當課堂教學邂逅信息技術(shù)-對微課與翻轉(zhuǎn)課堂等的介紹與思

1、當課堂教學邂逅信息技術(shù) 對微課與翻轉(zhuǎn)課堂等的介紹與思考1 國家中長期教育改革規(guī)劃綱要 （2010-2020年） “信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。22013-2014年度最有前景的教育技術(shù)1.通過/基于社會性網(wǎng)絡的教育2.教育APP3. 微課4.翻轉(zhuǎn)課堂5.慕課6.專門性培訓7.移動學習3學科內(nèi)容、教學策略與信息技術(shù)的高度融合從而產(chǎn)生的教學（學習）方式的改變45 微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。 胡鐵生

2、20135 微課？您看完視頻后能記得住主要內(nèi)容嗎？這與視頻的時間長度、內(nèi)容選擇的特點有關(guān)系嗎？6小精悍短 “微課”的特點微課“微課”的時長一般為58分鐘左右，最長不宜超過10分鐘內(nèi)容的選擇精簡、制作精美選取某個知識點或者某個教學環(huán)節(jié)內(nèi)容高度集中、主題突出，針對性強，問題聚集。碎片化7微課的作用觀看視頻，思考：1.學生在什么時候觀看微課比較適合？2.它在有利于學生自學方面有何有點？81.可以在課前、課后用。2.針對知識的難點、講述性比較強的知識點3.將所學的知識情景化、熟悉化，有利于學生學習。強調(diào)記憶的過程和方法。9 微課的核心價值是促進學生自主學習，促使教師因?qū)W定教。 微課利于學生反復學習。

3、有利于課堂講解的質(zhì)量10教學中什么情況下引入微課講授型 有些問題講解不到位時可以直接用微課資源。這時微課主要用途是提升教師的教學水平和課堂教學片斷替代教師講解。智慧型 通過任務驅(qū)動，讓學生在解決問題或完成任務的過程中，需要學生自己發(fā)現(xiàn)原有知識解決不了的點在哪里，自己歸納、總結(jié)、驗證出這些知識，梳理知識間關(guān)系時，可以借助微課。（探究性學習） 111.微課強化教學目標意識、策略意識 思考：我們的課堂教學要強化目標意識、策略意識。即強化“把學生帶到哪里”“怎樣把學生帶到哪里”的意識。微課帶給我們的思考12 2.微課制作要求符合學生的認知過程 （1）良好的微課設計應該是循序漸進的，不能跳躍式發(fā)展，不同

4、年齡段的學生認知方式是大有差異的，對于低年齡兒童，具體（多圖、動畫、視頻）的知識對于他們更易于接受，對于中學兒童，認知方式已經(jīng)發(fā)展為更易于接受抽象的知識，可以給予學生想象思考的空間，諸如高中語文，可以更多的情景陶冶，而對于低年級兒童，情景陶冶也許就會分散注意力。 “停頓”對于低年級學生是不太需要的，而對于高年級學生，適當?shù)摹巴ｎD”是非常必要的，此時的學生進行知識灌輸顯然是低效的，進行知識的自我思考才是高效有建設性的。 13（2）微課對知識的學習能進行過度學習，反復間隔學習。有利于為學習提供充足的背景知識，有利于激發(fā)學生的學習動機。思考：要提高我們的課堂教學質(zhì)量，就要按照學習的規(guī)律去進行教學。1

5、4“孤立、零散的事實性知識”需要重復學習甚至是過度學習；但這種重復學習采取“分散重復”形式的記憶效果更好；學習間隔（天）復習1復習2復習3復習4復習5學習結(jié)束30天后的測試0829296969868153869496988630215172798295關(guān)于策略：（王小明副教授知識和技能的學習 ） 材料的差異機械記憶也需要差異化的學習策略（因材施教）15材質(zhì)的差異影響學習的最為重要的因素是已有的知識基礎（即儲備知識）（1）如果學生頭腦中缺乏與當前學習相關(guān)的已有知識， 其學習一定是機械的；（2）如果已有的相關(guān)知識未被充分激活，將影響當前的理解；（3）如果激活的已有相關(guān)知識本身是錯誤的，會阻礙當前的

6、學習；（4）已有的相關(guān)知識會影響學生的學習動機。關(guān)于策略：（龐維國教授首要學習原理）差異化的學習策略（因材施教）16微課的發(fā)展與局限1.微課受到教育部、各省、市區(qū)各級教育部門的高度重視。2.教育部、各省、市區(qū)、學校、聯(lián)盟在積極開展面向高等教育、基礎教育、職業(yè)技術(shù)教育等領(lǐng)域的微課比賽。3.微課拍攝于制作技術(shù)在硬件和軟件上取得重要突破。4.微課資源日漸豐富。更多用于比賽，微課資料不多，精品資源不多17對于正規(guī)的學校教育和系統(tǒng)學習，碎片化的學習不可能取代課堂教學，不可能成為主角，只是在課余起到了一個輔助教學，錦上添花的配角作用，這是因為：（1）學生身心尚未成熟，需要在有組織和管理的情況下進行學習。（

7、2）學生有專用的大段時間，用于接受系統(tǒng)化的學習。（3）學生受知識基礎和自學能力所限，尚不具備自主學習的條件。18翻轉(zhuǎn)課堂觀看視頻 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂在教學方式上、內(nèi)容的選擇上與有何不同？ 19 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是指把傳統(tǒng)課堂教學模式顛倒過來，由傳統(tǒng)的“課堂老師講課，回家學生作業(yè)”變?yōu)椤皩W生在家利用微視頻自主學習知識，課堂上和老師互動答疑學習運用知識”。 是一種混合式的學習方式，包括了課前的在線學習和課堂的面對面學習。 翻轉(zhuǎn)課堂 是什么？20 翻轉(zhuǎn)課堂的特點 知識傳授是通過網(wǎng)絡在課前完成。知識內(nèi)化是在課中經(jīng)討論、交流完成。課后學生還是以完成更高層次的知識探究為主。 把直接教學（講授基本事實、知

8、識點等內(nèi)容）從群體學習中轉(zhuǎn)移到個人學習，即以發(fā)展學生高層次認知能力（如布魯姆目標分類中的知識應用、分析、綜合、評價能力） 21 2004年，孟加拉裔美國人薩爾曼可罕的13歲的侄女納迪亞請他輔導數(shù)學。罕通過電話給納迪亞講解，同時為了闡述得更清楚，他還利用雅虎通的涂鴉功能來圖解數(shù)學概念。但當他們不能同時在線時，他就在Windows“畫圖”工具上書寫講解，并錄制成教學視頻，放在YouTube上讓納迪亞自己去看。沒想到，納迪亞從此不要罕實時教學輔導了，轉(zhuǎn)而喜歡上了罕的教學視頻。罕由此激發(fā)出靈感，并開始大量地錄制教學視頻放到互聯(lián)網(wǎng)上提供給更多的人學習。他還用Java編寫自動練習軟件幫助學習者掌握課程內(nèi)容

9、。如果學習者能連續(xù)回答對10個問題，軟件就會把他們帶入下一個較高的水平繼續(xù)解決更難的問題。從此以后，罕的網(wǎng)絡教學逐漸得到了越來越多人的喜愛。他錄制了數(shù)千個教學視頻，內(nèi)容涵蓋數(shù)理化和經(jīng)濟學，并讓無數(shù)人受益。22 薩爾曼可汗給親戚的孩子講授的在線視頻課程開始，迅速向周圍蔓延，并從家庭走進了學校，甚至正在“翻轉(zhuǎn)課堂”，被認為正打開“未來教育”的曙光。 可汗老師自小課業(yè)優(yōu)異，就讀于麻省理工學院，大學雙修數(shù)學和電機電腦工程，工作后讀了哈佛的MBA課程，可汗老師什么都教，從數(shù)學，物理，化學，一直到理財人生，但他自己從來不出現(xiàn)在鏡頭前面。23 薩爾曼可汗創(chuàng)立可汗學院(Khan Academy)，是一家教育性

10、非營利組織，主旨在于利用網(wǎng)絡影片進行免費授課，現(xiàn)有關(guān)于數(shù)學、歷史、金融、物理、化學、生物、天文學等科目的內(nèi)容，教學影片超過2000段，機構(gòu)的使命是加快各年齡學生的學習速度。24翻轉(zhuǎn)課堂的理念先學后教符合教育規(guī)律設法喚醒學生的內(nèi)驅(qū)力：學習不是被動的，是學生自發(fā)行為。教師角色的改變：“從站在學生和知識之間”到“走到學生旁邊”。從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練。25 翻轉(zhuǎn)課堂對課堂組織活動的要求更高：內(nèi)容在課外傳遞給學生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用其所學內(nèi)容。包括： 學生創(chuàng)建內(nèi)容 獨立解決問題 探究式活動 基于項目的學習 26翻轉(zhuǎn)課堂帶給我們的思考1.先學后教體現(xiàn)

11、以學生為中心的理念。 思考：對于語文課堂中使用導學稿來先學而言，陳述性的知識如何先學？如何從模式走向個性？如何由耗時走向高效？如何讓預設偕同生成？272.以學定教以學情來確定一節(jié)課的起點。 思考：增強與提高學情分析的意識與能力。28教師對學情分析的認可度是很大，對學情分析的內(nèi)容與方法是基本了解的。 1.根據(jù)調(diào)查表可知，64.6%的教師認為學情分析在高三備考中非常重要，29.1%的老師認為重要，這兩者占了總數(shù)的93.7%?？梢钥闯觯瑢W情分析是老師們在指導學生備考中非常重視的因素。教師也比較重視對學情的處理，85.45%的教師在復習課、講評課、習題課之前每次或者經(jīng)常花較多時間進行學情分析。 2.教

12、師對學情分析的基本內(nèi)容是大體是清晰的，認為學情分析包括了學生學習的興趣、知識點的把握、學生的學法、學生的知識結(jié)構(gòu)（已掌握與未掌握的）存在的問題、原因分析。 3.教師對學情分析的基本方法是了解的，包括運用數(shù)據(jù)分析、問題歸納、問卷調(diào)查讓學生展示答題思路、面談等29以上數(shù)據(jù)說明了： 教師在態(tài)度上是認同學情分析在復習備考中的重要性的，認為能讓課堂更加有針對性。 教師在理論上是比較清楚學情分析的基本概念、基本方法、基本作用。30 51.05%的老師認為學情分析的難度在于找出對應的高效的指導方法，25.53%的老師認為難度在于歸因分析。311.沒找準學生最近發(fā)展區(qū)2.對知識與智慧技能學習規(guī)律的不明確3.原

13、因分析的不到位導致方法的不高效。4.對能力形成的規(guī)律的陌生化。32(1)這一特定文本，最要緊的是在什么地方？文本的關(guān)鍵點在哪里？更或者說，這一特點文本的特質(zhì)合在？（2）理解、感受、欣賞這一特定文本的關(guān)鍵點有哪些？或者說，如果發(fā)現(xiàn)文本的關(guān)鍵點，用怎樣的閱讀方法才能獲得與課文相一致的理解、感受？33原理：主動的知識建構(gòu)比單純的信息接受更能促進學習（1）生成效應：與讓學生記住答案相比，讓學生生成自己的答案更能促進其學習。（2）組織效應：與重復閱讀材料及其他更為消極的學習方式相比，列提綱、整合、綜合信息等學習方法更能促進學習。34翻轉(zhuǎn)課堂的局限 在知識傳授中，教師肢體語言、人格魅力缺失。 新課、鞏固課

14、、復習課、講評課，教學目標難以定位。 受制于學生的學習內(nèi)驅(qū)力，沒有預習，課堂就成為空中樓閣。 課堂起點提高后，不同程度學生可能拉大差距。35 對學生自學能力、自我管理能力要求很高。這一點會很大制約了改教學方式的推廣使用。 我國普通高中科目之多，學生如何應付那么多的視頻學習。 大班制的制約 現(xiàn)有技術(shù)平臺與移動平臺的不足36微課是翻轉(zhuǎn)課堂的載體微課是開展翻轉(zhuǎn)課堂的基礎。微課堂的教學模式翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是為了解決微課視頻學習不能解決的問題。 微課與翻轉(zhuǎn)課堂37什么叫慕課“慕課”即MOOC（massive open online courses）。大型開放式網(wǎng)絡課程。 “M”代表 Massive（大

15、規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾 百個學生不同，一門 MOOCs 課程動輒上萬人，最多達 16 萬人。第二個字母“O”代表 Open（開放），以興 趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與； 第三個字母“O”代表 Online（在線），學習在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制。38MOOC 慕課的源起 2012年，美國的頂尖大學陸續(xù)設立網(wǎng)絡學習平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統(tǒng)學習的可能。 2013年2月，新加坡國立大學與美國公司Coursera合作，加入大型開放式網(wǎng)絡課程平臺。新國大是第一

16、所與Coursera達成合作協(xié)議的新加坡大學，它2014年率先通過該公司平臺推出量子物理學和古典音樂創(chuàng)作的課程。39慕課的起源 慕課起源于發(fā)展多年的網(wǎng)絡遠程教育和視頻課程。2001年，麻省理工學院最早宣布將課程免費放到網(wǎng)上，掀起了第一次在線課程建設熱潮。2008年加拿大的喬治西門子和斯蒂 芬唐斯基于聯(lián)通主義的學習理論模型，首次提出了MOOC并創(chuàng)建了全球第一個 MOOC類型的課程。至2011年，10年間，僅麻省理工學院就發(fā)布了約2000門課程，超過1億人次訪問。而2009年，哈佛大學推出高質(zhì)高清課程公正等，引來新一輪視頻公開課程建設熱潮40 真正的井噴卻始于2011年秋。來自190多個國家的16

17、萬人同時注冊了斯坦福大學的一門人工智能導論課，并催生了Udacity在線課程；不久后，斯坦福大學兩位教授創(chuàng)立Coursera在線免費課程，2012年4月上線，4個月后學生數(shù)便突破100萬，一年不到突破了234萬，后來普林斯頓大學、斯坦福大學、加州理工、密歇根大學和賓夕法尼亞大學等62所知名大學加入合作共建在線免費課程；2012年5月，麻省理工學院和哈佛大學宣布整合兩校師資，聯(lián)手實施edX網(wǎng)絡在線教學計劃，第一門課電子和電路即有12萬名學生注冊；2012年秋，第一批課程的學生人數(shù)已突破37萬，已有全球上百家知名高校申請加入。2012年由此被紐約時報命名為“慕課元年”，多家專門提供慕課平臺的供應商

18、紛起競爭，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”，前兩個均在近期進入中國。41慕課在中國 慕課在中國的影響越來越大。2013年，學習慕課的人數(shù)是13萬，2014年高至65萬，位列全球第9名。相當一部分是中學生，他們利用慕課提前學習大學的知識。42 上海交通大學宣布加盟 MOOCs 三大平臺之一的全球最大在線課程聯(lián)盟 Coursera，成 為加入 Coursera 的第一所中國內(nèi)地高校， 將和耶魯、 MIT、 斯坦福等世界一流大學一起共建、 共享全球最大在線課程網(wǎng)絡。 復旦大學與 Coursera 達成一致，向 Coursera 網(wǎng)絡 免費提供中文或英文教學的在線課

19、程。 5 月 21 日，被視為 MOOCs“三駕馬車”之一的 edX 宣布新增 15 所 高校的在線課程項目，包括北京大學、清華大學在內(nèi)的 6 所亞洲名校赫然在列。 不到兩個月時間，中國大學與“慕課”的頻繁互動，不難窺見這一全新教育模式帶來的 沖擊。43教育部科技發(fā)展中心主任李志民對于各國知名高校而言， 慕課平臺是高等教育的新大陸，誰都不希望失去向全世 界傳播知識，提升國際地位的機會。在未確定慕課對高等教育是否具備顛覆性影響的前 提下，參與其中是最好的選擇。44 2014年5月31日晚上，央視新聞頻道新聞調(diào)查欄目播放了一期關(guān)于慕課的特別節(jié)目“慕課來了”。節(jié)目播出后，“慕課”的搜索指數(shù)暴漲至原來

20、的300%。 “慕課”打破了大學的“圍墻”，未來大學將變得沒有國界。 ，在線課程模式無疑將引發(fā)“學習的革命”，給高等教育人才培養(yǎng)和教學方式帶來深刻 變化。 上海交通大學副校長黃 震 45慕課的魅力46一、優(yōu)質(zhì)教育資源的易獲得性。對于學習者而言，慕課讓世界上每一個學 生都有機會選修最頂尖大學的優(yōu)秀課程。 這場在美國發(fā)起的大規(guī)模開放在線課程，其運作模式已在根本上開始觸動傳統(tǒng)高等 教育的根基，將引起大學的重新洗牌，最終形成全新的大學格局。47二、慕課的透明性。在慕課平臺上，學生可以根據(jù)自己的不同興趣、不同 的學習準備情況、自己的時間需要注冊自己需要的課程；完成注冊后，在課程的 開放周期內(nèi)，可以觀看教

21、學視頻、完成并提交作業(yè)、在社區(qū)討論、互評作業(yè)、參加測試；如按要求完成以上學習環(huán)節(jié)，甚至有可能取得證書乃至學分。48 三、設計的極具吸引力。微課程 問題設置 通關(guān)設置 即時解疑 在 “慕課” 的世界里， 視頻課程被切割成 10 分鐘甚至更小的 “微課程” ， 由許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設置，只有答對才能繼續(xù)聽課。不少 “上癮”的學生因此津津樂道， “你被課程內(nèi)容吸引住， 根本不可能開小差， 一秒鐘都不能。 “而學生如果有疑問，可以在平臺上直接提出，5 分鐘左右就會有師生提供解答。49教學設計的基本方式 能促進大量回應和互動的教學設計。 1、運用大型開放式網(wǎng)絡課程網(wǎng)路來處理大眾的互動和回應，像是同儕審查(peer review) 、小組合作等。 2、使用客觀、自動化的線上評量系統(tǒng)，像是隨堂測驗、考試等等。50學習者感覺是大師在給自己上課，而不是在網(wǎng)上看大師給他的學生上課。51四、連結(jié)主義式的教學設計原則 1、集結(jié)：連結(jié)主義式的MOOC 讓大量的資料能在線上不同網(wǎng)站傳播，然后再將各種資訊集結(jié)成通訊報導