教材·課堂·生活-小學綜合實踐活動走向“全人化”微探

1、教材課堂生活小學綜合實踐活動走向“全人化”微探【摘要】小學綜合實踐活動課程的“全人化理念是我們綜合實踐活動課程的目標追求，指向全體學 生，關(guān)注每一個學生的全面發(fā)展。本文從各個學科的“教材”），從綜合實踐活動的“課堂”），從兒童“生 活”里三個方面出發(fā)，進行綜合實踐活動“全人化的試析?！娟P(guān)鍵詞】綜合實踐“全人化”學科融合 家鄉(xiāng)特色“全人化”理念指導下的綜合實踐活動課程追 求的是每一個學生的發(fā)展。在課程實施的過程中， 培育學生的整體發(fā)展,包括智力、情感、身體、創(chuàng)造 力、審美和精神潛能的發(fā)展;關(guān)注學生的人生經(jīng)驗, 使其在成長、發(fā)現(xiàn)、開闊視野的過程中參與世界，探 尋意義，促進學生綜合能力的發(fā)展。一、讓

2、“教材”走向“全人化”學科教育中的各科教材，有許多內(nèi)容源于學生 生活，利用好每一個學生手中的語文、數(shù)學、科學等 相關(guān)教材內(nèi)容，進行綜合實踐活動的外延，就能更 好地讓綜合實踐活動走向“全人化”。從語文學科出發(fā)從全國統(tǒng)編版語文教材中的很多課文延展開 去就是很好的綜合實踐活動主題。比如，課文中提 及的珍珠鳥、白鷺、桂花，等等，這些動植物都可單 獨成為一項綜合性實踐活動的主題。例如，在教學“桂花雨”一課時，學生在課堂上 已經(jīng)從文字中知道了桂花的姿態(tài)、香味特點，學生 在課后可以親自去看一看、聞一聞，對桂花進行調(diào) 查研究：桂花為什么會這么香（桂花樹為什么在春 天結(jié)果實（為什么有的桂花樹上有果實，有的桂花

3、樹上沒有果實（為什么桂花果實結(jié)的形狀又有不 同（究竟是受什么影響？學生在質(zhì)疑一釋疑的探究 過程中，提升了自主探究的能力，提高了綜合素質(zhì)。從數(shù)學學科出發(fā)數(shù)學書中可延伸的綜合性探究內(nèi)容就更多了。 如低年級書本中有“學習人民幣”一課，學生從認識 人民幣，到了解人民幣的價值，再到使用人民幣，并 開展虛擬購買的活動，學以致用，將所學的知識與 社會生活經(jīng)驗勾連起來，同時讓學生從小養(yǎng)成勤儉 節(jié)約和愛惜人民幣的好習慣。貫通多學科出發(fā)綜合性實踐活動提升的是學生的綜合素質(zhì)，所 以有時候光憑學科的任課教師難以做到盡善盡美。 有時候讓各科教師都參與到綜合實踐活動課程中， 不失為一個良策。例如以“桂樹”為主題進行研究，

4、 美術(shù)教師可以帶著學生一起用畫筆呈現(xiàn)桂樹的美； 科學教師可以教學生觀察，做好觀察記錄；語文教 師可以讓學生用文字的形式，敘述這個觀察過程； 數(shù)學教師可以教學生用統(tǒng)計圖的方式來記錄桂樹 的特點，等等。這樣集各科教師之力，綜合性實踐活 動課程就變得更加有趣了。二、讓“課堂”走向“全人化”課堂著眼于創(chuàng)設(shè)一個積極的學習情境一個良好的情景，能夠拉近學生與生活之間的 距離，讓學生對接下來的學習產(chǎn)生濃厚的探究欲 望，進而感受到課程的奧妙。例如,探究現(xiàn)有課桌存在的問題,筆者首先對 課題入手，將課題換為“讓課桌變變臉”，更增添了 情趣；而后便運用語言的魅力，創(chuàng)設(shè)情境:同學們， 課桌是我們每天在校學習時使用的物品

5、，課桌給大 家?guī)砹撕芏啾憷?，我們在課桌上寫作業(yè)、看書，在 桌肚里放文具、放書包，那在使用過程中有沒有發(fā) 現(xiàn)或碰到了什么問題嗎？ “學生們各抒己見，從材 料、外形、功能等方面提出了不足，然后通過小組討 論學習，得出解決方案后，上臺分享。因為之前有生 活情境創(chuàng)設(shè)，學生學習熱情高漲，之后的討論、分 享,學習氛圍濃厚，效果顯著。課堂著眼于自主學習的習慣學生能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問 題，這就是綜合實踐活動的教學目的。因此,養(yǎng)成自 主學習的習慣也是綜合實踐活動中必不可少的核 心要素。這需要教師在課堂上敢于放手，讓學生通 過自身努力或小組合作的方式自覺學習。教師只是 一個指明方向的引路人。例如

6、，在研究月城雙涇螺0的時候，讓學生自 己選擇要研究的方向，教師只是總結(jié)歸納學生提出 的研究方向，作出評價；接著學生繼續(xù)展開討論，確 定具體研究方法，這樣，學生完全是學習的主人，也 契合了綜合實踐活動課程的教學主旨。三、讓“生活”走向“全人化”基礎(chǔ)教育課程改革綱要規(guī)定綜合實踐活動 課程包括四個方面的內(nèi)容，但根本的目的是通過實 踐，增強學生的探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的 方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會 的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。所以綜合實 踐活動都應該貼近學生的生活實際，貼近學生的經(jīng) 驗，貼近社會現(xiàn)實，這樣，沐浴本土文化，學生就能 夠較好地操作，有興趣地參與，從而更有效地開

7、展 “全人化”綜合性學習。從家鄉(xiāng)養(yǎng)殖特產(chǎn)出發(fā)一方水土種養(yǎng)一方特產(chǎn)。特產(chǎn)，最貼近學生生 活，也是學生的興趣所在。江陰水鄉(xiāng)月城，有著名的 劉家村水芹。以此為研究，可衍生出“家鄉(xiāng)的水芹$ 這一主題。通過指導探究制定課題,學生們確立了 從不同的角度去探究水芹。水芹怎么種的？水芹有 什么營養(yǎng)？水芹炒什么菜比較好吃？水芹的生長習 性是什么？這些子課題都由學生們自主決定，學生 們探究的積極性會更高。從家鄉(xiāng)特色文化出發(fā)一方水土積淀一方文化。江陰水鄉(xiāng)月城，是小 戲之鄉(xiāng),有全國龍舟賽訓練基地，有歷史上秦始皇 登過的秦望山，有文化底蘊豐厚的月城橋，等等。這 些都是學生們身邊的文化，都可以成為綜合實踐活 動的方向。例

8、如，月城橋從歷史、結(jié)構(gòu)、民俗等方面來說別 具一格。依托橋文化，建立起水鄉(xiāng)橋韻”的綜合研 究,這就是在學生身邊的文化，學生們也樂意去做 調(diào)查。比如，秦皇村的雙橋，是明末抵御清軍入江陰 的必經(jīng)橋，明朝百姓埋伏在雙橋下，痛擊清軍，這是 歷史文化的展現(xiàn)。雙涇村的張公橋，是目前江陰市 現(xiàn)存古橋中花崗巖條石單孔跨徑最大的一座。還有 民謠里的惠濟橋、燒香橋等，甚至江陰長江大橋，這 些橋背后的文化，學生們也樂意去了解、去接觸、去 研究，這樣的綜合性實踐活動，也更有意義。從家鄉(xiāng)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)出發(fā)一方水土成就一方產(chǎn)業(yè)。鎮(zhèn)里的產(chǎn)業(yè)自然也可 以成為綜合實踐活動研究的對象。根據(jù)每個地區(qū)的 產(chǎn)業(yè)自然可以有不同的研究。月城北海救生設(shè)備有 限公司生產(chǎn)各種規(guī)格的拋落艇，救生、救助艇等。教 師帶領(lǐng)學生們?nèi)チ私饩壬У臉?gòu)造、生產(chǎn)、用途又 可以成為綜合實踐活動的一個主題。而帶領(lǐng)學生們 到月城的垃圾發(fā)電廠也同樣可以開展綜合實踐活 動，我們身邊的垃圾是怎么產(chǎn)生的？怎么對垃圾進 行分類？垃圾分類后怎么處理？怎樣把垃圾化為身 邊