如何優(yōu)化政治課堂表現(xiàn)氛圍

1、如何優(yōu)化政治課堂表現(xiàn)氛圍課堂教學(xué)過程中都伴有一定的教學(xué)氣氛，這種課堂氣氛是教學(xué)活動賴以發(fā)生的心理背景，它的存在直接影響著教學(xué)的效果或效益。 課堂氣氛主要指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。它常被比作“組織人格”。正像每個人都具有自己的獨(dú)特人格一樣，每個課堂都有自己獨(dú)特的氣氛。這種綜合的心理狀態(tài)是教師與學(xué)生在教學(xué)活動中的心境、情感體驗(yàn)、對待教學(xué)活動的態(tài)度和行為的綜合反映，它具認(rèn)知和情感的特征。這種綜合的心理狀態(tài)，是與教學(xué)過程聯(lián)系在一起的；它具有穩(wěn)定性，也具有可變性；在一定的條件下，課堂氣氛會形成某種占優(yōu)勢的穩(wěn)定的狀態(tài)。這種綜合的群體心理狀態(tài)，在教學(xué)過程中，始終會受到教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等諸

2、多因素的影響。積極的課堂氣氛的特征是：課堂紀(jì)律良好，師生關(guān)系融洽；學(xué)生精神飽滿，注意集中，專心聽講，積極思維，反應(yīng)敏捷，發(fā)言踴躍；教師善于點(diǎn)撥和積極引導(dǎo)；課堂呈現(xiàn)熱烈活躍與祥和的景象。 在課堂氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會表現(xiàn)是核心。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會表現(xiàn)的實(shí)踐研究是素質(zhì)教育的一種新探索與嘗試，是一種以盡可能地給每位學(xué)生提供適應(yīng)其潛能開發(fā)和個性充分發(fā)展的教育條件和教育機(jī)會為基本任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)及自主發(fā)展能力為基本要求，以學(xué)生主體發(fā)展為前提，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，為學(xué)生形成張揚(yáng)的個性，終身發(fā)展的潛力，善于表現(xiàn)的能力初步奠基礎(chǔ)的一種教育嘗試，是培養(yǎng)學(xué)生在社會化和個性化協(xié)調(diào)發(fā)展中，在合作與

3、競爭中培養(yǎng)發(fā)展“敢表，樂表，善表，表真，表新，表好”外顯能力的一種新教育。影響課堂氣氛優(yōu)化的因素很多，其中主要有教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法和手段，及校風(fēng)、班風(fēng)。起決定性作用的因素是教師。優(yōu)化課堂氣氛的基本策略：一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生表現(xiàn)情景 HYPERLINK /view/2075941.htm t _blank 教學(xué)情境也是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動。創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)情景是指一種以盡可能地給每位學(xué)生提供適應(yīng)其潛能開發(fā)和個性充分發(fā)展的教育條件和教育機(jī)會的教學(xué)情景。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以通過故事、小品、漫畫、實(shí)物、詩文、新聞等，如利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，在課堂上，展示實(shí)物等創(chuàng)設(shè)出的實(shí)物情境，可使學(xué)生觸景生情，產(chǎn)生聯(lián)想作用，

4、從而加深對知識的理解。在講授“矛盾特殊性原理要求具體問題具體分析”一課時(shí)，我用了一張50元的澳大利亞紙幣為例子：一般人提到蒼蠅，都會產(chǎn)生一種厭惡感。然而，澳大利亞一種面額為50元的紙幣卻印著一只金黃色的蒼蠅。紙幣是國家的“行證”，把蒼蠅的形象印上去，一定是意義深遠(yuǎn)的。澳大利亞人視蒼蠅為“寵物”。這種蒼蠅個頭大，整個軀體及翅膀呈柔美的金黃色，飛時(shí)也不發(fā)出令人討厭的嗡嗡聲。因此，澳大利亞對本國蒼蠅的評價(jià)為：美麗、干凈、可愛。為什么他們會青睞原本叫人惡心的玩藝兒。由于澳大利亞十分重視環(huán)境保護(hù)，城市環(huán)境美不勝收，衛(wèi)生狀況無可挑剔，蒼蠅在城市找不到可叮咬的食物，就轉(zhuǎn)移到農(nóng)村，改吸植物汁液，經(jīng)過長時(shí)間的“

5、適者生存”，蒼蠅的食性和其他生活習(xí)性發(fā)生了巨大的改變，它們不再是骯臟的化身、病菌的傳播者，人們不再像過去那樣討厭蒼蠅。蒼蠅不再因?yàn)榕K而讓人深惡痛絕，反而有了與蜜蜂般的豐功偉績?yōu)榍f稼樹木傳授花粉。蒼蠅已成了澳大利亞的出口商品之一，每年能換回大量外匯。在悉尼、布里斯班兩大港口，每月都有大批裝滿蒼蠅的集裝箱運(yùn)往國外，供世界上各大學(xué)、科研單位教學(xué)和研究之用，也可供釣魚愛好者作為魚餌，供養(yǎng)魚場作為飼料等。學(xué)生看完澳幣，有了感性認(rèn)識，然后我提出問題進(jìn)行思考：叫人惡心的蒼蠅，為什么在澳大利亞會得到人們的青睞？這里體現(xiàn)了什么樣的哲學(xué)道理？問題一出，學(xué)生思維活躍。對“具體問題具體分析”、“事物是變化發(fā)展的”、“

6、一切要以時(shí)間、地點(diǎn)、條件為轉(zhuǎn)移”等原理的理解水到渠成。另外，蒼蠅的變化表明，這是人類和自然和諧相處的結(jié)果，也是人們環(huán)境意識提高后萌生出來的嶄新理念。值得我們借鑒和思考的是：如何看待害蟲？害和利是否可以轉(zhuǎn)化？去弊存利是否可能？通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，激發(fā)了他們的表現(xiàn)欲，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，是提高職高政治教學(xué)實(shí)效的重要途徑。在每一個孩子的心靈深處都有一個渴望，那就是渴望得到老師的贊賞和同學(xué)們的喝彩。為此，在教學(xué)中我改變了長期以來學(xué)生對政治課的偏見“上課老師講條條，課下大家背條條，考試我們寫條條，考后條條還給你”，采取了靈活

7、多樣的教法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種表現(xiàn)的情景和條件，滿足學(xué)生表現(xiàn)的欲望，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。 但在創(chuàng)設(shè)情境過程中，不要做“無病之呻吟”，避免為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。應(yīng)注意避免以下兩點(diǎn)： 1華而不實(shí)。有些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)看起來形式多樣，但要么與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系不密切，要么內(nèi)容空洞無趣，學(xué)生感受平平，這樣會影響教學(xué)過程發(fā)展，直接影響教學(xué)效果。 2雜亂無序。無論單一或多種形式的情境創(chuàng)設(shè)都必須以教學(xué)內(nèi)容為主線有序的穿插其中，如果情境雜亂，沒有很好的貫穿一線，那也會使學(xué)生如云里看花一般弄不清自己學(xué)習(xí)的主方向而失去教師教學(xué)的最好機(jī)會。二、優(yōu)化師生間的良性互動 基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積

8、極互動、要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探索，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。” 師生間良性互動是指在教學(xué)過程中構(gòu)建民主平等、互尊互愛、互教互學(xué)的師生關(guān)系,讓學(xué)生享有平等對話的自由,通過師生之間對話式的相互作用來達(dá)到學(xué)生自主和自由發(fā)展。課堂教學(xué)是生命與生命之間的互動與感應(yīng)，是一種心靈與精神的創(chuàng)作。不管是知識的授受、能力的培養(yǎng)，還是智慧的互啟、生命的點(diǎn)潤，都離不開師生之間的分享與共生。諸多優(yōu)秀教師成功的教學(xué)實(shí)踐無不指向這樣一個真諦：成功的課堂里正在發(fā)生著教學(xué)信息良性互動的教學(xué)反饋。 因此，情感互動是師生互動的實(shí)質(zhì)。 筆

9、者在講授和平與發(fā)展是時(shí)代的主題這一內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入方式：播放薩克斯曲回家，在令人感懷的音樂聲中，我充滿深情地說：“一聽到這曲音樂，就激起我們對家的深深眷戀，就讓我們有一種回家的愿望，去享受家的溫馨與可愛。但是，今天的世界上，卻有許許多多的人無法回家：在美國的轟炸聲中，多少伊拉克人流離失所；流浪了幾十年的巴勒斯坦人民至今無法回到他們美麗的家園；在非洲國家，每年有無數(shù)的人因?yàn)轲嚮暮拓毨Ф尘x鄉(xiāng)回家，對他們來說是一個遙遠(yuǎn)的夢!究竟為什么會有這些問題呢?我們愿意一起討論嗎?“優(yōu)美的音樂和教師的敘述，在學(xué)生心中激起了強(qiáng)烈的反差，也引起了學(xué)生對人類的關(guān)懷和對美好生活的追求。此時(shí)，學(xué)生不再感到將要

10、學(xué)習(xí)的這個問題是離自己很遙遠(yuǎn)的，與自己無關(guān)的話題，因?yàn)?，他們的心、他們的情感已?jīng)被這個問題所攪動，他們愿意思考、分析、甚至解決這個問題。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被調(diào)動起來了，師生之間的交流、分析、討論也由此展開，學(xué)習(xí)很順利地進(jìn)行。從以上可以看出，真正的師生互動應(yīng)該是：1.師生互動旨在讓學(xué)生積極主動地思維起來，不僅讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。凡是調(diào)動學(xué)生積極思維來完成認(rèn)知上兩個飛躍的各種教學(xué)活動和措施可以看成是師生互動。2.教學(xué)的成效不是以教師傳授了什么，而是以學(xué)生學(xué)會了什么，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響來衡量。師生互動的根本目的是要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的積極思維。因此，師生互動是否成功就看學(xué)生

11、是否在進(jìn)行積極思維。3.實(shí)施師生互動的關(guān)鍵是一定要了解學(xué)生的發(fā)展水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持讓學(xué)生跳一跳夠得到的原則，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，讓他們通過自身的實(shí)踐和心理情感體驗(yàn)，提高分析、解決問題的能力。惟其如此，才能使學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)。在師生互動中，改變了以往“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)象，促進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的合作，促進(jìn)了多向交流。在課堂上，學(xué)生不但能自已發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，還能嘗試解決問題。通過這種“互動式教學(xué)”，在課堂上搭建起“師生互動平臺”，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們真正學(xué)會“學(xué)習(xí)”政治。師生互動應(yīng)注意以

12、下兩點(diǎn)： 第一、實(shí)踐中下放“提問權(quán)”，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。不以提問作為整治學(xué)生的手段，這樣的提問極易造成學(xué)生的逆反心理，惡化師生關(guān)系。這樣，一方面可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極、樂觀、活躍、自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，在與教師對話中進(jìn)行思維活動，溝通新知識與已有知識的聯(lián)系，感悟出新知識、新方法，建立自信和產(chǎn)生獲得對話的欲望。另一方面讓教師也同樣體驗(yàn)與學(xué)生心靈的溝通，心心相應(yīng)的生命激情，從內(nèi)心深處削除師生間人為的界限，進(jìn)入一種開放的、多元的、具有無限包容的境界，從而產(chǎn)生互動。 第二、為了使課堂教學(xué)中信息交流過程切實(shí)展開，應(yīng)允許學(xué)生錯了重答，答得不完整的允許補(bǔ)答，不明白的允許自由發(fā)問，有不

13、同意見課內(nèi)課外允許爭議。鼓勵學(xué)生向教師挑戰(zhàn)，向教材挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)。以此形成促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的策動力、引發(fā)情感體驗(yàn)的源動力、激起自主創(chuàng)新的推動力。通過這種廣泛的信息交流，相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)師生積極互動。四、機(jī)智應(yīng)對課堂偶發(fā)事件 偶發(fā)事件是指在課堂上教師有時(shí)會碰上由一些不確定因素引起的而又與教學(xué)目的無關(guān)的事件。產(chǎn)生偶發(fā)事件的因素有： 1.外部干擾型。教室內(nèi)正在上課，室外一輛汽車呼嘯而過，或幾只麻雀飛進(jìn)教室，“嘰嘰喳喳”地叫個不停等等，這些都可能是偶發(fā)事件產(chǎn)生的原因。 2.教師失誤型。教師出現(xiàn)講解錯誤、板書錯誤或?qū)嶒?yàn)操作失誤等引起的。例如，化學(xué)教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于一時(shí)疏忽導(dǎo)致

14、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與事先的講授并不一致甚至相去甚遠(yuǎn)，引起課堂的騷動。 3.學(xué)習(xí)困擾型。有的教師口齒不清，聲音過??；或教師對某些教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備不充分、講解不到位，導(dǎo)致學(xué)生聽不明白。你看我、我看你，小聲議論，這屬于學(xué)習(xí)困擾型。尤其在進(jìn)行某些有難度的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)上述情形。 4.“課堂異動”型。包括： (1)分心型。某些學(xué)生不注意聽講；或教師講的時(shí)間過長，學(xué)生聽得倦?。换?qū)W生自制能力差，教師在臺上講課，學(xué)生在下邊打瞌睡，做小動作。這時(shí)教師若提問，他們往往會答非所問，甚至引得同學(xué)哄堂大笑。(2)風(fēng)頭型。一個班難免有幾個愛出風(fēng)頭的。如果這個班紀(jì)律性一直不強(qiáng)，愛出風(fēng)頭的人往往會向教師發(fā)難。或在教師講課時(shí)，故意提

15、出一些不該提的問題，有意為難教師；或在回答問題時(shí)，離題萬里不著邊際；或者與同學(xué)打鬧、嬉戲。 (3)惡作劇型。學(xué)生對教師的某些做法不滿或抱有成見，在課堂上伺機(jī)發(fā)難。也有極個別學(xué)生在課堂上故意搗亂。 (4)糾紛型。教師正在認(rèn)真上課，突然兩個同學(xué)爭執(zhí)起來，輕者發(fā)生口角，重者你推我拉，互不相讓，甚至大打出手。 處理課堂偶發(fā)事件方法有很多，關(guān)鍵的是需要老師的機(jī)智和教師誠實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。而誠實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度往往能取得學(xué)生的諒解和信賴，贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重和理解。這種自查、自省自糾的方法，能較好地處理由于教師儀表不整，舉例不當(dāng)、講述含混、知識錯誤等原因引發(fā)的課堂偶發(fā)事件，是擺脫信任危機(jī)走出尷尬境地的有效

16、途徑。任何專橫無理、壓制民主、把是非和責(zé)任推給學(xué)生的作法，必然會招致學(xué)生的暗中抵制或公開對立。 一天在上實(shí)踐與人生一課時(shí)，剛講完第一個知識點(diǎn)，實(shí)踐的含義時(shí)，突然有一位老伯伯走進(jìn)教室，修理教室門口邊壞了的電燈開關(guān)，全班的注意力都集中在老伯伯身上，讓我無法上課，頓時(shí)，我靈機(jī)一動，說：“同學(xué)們，老伯伯的這一行為屬于什么？”生回答：“實(shí)踐?！薄斑@里實(shí)踐的主體是什么？實(shí)踐的對象是什么？實(shí)踐的性質(zhì)又是什么？”學(xué)生一一回答。借這一偶發(fā)事件，給學(xué)生復(fù)習(xí)了實(shí)踐的含義，變不利因素為有利因素。但學(xué)生回答完，老伯伯也檢查完了，我說：“老伯伯不僅以親身示范給我們展示了什么是實(shí)踐，而且還幫我們班修理好電燈開關(guān)，該不該謝謝他啊？”全班同學(xué)異口同聲說：“謝謝老伯伯?！苯璐诉€教育學(xué)生們學(xué)會了感恩。生活的紛繁復(fù)雜往往超出人們的想象，我們不可能靠祈禱使自己的課堂永遠(yuǎn)吉日普照。作為課堂主要負(fù)責(zé)人，教師一定要保持清醒的頭腦和寬容大度的心態(tài)。如處理日常教學(xué)內(nèi)容一樣，慎重界定事件的類別和性質(zhì)，辯證科學(xué)地認(rèn)識這些不期而遇的課堂“插曲”，或許能有驚人的發(fā)現(xiàn)某些事不僅不算壞，還有積極上進(jìn)的教育意義可挖掘。若能將事件巧妙引向?qū)φn堂教學(xué)有利，對保護(hù)學(xué)生自尊心、增進(jìn)師生情