怎么辦？ 我的對策是：首先寬容他們，寬慰學(xué)生：也許 是問題太難了，不要緊，咱們從低處做起，我們在課堂上在再討論。每次課都專門抽出一點時間讓學(xué)生充分討論。學(xué)生沒有資料可查，我就引導(dǎo)學(xué)生充分利用課本資料、同學(xué)手中的資料、自身的知識儲備進行思考討論。也許你們討

35、論的結(jié)果沒有利用電腦和圖書資料的詳細，有時甚至有出入，或者有錯誤，但這不要緊，因為即使有錯的答案，起碼在探索的過程中讓你明白一點：這樣思考不對，怎樣思考才對？起碼你的腦子動起來了，這比什么都不想，什么都不做，只抄老師的答案，死記硬背強多了。如果學(xué)生出現(xiàn)出誤，我就告訴他們?nèi)タ磹鄣仙l(fā)明電燈的過程，讓學(xué)生記?。寒?dāng)有人告訴愛迪生，說你已經(jīng)嘗試過1200多種材料都沒有成功，為什么還要繼續(xù)下去？愛迪生的回答堪稱經(jīng)典：我沒有失敗，相反，我是成功地發(fā)現(xiàn)了1200多種物質(zhì)不能做電燈泡絲。 2、討論時學(xué)生天馬行空怎么辦？ 有時在課堂討論時會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，學(xué)生對課本討論的問題一點都不感興趣，反而在討論與課堂學(xué)習(xí)無

36、關(guān)的東西，怎么辦？這時，教師就讓他們討論，然后讓他們小組交流他們討論的內(nèi)容。也許與當(dāng)堂課學(xué)習(xí)無關(guān)，但起碼讓學(xué)生能夠發(fā)言，能夠鍛煉學(xué)生“講”的能力。如果能夠得到老師和同學(xué)的圓的面積”前置作業(yè)的布置-生本課堂收獲（二）2009-6-26 14:21:00“圓的面積”是蘇教版小學(xué)教學(xué)第十冊第十單元圓的重點內(nèi)容。如何安排這一課時的教學(xué)，備課組在課前進行了充分的研究，并初步確定了“課前預(yù)習(xí)課上討論歸納總結(jié)計算論證”的教學(xué)四步曲，這也是“生本教育”理念的一次嘗試。如何有效地布置學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)作業(yè)，是本節(jié)課的重點。（一）設(shè)置情景，激活興趣。要讓學(xué)生積極、認真、自覺地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與激

37、發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是不可缺少的。（課前）師問:學(xué)校日月廣場中央的吳健雄夫婦雕像底座是建造在一個圓形地基上的，你們會不會計算這個圓形地基的面積？（生：不會，沒學(xué)過）師問：大家知道，生活中有許多物體的表面是圓形的，那么這些圓形的面積又是怎樣計算的？（生：不知道）通過討論得出：要計算圓形的面積，應(yīng)該首先知道求圓面積的公式。師問：如果要你們運用已學(xué)過的知識，發(fā)揮自己的聰明才智，自己推導(dǎo)出圓的面積公式，行不行？(生有的說行，有的說不行，有的很茫然)師問：那么大家想一想，平行四邊形、三角形與梯形的面積公式又是怎樣推導(dǎo)出來的？通過討論得出：是將平行四邊形、三角形與梯形的面積通過剪拼成長方形面積而推導(dǎo)出來的。師問：

38、那么你們能不能也將圓形剪拼成已經(jīng)學(xué)過的圖形？（學(xué)生思考）師問：請大家打開課本看第104頁例8，看看課本上是將一個圓剪拼成了什么圖形？（生：平行四邊形、長方形）怎樣剪拼的？（將一個圓平均分成相等的份數(shù)，再重新拼成已學(xué)過的圖形） 師問：現(xiàn)在你們能不能自己試著剪拼了？(生：能) 師問：如果老師要求你們將圓剪拼成三角形或梯形，你們能不能？(部分生：能) 體會：通過上述交流，大部分學(xué)生樹立起了預(yù)習(xí)的信心，這也是教師所希望的。 （二）明確要求，規(guī)范行為 要讓學(xué)生獨立進行課前預(yù)習(xí)，而且要完成具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，沒有明確具體的要求會導(dǎo)致學(xué)生無從下手，而且結(jié)果也會千姿百態(tài)。在布置本課預(yù)習(xí)作業(yè)時，教師提出了這樣幾個要

39、求： 1.可以參考例題，先畫兩個同樣大小的圓，以半徑為剪切線將其中一個圓剪成若干個相等的扇形，再拼成自己所熟悉的圖形。2.將一個未剪開的圓與一個剪開后又拼起來的圖形同時貼在老師下發(fā)的紙上，用水筆寫出推導(dǎo)圓面積公式的過程，再用紅筆或彩色筆將重點過程劃出來或?qū)懗鰜怼Ｔ跊]有確定正式的推導(dǎo)過程前，可以先用鉛筆將過程寫在抄稿上。3.完成自己的課前預(yù)習(xí)（研究）后，將自己所發(fā)現(xiàn)的圓面積公式與書本上的圓的面積公式進行比較，看是不是一樣。4.最好能將與書本上不同的剪拼方法及其推導(dǎo)過程寫出來。5.推導(dǎo)圓的面積公式后，先利用課余時間在小組里進行交流，聽取小組成員的意見，并作修改。體會：向?qū)W生提出明確要求后，大多數(shù)學(xué)

40、生能領(lǐng)會教師的意圖，很好地完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，也為上課進行全班正式交流奠定了良好的基礎(chǔ)。（三）組織反饋，及時總結(jié) 對于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)（研究）時所完成的任務(wù)，教師既可以讓學(xué)生將課前預(yù)習(xí)作業(yè)上交進行全面檢查，也可以進行抽檢，最重要的方式還是在課上讓各個小組進行展示交流，或發(fā)表補充意見。對于完成預(yù)習(xí)工作好的學(xué)生進行表揚加分或加星，對于不能認真完成任務(wù)的學(xué)生進行扣分或減星。 體會：在可能的條件下，教師最好能對每個學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有所了解，并且有針對性提出表揚或批評，對存在問題的學(xué)生應(yīng)責(zé)令其改過，使其不敢懈怠。良好的開始是成功的一半-淺談生本課堂教學(xué)中前置性作業(yè)的布置 朱懿 “生本教育”是以學(xué)生為本的教育，它

41、提出的教學(xué)原則是：先做后學(xué)，先會后學(xué)，先學(xué)后教，教少學(xué)多，不教而教，以學(xué)定教。假如在教學(xué)前，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容一無所知，就做不到以上幾點。教師把第二天課程的教學(xué)目的、要求，變成學(xué)生先學(xué)的一個前置性作業(yè)實際上是把第二天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個問題，通過“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)。因此如何設(shè)計布置“前置性作業(yè)”就成了生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。一、幾點感悟：在自己近三個月的生本實驗期間，我通過前置性作業(yè)布置的實驗，有了一些收獲但更多的是發(fā)現(xiàn)了自己存在的問題，為了讓學(xué)生對所學(xué)的知識詳盡的掌握，我?guī)缀趺刻於加星爸眯宰鳂I(yè)，但一段時間下來，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的前置性作業(yè)完成質(zhì)量一日不如一日，學(xué)生

42、前置性作業(yè)興趣也沒以前高，更可怕的是課堂上學(xué)生無精打彩的匯報和與此同時表現(xiàn)出來的不良傾聽習(xí)慣，讓我好好靜下心來反思自己的課堂，我發(fā)現(xiàn)自己的前置性作業(yè)布置的太多而且要求太籠統(tǒng)，學(xué)生不知道該了解什么、思考什么，這樣導(dǎo)致第二天的課堂匯報交流抓不住重點，知識點的突破就更談不上了。再者，無效的前置性作業(yè)時間長了，會讓學(xué)生的課前先學(xué)留于形式，不僅成為了學(xué)生的負擔(dān)，甚至引起學(xué)生和家長的忽視。由此我感發(fā)思考：是不是所有的學(xué)科都要設(shè)計前置性作業(yè)？就某一個學(xué)科內(nèi)容而言是否每天都要設(shè)計前置性作業(yè)？過多前置性作業(yè)是增負還是減負？前置性作業(yè)是否一定表現(xiàn)在課外？如何設(shè)計前置性作業(yè)？在探索的過程中，我認識到前置性學(xué)習(xí)首先是

43、為了給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外的充分研究可以讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛。不是每門學(xué)科都需要前置性學(xué)習(xí)，前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計就不同學(xué)科層面應(yīng)該是“體現(xiàn)學(xué)科特點”，但都指向“學(xué)的研究”；研究容量我認為應(yīng)該是“少而精”，可根據(jù)每個教學(xué)內(nèi)容的特點選擇性布置，數(shù)學(xué)一般新授課和復(fù)習(xí)整理課比較適宜布置前置性作業(yè)；前置性作業(yè)內(nèi)容一定要適中，就學(xué)生心理層面應(yīng)該是“接受并喜歡”，千萬不能成為學(xué)生的負擔(dān)；同時，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的知識及年齡特點，選擇課前和課中相結(jié)合的前置性作業(yè)形式，可課前先學(xué)，也可課中先學(xué)，做到形式為內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。就教師設(shè)計層面應(yīng)該是“開放并具價值”，前置性

44、作業(yè)設(shè)計絕對不是簡單問題、相應(yīng)習(xí)題的堆砌。正如李芳校長所說：“之所以要學(xué)生進行前置學(xué)習(xí)，是因為要讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學(xué)習(xí)，而且是因為教師的教是以學(xué)（學(xué)生已有的思考基礎(chǔ)）來確定教的內(nèi)容和教的形式，來更好的為學(xué)服務(wù)?！蓖瑫r，我也認識到設(shè)計前置性作業(yè)對教師的要求：熟悉并吃透教材，領(lǐng)悟相應(yīng)的重難點，教學(xué)目標(biāo)要定位準確。如果教師布置前置性作業(yè)時對目標(biāo)把握的不明確、不準確，那么課堂上學(xué)生的交流也只能停留在泛泛而談的淺層次上，教師更不能引領(lǐng)學(xué)生進行有效交流。我認為數(shù)學(xué)老師應(yīng)依據(jù)本學(xué)科的特點，把握住清晰、準確、合適的目標(biāo)定位，在不改變現(xiàn)行教材編排的基礎(chǔ)上一是要考慮如何精心設(shè)計前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)

45、容；二是要思考哪些具有開放且有價值的問題需要學(xué)生充分的探索與研究。在布置前置性作業(yè)和備課的過程中向?qū)W生提出了有價值的問題，只有有了問題的開放，才有可能帶來探索的開放，繼而形成思維的開放。科學(xué)的前置性作業(yè)的完成，使得課內(nèi)研究的深度與廣度得到進一步拓展，同時也使得例如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維性、開放性、邏輯化等問題都能得到有效解決。讓學(xué)生有備而來的學(xué)，這也才是生命的課堂、平等的課堂。二、如何布置前置性作業(yè)：1、前置性作業(yè)形式：數(shù)學(xué)學(xué)科的前置性作業(yè)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和本班的學(xué)生情況而定，老師在布置前置性作業(yè)前，先要深入鉆研教材，認真地備好課，掌握本節(jié)課的重點、難點和關(guān)鍵，只要每次的前置性作業(yè)的設(shè)計能

46、圍繞教學(xué)目標(biāo)就行了。前置性作業(yè)形式比較靈活多樣，可以布置在書本上完成，也可以寫在練習(xí)本上，還可以由教師準備前置性知識小研究讓學(xué)生完成。我是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的不同，采用了三種形式：直接讓學(xué)生自學(xué)課本例題，用在書上作批注、作記號、提問題的方式，布置前置性作業(yè)在書本上完成。同時我還給我班學(xué)生每人準備了一個小研究本，有時我讓學(xué)生在小研究本上完成前置性作業(yè)，格式如下：一、自學(xué)內(nèi)容 二、我學(xué)會了 三、我要舉例四、我想提問還可采用讓學(xué)生完成前置性知識小研究表的方式，格式如下：知識小研究研究內(nèi)容我知道了我的例子提醒或注意我來挑戰(zhàn)知識點1知識點2我還知道2、前置作業(yè)目標(biāo)：前置學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)該具體，針對不同的

47、年級又有所不同。低年級學(xué)生由于認知水平有限，側(cè)重于自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，對他們在新授課的前置性作業(yè)用不著面面具到，也不能多，只需要弄清一兩個或兩三個主要的知識點，再加上少量的練習(xí)題就可以了。其他的可以在教師指導(dǎo)下，在小組和班級交流中體會，這樣降低了難度，學(xué)生會更樂于自學(xué)。正如李芳校長所說：“在低年級數(shù)學(xué)的前置學(xué)習(xí)主要是根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容找身邊的、生活中相關(guān)的數(shù)學(xué)例子，帶例子，是一種既有一定范圍、又可以發(fā)揮學(xué)生自主性的活動，帶來的例子，可以用書面或口頭交流。或者是讓學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，談?wù)劇拔颐靼琢耸裁?？”“不明白什么？”“我有什么問題？”“我的看法是什么”只要學(xué)生接觸過思考過就可以”。根據(jù)以上原則，我在教學(xué)二年級下冊口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)或一位數(shù)時，我給學(xué)生