打破另類學生思維定勢善于發(fā)現(xiàn)學生閃光點

1、打破另類學生思維定勢，善于發(fā)現(xiàn)學生閃光點新課程的核心理念告訴我們，學生的發(fā)展是富有個性的、不均衡的，都有弱點和強點，我們的教育都是為了每一位學生的發(fā)展。如果我們打破另類學生“朽木不可雕也”的思維定勢，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，為學生提供展示特長、個性的場所，也許能收到“鐵樹開花”的顯著成效。下面我們來看一個案例： 奧托瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲得者，在他開始讀中學時，父母為他選擇的是一條文學之路，不料一個學期下來，老師為他寫下了這樣的評語：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥，這樣的人即使有著完善的品德，也決不可能在文學上發(fā)揮出來?！贝藭r，父母只好尊重兒子的意見，讓他改學油畫。可瓦拉赫既不善于構圖，又不會潤色，

2、對藝術的理解力也不強，成績在班上是倒數(shù)第一，學校的評語更是令人難以接受：“你是繪畫藝術方面的不可造就之才”。面對如此“笨拙”的學生，絕大部分老師認為他已成才無望，只有化學老師認為他做事一絲不茍，具備做好化學實驗應有的品格，建議他試學化學。父母接受了化學老師的建議。這下，瓦拉赫智慧的火花一下被點著了。文學藝術的“不可造就之才”一下子就變成了公認的化學方面的“前程遠大的高材生”。 奧托瓦拉赫效應告訴我們，在教育教學過程中，我們應該關心每個學生，設計多種形式的活動，善于發(fā)現(xiàn)捕捉學生的閃光點，并及時鼓勵，幫助學生認識自我，讓學生充滿自信，為學生發(fā)現(xiàn)自己的智慧潛能和特長搭建舞臺。 這學期我們班辦一期關于

3、H1N1流感預防知識的黑板報，由于我?guī)У氖侨昙?，學生年齡普遍較小，以前都是我代勞。我想這樣下去也不是辦法，盡管第一次可能辦的不好，總也能讓學生經(jīng)受一次鍛煉，任何事情總有第一次。想到這里，我決定從現(xiàn)在起，放手讓學生自己干（當然我還是要組織、指導），于是在班會上我宣布了這次活動，話音剛落，同學們紛紛舉手要求參與，有的說我會畫畫，有的說我字寫得好看到同學們這么高的熱情，我很感動。特別是有幾個學習成績差的同學也積極舉手，于是我挑選了5名代表（特意挑選了3名后進生），剩下的同學很有怨言，看此情景，我只好說辦一次黑板報要不了這么多人，同學們的熱情很高，老師很高興，下一次我會另行挑選愿意參加的同學。我們每

4、個同學都有各自的興趣和愛好，可能有的同學歌唱的好，有的畫畫的漂亮，有的普通話說得好，有的球打得好只要每次活動我們每個同學都能勇敢地發(fā)揮自己的特長，展示自己的特長，相信每個同學都有出色的一面。同學們聽了心悅誠服。板報出來了，我一看，辦的還真不錯?？粗鍒笊铣錆M了童趣的畫，充滿了童稚的字跡。我不禁有些慚愧，看來有時候我們還是小瞧孩子們的能力了。 在這學期的教學中，有2名同學的智慧閃光點讓我震撼。在學習過鏡子中的數(shù)學后，一次測驗后講解試卷： 小明從鏡子中看到以下三個時刻，你知道小明看到的實際時刻嗎？ 在我講解完方法后，張茜同學立即舉手說：“老師，我還發(fā)現(xiàn)一種方法，從試卷反面看。”我頓時感覺到這孩子多

5、敏銳的觀察力??！我想當初出題的人萬萬沒有想到會有學生用這種方法來解題。我立即對她的方法加以鼓勵，盡管看起來這種方法有些偷奸?；南右?，但我確信這的確是一種好方法。它不僅鍛煉了學生敏銳的觀察力，也讓學生嘗到了換一種思維解決問題的甜頭。在教學分數(shù)的認識后，一次課堂作業(yè)練習時，一習題如下： 圖中紅色部分用分數(shù)表示是（ ），全班大多數(shù)同學填寫2/5，只有趙登位同學填2/7,仔細一看答案還真對，我馬上對他的方法加以表揚并及時進行演示，讓全班同學理解掌握他的這種方法（他的臉上洋溢著無比驕傲幸福的表情）。我也只看到了第一種答案，的確有時候孩子們的思維超過了我們老師，這時候我們就應該好好地反思自己，其實有時候孩子們也是我們的老師，他們的一個閃光點會給我們更多的啟示與反思，這或許就是新課程、新教材、新學生給我們帶來的挑戰(zhàn)吧！ 總之，通過豐富多彩的活動為學生展示特長和個性提供場所，能講的講，能寫的寫，能畫的畫，能動手的動手鼓勵每個學生勇敢地亮出自己的閃光點，使每個學生在這里都可以找到自己的位置，為每一個學生特別是后進生提供建立自信和多元發(fā)展的機會。進而促使學生形成健康的心態(tài)，克服自卑，幫學生在自信中樹立新的目標和理想。從而促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。 每一個學生都是一張充滿個性色彩的生命畫卷，這張畫卷并非缺少值得欣賞的地方，真正缺少的倒是欣賞的目光。但愿我們面對一張張生命的畫卷，不是一味地去挑