中小學(xué)教學(xué)管理在中小學(xué)教學(xué)管理中培養(yǎng)教師

1、第4頁(yè) 共4頁(yè)中小學(xué)教學(xué)管理在中小學(xué)教學(xué)管理中培養(yǎng)教師眾所周知，教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，而教學(xué)質(zhì)量又是學(xué)校的生命。學(xué)校全面進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量必須擁有一大批德高業(yè)精的師資隊(duì)伍，正所謂“名師鑄就名?！?，學(xué)校名師薈萃方可人才輩出。而教師的培養(yǎng)沒(méi)有靈丹妙藥，更沒(méi)有“速成班”。她需要學(xué)校指導(dǎo)者，注重以人為本，加強(qiáng)科學(xué)管理，給教師的成長(zhǎng)營(yíng)造寬松和諧的環(huán)境，不斷促進(jìn)教師的成長(zhǎng)與進(jìn)步。一、理性的常規(guī)管理，為教師創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境教育是什么？教育是創(chuàng)造，創(chuàng)造需要激情。然而，目前一些學(xué)校的教師反映，學(xué)校在教學(xué)常規(guī)管理中太機(jī)械，太死板，不注重實(shí)效。頻繁的檢查評(píng)比，煩瑣的量化考核，讓教師疲于奔命，捆住了手腳，束縛了教師創(chuàng)

2、造性發(fā)揮。備課、上課、作業(yè)的布置和修改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的考核評(píng)定是教學(xué)工作的幾個(gè)最根本的環(huán)節(jié)，教師們呼吁常規(guī)管理不能單純地檢查布置工作，量化管理過(guò)細(xì)過(guò)濫。否那么將會(huì)出現(xiàn)“教案教案，千人一面；只為你看，實(shí)屬無(wú)奈；抄襲教案，缺乏為怪。”的現(xiàn)象。管理的真諦在于發(fā)揮人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)揮人的個(gè)性，因此教學(xué)管理也是如此，對(duì)教學(xué)工作的根本環(huán)節(jié)不能絕對(duì)整齊劃一，追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)化”，更不能亦步亦趨。應(yīng)該以人為本，為教師“減負(fù)松綁”。讓教師在寬松的環(huán)境中成長(zhǎng)。心理學(xué)研究說(shuō)明，寬松的環(huán)境使人的腦細(xì)胞更容易興奮，使人的思維更活潑，更有利于激發(fā)人的創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)機(jī)。理性的常規(guī)管理是一種從把組織意志變?yōu)樽杂X(jué)行

3、動(dòng)的管理，理性的常規(guī)管理將為教師提供一個(gè)創(chuàng)造性發(fā)揮智慧的空間，才能使教學(xué)工作活力勃勃。二、完善的培訓(xùn)機(jī)制，給教師創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)空間我們的教育是素質(zhì)教育，如何將喊得轟轟烈烈的素質(zhì)教育落到實(shí)處，是一個(gè)非常值得研究和探究的課題。不管采用哪種教育形式都應(yīng)抓住教師的培養(yǎng)，教師是具有強(qiáng)烈自尊心和進(jìn)取心的知識(shí)分子，對(duì)于這樣一個(gè)特殊的群體，要提升其素質(zhì)就必須建立完善的培訓(xùn)機(jī)制，給教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的空間。第一：分類培訓(xùn)。人各有材，材有所別，有的教師擅長(zhǎng)班務(wù)管理，有的擅長(zhǎng)教學(xué)研究，有的輔導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽是能手，有的是賽課的行家如此種種，學(xué)校要進(jìn)展分類培訓(xùn)，使之成為有特長(zhǎng)的教師。第二：分層培訓(xùn)。根據(jù)教師從事教學(xué)理論的詳

4、細(xì)情況進(jìn)展分層培訓(xùn)，尤其注重青年教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容有：要有一顆愛(ài)崗敬業(yè)，如何編寫(xiě)優(yōu)秀教案，如何說(shuō)課評(píng)課，如何上好一節(jié)公開(kāi)課，如何出一份試卷，如何寫(xiě)教育教學(xué)論文或經(jīng)歷文章，如何與學(xué)生談話，如何開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等。第三：學(xué)科業(yè)務(wù)培訓(xùn)。學(xué)校通過(guò)學(xué)習(xí)型教研組展開(kāi)學(xué)科業(yè)務(wù)培訓(xùn)，讓教師在培訓(xùn)中轉(zhuǎn)變和更新教育思想，教育理論，教育藝術(shù)，理解學(xué)科前沿開(kāi)展動(dòng)態(tài)，逐步掌握表達(dá)素質(zhì)教育要求的教育教學(xué)方法。讓教師們堅(jiān)信：培訓(xùn)是給予教師最大最長(zhǎng)遠(yuǎn)的福利。三、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，給教師營(yíng)造自由的學(xué)術(shù)氣氛一些學(xué)校評(píng)價(jià)教師業(yè)績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，仍然是分?jǐn)?shù)，層層下達(dá)的升學(xué)指標(biāo)讓教師別無(wú)選擇。有的教師因?yàn)閷W(xué)生考試成績(jī)?cè)谌珔^(qū)校排名稍靠后就會(huì)受到學(xué)校

5、的處分，這種處分往往是以經(jīng)濟(jì)手段為主，這樣一來(lái)，本來(lái)收入微薄的教師更是苦不堪言，教師的尊嚴(yán)也受到傷害，無(wú)疑影響了教師的積極性，這種做法給學(xué)校教學(xué)工作帶來(lái)了極大的負(fù)面影響。在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上，簡(jiǎn)單地用及格率、升學(xué)率、平均分等來(lái)排名次，這個(gè)名次與教師的獎(jiǎng)懲、評(píng)職晉級(jí)息息相關(guān)，于是教師們互相保守，互相封閉，不擅長(zhǎng)與人合作、交流。有時(shí)甚至校際之間也“疾惡如仇”，長(zhǎng)此以往，出現(xiàn)無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)，人際關(guān)系淡薄，教師心理負(fù)擔(dān)極重。教師們更談不上在學(xué)術(shù)上百家爭(zhēng)鳴，百花齊放，暢所欲言。由于評(píng)價(jià)體系只注重分?jǐn)?shù)，教師就很難轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更不愿意花力氣探究新路。相當(dāng)多的課堂教學(xué)還是把傳授知識(shí)作為教學(xué)的主要目的，無(wú)視學(xué)生全

6、面開(kāi)展，重“教”輕“學(xué)”，重視現(xiàn)成的結(jié)論的記憶，無(wú)視學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視向?qū)W生灌輸而無(wú)視學(xué)生的主動(dòng)參與，重視教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)格整齊劃一，無(wú)視學(xué)生的創(chuàng)造才能和個(gè)體差異，重視知識(shí)才能的培養(yǎng)，而無(wú)視學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。這樣教師只是培養(yǎng)答題的“機(jī)器”而已，教師就不會(huì)真正主動(dòng)參與教育教學(xué)研究，也不真正去轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)新課改的精神。功利性的學(xué)術(shù)研究，讓人窒息。建立健全科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，不是單看分?jǐn)?shù)，而是側(cè)重學(xué)生素質(zhì)的全面進(jìn)步，這樣就能營(yíng)造自由的學(xué)術(shù)氣氛，鼓勵(lì)教師務(wù)實(shí)創(chuàng)新，博采眾長(zhǎng)，逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。此外，學(xué)校指導(dǎo)者在教學(xué)管理中要對(duì)教師給予合理的感情投入，施行人心工程。要時(shí)時(shí)處處關(guān)心體貼教師，并以實(shí)際行動(dòng)解決他們的一些困難。要至真至誠(chéng)，切記“做秀”，要讓教師切身體會(huì)到學(xué)校指導(dǎo)的關(guān)心與保護(hù)。這樣干群和諧，工作中的誤會(huì)與矛盾將會(huì)迎刃而解，教師們更是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力工作，不斷進(jìn)步自己的業(yè)務(wù)才能?？傊谥行W(xué)教學(xué)管理中如何培養(yǎng)教師是仁者見(jiàn)仁，