初高中文言文銜接教學(xué)的嘗試

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專(zhuān)心-專(zhuān)注-專(zhuān)業(yè)專(zhuān)心-專(zhuān)注-專(zhuān)業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專(zhuān)心-專(zhuān)注-專(zhuān)業(yè)初高中文言文銜接教學(xué)的嘗試作者：許黃裳來(lái)源：語(yǔ)文教學(xué)之友2018年第05期摘要：在語(yǔ)文學(xué)科中，高一新生最不適應(yīng)的是文言文教學(xué)。產(chǎn)生該問(wèn)題的原因主要有二：語(yǔ)法教學(xué)的淡化致使學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)極度貧乏；中考文言文閱讀能力的考查方式導(dǎo)致初中文言文教學(xué)方式的僵化。教學(xué)實(shí)踐證明，補(bǔ)習(xí)基本語(yǔ)法知識(shí)、聯(lián)系常見(jiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象、利用舊知激活新知、介紹漢字造字法、轉(zhuǎn)變文言文學(xué)習(xí)方式等方法，能有效促進(jìn)初高中文言文教學(xué)的銜接。關(guān)鍵詞：文言文；銜接教學(xué)；嘗試一、 問(wèn)題及原因分析升入高中，部分學(xué)生學(xué)習(xí)文言文出

2、現(xiàn)了一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：課上學(xué)得一頭霧水，不能把握重點(diǎn)，不知怎樣做筆記；課下死記硬背，知識(shí)不能遷移。導(dǎo)致出現(xiàn)上述情況的原因是什么？為此，筆者對(duì)本校的高一新生進(jìn)行了開(kāi)放性問(wèn)卷調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，產(chǎn)生問(wèn)題的原因主要有如下兩點(diǎn)：1.語(yǔ)法教學(xué)的淡化，甚至缺失，致使學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)極度貧乏。高一剛開(kāi)展文言文教學(xué)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生連名詞、動(dòng)詞、形容詞都分不太清，更別提副詞、介詞、助詞了。致使這一現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因在于語(yǔ)法教學(xué)在義務(wù)教育階段中的淡化，甚至缺失。語(yǔ)法教學(xué)為何會(huì)被淡化？通過(guò)調(diào)查和深入分析，我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)法教學(xué)淡化的原因主要有兩個(gè)方面：一是語(yǔ)文教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀出現(xiàn)了偏差。2011年出臺(tái)

3、的新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)法修辭知識(shí)的教學(xué)建議中提出：“要避免脫離實(shí)際運(yùn)用，圍繞相關(guān)知識(shí)的概念、定義進(jìn)行系統(tǒng)、完整的講授與操練。”顯然，課程標(biāo)準(zhǔn)并未否定語(yǔ)法教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能脫離語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)際，不必追求系統(tǒng)性與完整性，但很多語(yǔ)文教師卻將其解讀為新課標(biāo)提倡淡化語(yǔ)法教學(xué)。因此，在教學(xué)中，教師就有意或無(wú)意地忽視了對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的教授。二是漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系自身的問(wèn)題。我國(guó)古代沒(méi)有語(yǔ)法學(xué)，現(xiàn)代的漢語(yǔ)語(yǔ)法體系是在借鑒西方語(yǔ)法體系的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。截至目前，漢語(yǔ)語(yǔ)法理論尚不能全面、真實(shí)地揭示漢語(yǔ)自身的特點(diǎn)與規(guī)律。以此為藍(lán)本的中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系，自然也無(wú)法避免此問(wèn)題。而且，當(dāng)前中小學(xué)的教學(xué)語(yǔ)法知識(shí)主要還是陳述性知識(shí)，對(duì)

4、語(yǔ)法實(shí)踐有直接指導(dǎo)價(jià)值的程序性知識(shí)仍十分欠缺。漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系自身存在的問(wèn)題，使其在指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用上收效不大，這也導(dǎo)致了不少教師認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)可有可無(wú)。2.中考文言文閱讀能力的考查方式導(dǎo)致初中文言教學(xué)方式的僵化。導(dǎo)致文言文教學(xué)僵化產(chǎn)生的一個(gè)重要原因是當(dāng)前語(yǔ)文中考文言文閱讀能力考查方式出現(xiàn)了問(wèn)題。從中考文言文閱讀題的考查文本來(lái)看，近年來(lái)絕大部分省市中考文言文閱讀的文本基本上出自語(yǔ)文教材中的重點(diǎn)篇章。以北京地區(qū)為例，20132017年語(yǔ)文中考文言文閱讀文本分別為：核舟記送東陽(yáng)馬生序岳陽(yáng)樓記三峽得道多助，失道寡助。這些文章，均為教師課堂上重點(diǎn)講授的篇目。從考查的題型來(lái)看，大多為重點(diǎn)字詞解釋、句子翻譯

5、以及文意理解。如此考查方式導(dǎo)致的后果就是相當(dāng)一部分教師在文言文教學(xué)上不注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，一味地強(qiáng)調(diào)死記硬背。不少教師不帶著學(xué)生翻譯、梳理文句，而是讓學(xué)生把課下注釋和參考譯文默寫(xiě)出來(lái)，布置的作業(yè)也多是讓學(xué)生把原文與譯文對(duì)照著各抄寫(xiě)3-5遍。如此下來(lái)，學(xué)生雖把文章、譯文背得滾瓜爛熟，考試成績(jī)不差，但其文言文的閱讀理解能力卻無(wú)多大提升。二、銜接教學(xué)的具體方法針對(duì)現(xiàn)有學(xué)情，分析問(wèn)題產(chǎn)生的根源，結(jié)合高中文言文教學(xué)的要求，筆者在初高中文言文銜接教學(xué)上做了如下五點(diǎn)嘗試：1.補(bǔ)習(xí)基本語(yǔ)法知識(shí)。高一新生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)常會(huì)遇到很多困難，如對(duì)意動(dòng)用法、使動(dòng)用法、賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置等文言現(xiàn)象難以理解，而學(xué)生要理

6、解、掌握這些文言現(xiàn)象就需將其與現(xiàn)代漢語(yǔ)加以比較，這就需要學(xué)生具有一定的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。所謂“工欲善其事，必先利其器”，為便于教學(xué)，在教學(xué)文言文之前，筆者通常先拿出2-3課時(shí)，用于講授一些基本語(yǔ)法知識(shí)，如主要詞類(lèi)的劃分，各詞類(lèi)的特點(diǎn)，基本的句法成分，簡(jiǎn)單句子的成分劃分等。學(xué)生有了對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的基本了解，在教師講解文言語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生就不會(huì)完全聽(tīng)不懂。需要特別注意的是，教師講解語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，一定要堅(jiān)持“精要”“好懂”“有用”的原則，只講最基礎(chǔ)、最需要的，同時(shí)要做到講練結(jié)合。2.聯(lián)系常見(jiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象。在講到賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置、詞類(lèi)活用等文言文現(xiàn)象時(shí)，如果教師僅僅講語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生雖然也能理解，但效果未必

7、理想。這時(shí)，教師不妨舉出生活中常見(jiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察并加以分析，這樣學(xué)生理解起來(lái)會(huì)容易些。現(xiàn)以定語(yǔ)后置句為例說(shuō)說(shuō)筆者是如何處理的。示例：蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng) 。（荀子勸學(xué)）教學(xué)過(guò)程說(shuō)明：所給例句是文言中一個(gè)典型的定語(yǔ)后置句。在分析它之前，有些學(xué)生不知道它的句式特點(diǎn)。于是，筆者給出了如下幾個(gè)句子：漂亮的女孩；藍(lán)色的衣服；優(yōu)秀的學(xué)生；甜甜的笑；清澈的溪水；涼爽的風(fēng)。以上幾個(gè)句子很簡(jiǎn)單，學(xué)生很快就能明白“的”前面的詞語(yǔ)對(duì)后面的名詞起到修飾、限定的作用。這時(shí)教師再結(jié)合之前的語(yǔ)法鋪墊引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出，前面的詞語(yǔ)是定語(yǔ)，定語(yǔ)在現(xiàn)代漢語(yǔ)中應(yīng)該位于中心詞之前?？墒恰膀緹o(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”中，“利”“強(qiáng)”卻

8、位于中心詞之后，所以這就是一個(gè)特殊句式，即定語(yǔ)后置。文言文中有很多倒裝句式，如：仰觀宇宙之大，俯察品類(lèi)之盛（定語(yǔ)后置）；青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)（狀語(yǔ)后置）；句讀之不知，惑之不解（賓語(yǔ)前置）等等。講授這些句式時(shí)，教師都可以聯(lián)系常見(jiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析，幫助學(xué)生輕松掌握。3.利用舊知激活新知。初中三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生的文言文閱讀能力雖不一定有明顯提升，但是有一點(diǎn)可以肯定，學(xué)生對(duì)于課內(nèi)學(xué)過(guò)的文言文記憶十分牢固，教師教學(xué)時(shí)要充分利用這個(gè)有利條件，因勢(shì)利導(dǎo)。為此，筆者找來(lái)初中語(yǔ)文教材，通讀所有文言文，了解哪些文言知識(shí)是初中階段學(xué)生已經(jīng)要求掌握的，哪些知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是陌生的，而高中又需要掌握的。教學(xué)前，教師

9、對(duì)初高中文言文教學(xué)有了這樣一個(gè)整體關(guān)照，就能做到心中有數(shù)，講解新知時(shí)，能自然勾連學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，從而做到以舊知激活新知。示例：積土成山，風(fēng)雨興焉 。（荀子勸學(xué)）教學(xué)過(guò)程說(shuō)明：此處的“焉”為兼詞，相當(dāng)于“于之”。學(xué)生在初中階段學(xué)過(guò)“焉”這個(gè)詞，然而它做“兼詞”的用法學(xué)生并不知。這時(shí)，教師若是上來(lái)就大講何為兼詞，學(xué)生接受起來(lái)必定會(huì)吃力，其結(jié)果也是事倍功半。但如果教師聯(lián)系學(xué)生初中已學(xué)的桃花源記中的“不復(fù)出焉”，先讓學(xué)生翻譯此句，接著提醒學(xué)生此處“焉”的意思是“從這里”，再接著讓學(xué)生把這個(gè)意思帶入“風(fēng)雨興焉”中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩處的“焉”意思相同。最后，教師從意思入手，分析“從這里”，“從”相當(dāng)于

10、介詞“于”，“這里”是代詞，可以用“之”替代，這樣，“焉”兼有二種詞性的功能就一目了然了。4.介紹漢字造字法。漢字被語(yǔ)言學(xué)家稱(chēng)為表意文字，因?yàn)樗男误w是按照它所表達(dá)的意義來(lái)構(gòu)造的，漢字的形體與其意義密切相關(guān)。漢字有象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借六種造字法，我們稱(chēng)之為“六書(shū)”。其實(shí)嚴(yán)格的來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)注與假借并非真正的造字方法。從漢字的造字方法，我們可知，了解漢字造字法及造字知識(shí)能幫助我們推知字義、詞義。在教授高一語(yǔ)文課時(shí)，筆者都會(huì)用2-3節(jié)課給學(xué)生介紹漢字造字法的一些基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)字形推測(cè)生字、生詞含義的意識(shí)。示例1：故木受繩則直，金就礪則利。（荀子勸學(xué)）示例2：引壺觴以自酌，眄庭柯以怡

11、顏。（陶淵明歸去來(lái)兮辭）教學(xué)過(guò)程說(shuō)明：“礪”是學(xué)生陌生的字，但是，如果我們從造字法的角度來(lái)分析，“礪”，左邊為“石”，應(yīng)與石頭相關(guān)，結(jié)合語(yǔ)境，就能推斷出該詞應(yīng)是表示磨金屬一類(lèi)的石頭之意。“眄”對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)生字。但是，我們根據(jù)偏旁“目”和“眄”的對(duì)象“庭柯”就可知“眄”在此處大致表“看”之意。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很有興趣，同時(shí)，詞義記憶起來(lái)也十分牢固。5.轉(zhuǎn)變文言學(xué)習(xí)方式。初中階段形成的死記硬背的學(xué)法是制約學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，所以，轉(zhuǎn)變文言學(xué)習(xí)方式是一個(gè)重要而迫切的任務(wù)。為此，筆者從兩方面做了努力。一是進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。高中的第一堂語(yǔ)文課，筆者就與學(xué)生交流初高中文言文教學(xué)的不同，并教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法。在平時(shí)的教學(xué)中，也處處滲透學(xué)法的指導(dǎo)，看似隨意而為，實(shí)則精心設(shè)計(jì)。二是注重能力培養(yǎng)。具體做法是：適度講解文言知識(shí)，讓學(xué)生不僅知其然，且知其所以然；重視口頭翻譯，要求做到字字落實(shí)，語(yǔ)句通暢；強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的積累與運(yùn)用；進(jìn)行適量的課外文言閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)遷移能