如何有效指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)修改

1、有效指導(dǎo)預(yù)習(xí)塑造靈動課堂光谷六小目標(biāo)驅(qū)動教學(xué)模式研讀一、課題研究的思考為什么要進行如何有效指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，促進學(xué)生主動發(fā)展課題研究？1、 對傳統(tǒng)課堂的認識反觀我們的課堂，多少年來，我們一直拿著舊船票去登航新時代這艘巨輪。課堂上突出表現(xiàn)為以下“六輕六重”： 課堂上重統(tǒng)一，輕個性。課堂只有統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的解題答案，缺乏關(guān)注學(xué)生的個體生活經(jīng)驗和個性化的理解。全班同學(xué)齊步走，所謂的優(yōu)等生面臨吃不飽，所謂的學(xué)困生又消化不了，統(tǒng)一化的課堂教學(xué)很難滿足學(xué)生的差異發(fā)展。重被動輕主動。問答式的教學(xué)方式，讓學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。從師生關(guān)系來看，教師以權(quán)威者的身份自居，學(xué)生被動服從教師，唯師至上，缺乏主動探索精

2、神。重預(yù)設(shè)輕生成。過分重視課堂預(yù)設(shè)，總是按照課前預(yù)設(shè)的軌跡按部就班地展開教學(xué)進程，忽視教學(xué)過程中動態(tài)生成的問題與資源，或者由于按照教案的軌跡，學(xué)生的思維沒有時間和空間激活碰撞，創(chuàng)新精神沒有得到積極地培養(yǎng)。 重記憶輕思維。學(xué)生課堂上知其然不知其所以然。追求結(jié)果，缺乏過程引導(dǎo)，教師往往看到學(xué)生這個類型的會了，就不去引導(dǎo)學(xué)生思維與語言的同步發(fā)展。重知識傳授輕情感和能力培養(yǎng)。課堂重點是實施教案流程，缺乏學(xué)生情感的激發(fā)，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。重教師的教輕學(xué)生的學(xué)。無論是課前備課，還是課堂教學(xué)的實施，教師都是站在高于學(xué)生的角度在思考，沒有真正的放低姿態(tài)，重心下移，切實考慮學(xué)生該如何去學(xué)。這樣的課堂教學(xué)，有許多值

3、得我們反思的地方。我們應(yīng)該在反思中認識到以下四個不等于： 四個不等于：老師講了，不等于學(xué)生聽了。學(xué)生聽了，不等于聽懂了。學(xué)生懂了，不等于真的會了。學(xué)生會了，不等于會學(xué)了。 2、對高效課堂建設(shè)的理解 何為高效？時至今日，我想大家心里都有一把衡量高效課堂的尺子。高效指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好。 用我們的理解是在40分鐘的課堂里，學(xué)生能有效地去達成課堂教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)一課一得，就是高效。高效課堂和傳統(tǒng)課堂最突出的不同就是主體對象的轉(zhuǎn)換：課堂以學(xué)生為本，把時間還給學(xué)生，把方法教給學(xué)生。 3、從學(xué)校辦學(xué)理念的踐行所思 我校的辦學(xué)理念是呵護金色童年 奠基幸福人生，支

4、撐理念的是辦學(xué)特色情感教育，如何用情感課堂呵護學(xué)生的金色童年，踐行六種情感力，引導(dǎo)我們反思傳統(tǒng)，走向課改。友愛力：師生、生生之間情感和諧；滿足力：根據(jù)馬斯洛夫需要層次理論，課堂上學(xué)生被認可、被尊重，感受到學(xué)習(xí)的愉悅，挑戰(zhàn)成功，自我滿足是幸福的最高層次；責(zé)任力：課堂上有一種團隊榮辱的責(zé)任感；創(chuàng)新力：課堂上能主動地思考、積極地質(zhì)疑，突破傳統(tǒng)思維。自控力：學(xué)會傾聽，五官在課堂的作用遵循課堂秩序，提升學(xué)習(xí)效果。審美力：課堂上積極地語言、積極地行動，讓師生均在課堂感受到欣賞美、思維美、表達條理美、教學(xué)流暢美。 4、從發(fā)展目標(biāo)出發(fā)所想 課堂分為三個環(huán)節(jié)：課前、課上和課后。預(yù)習(xí)往往前置于課前，通常在語文學(xué)科

5、運用最為普遍。最基本的就是兩步預(yù)習(xí)：一是讀通課文。二是劃出字詞，讀準(zhǔn)字音。高年段會要求自學(xué)字詞。 開展過課前預(yù)習(xí)的老師都有這樣的感受：如果學(xué)生課前書讀通了，字詞會讀，課上的確會有幫助。但是也不免出現(xiàn)由于少數(shù)學(xué)生缺乏自主性，前置預(yù)習(xí)經(jīng)常不能落實，于是老師批評屢教不改，學(xué)生的抗挫能力日益增強，同時少數(shù)學(xué)生逐漸成為班級學(xué)困生。這些學(xué)困生的產(chǎn)生與短板效應(yīng)相同。短板的產(chǎn)生源于短板的自身問題，也源于短板的邊緣化, 國內(nèi)外教學(xué)研究資料表明：對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的好壞，20%與智力因素有關(guān)，80%與非智力因素有關(guān)。而在信心、意志、習(xí)慣、興趣、性格等主要非智力因素中，習(xí)慣又占據(jù)著主要位置。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)

6、慣，有利于建立鞏固的心理和生理的“動力定型”。 葉圣陶說過“教是為了不教”，要達到不教的狀態(tài)，學(xué)生必須要掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。 因此，減少短板，改變短板，就需要更新個體學(xué)習(xí)的觀念，通過建設(shè)一種學(xué)習(xí)共同體組織，授之以漁，激勵全體學(xué)生全面參與、全員參與，課堂全程參與。 二、我們的探究足跡（一）、且思且行，探尋一條合適的路徑在高效課堂建設(shè)過程中，如何結(jié)合我們的課堂教學(xué)，有效指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)能力？在研究過程中，我們的認識經(jīng)歷了以下幾個階段的變化。第一階段，也就是課題研究初期，我們認為有效指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，就是要給學(xué)生一套預(yù)習(xí)的方法或流程，交給學(xué)生就行了；因此，我們分學(xué)科、分年級撰寫了課前

7、預(yù)習(xí)基本流程，以便幫助學(xué)生形成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣。第二階段，隨著課題研究逐漸深入，我們感受到，即便是老師布置了預(yù)習(xí)要求、強調(diào)了預(yù)習(xí)方法，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力仍然只停留在老師讓我怎么做，我就怎么做的階段，將預(yù)習(xí)當(dāng)作業(yè)、當(dāng)負擔(dān)，沒有形成自主有效預(yù)習(xí)。如何通過指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握方法、形成能力，成為我們思考的重點。第三階段，打破思維定勢，將課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)與課堂教學(xué)改革結(jié)合起來，與高效課堂建設(shè)結(jié)合起來，通過課堂教學(xué)模式的建構(gòu)，采用“課內(nèi)得方法，課外重運用”的預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略，實現(xiàn)有效指導(dǎo)預(yù)習(xí)，達到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的目的。具體實踐過程中，我們形成了如下幾點認識：（1）學(xué)生預(yù)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，與課堂教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)。學(xué)生

8、的預(yù)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力不是簡單的方法指導(dǎo)，不能一蹴而就，更不能孤立地把一套預(yù)習(xí)要求“塞”進學(xué)生的記憶。學(xué)生真正能力的形成，需要我們老師在課堂教學(xué)中逐步滲透，在教學(xué)過程中耐心引導(dǎo)，簡言之，有效指導(dǎo)預(yù)習(xí)，要植根于課堂教學(xué)，同時也會反作用于我們的課堂教學(xué)，幫助我們實現(xiàn)高效課堂。（2）課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵。皮亞杰（Piaget, J.）提出的認知發(fā)展的階段性理論認為，兒童認知形成的過程是先出現(xiàn)一些憑直覺產(chǎn)生的概念（并非最簡單的概念），這些原始概念構(gòu)成思維的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過綜合加工形成新概念，建構(gòu)新結(jié)構(gòu)，這種過程不斷進行，這就是兒童認知結(jié)構(gòu)形成的主要方法。學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地

9、傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。預(yù)習(xí)時學(xué)生努力搜集已有的知識和經(jīng)驗來理解、分析新知識，課堂教學(xué)中通過學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、互相交流、經(jīng)驗分享、分組對抗，實現(xiàn)知識建構(gòu)，這個過程正是在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問題和分析問題能力的過程。（3）課堂教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，注重課堂生成。有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，對教師提出了更高的要求，促使教師更加全面的、系統(tǒng)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在課堂上根據(jù)學(xué)生對教材的預(yù)習(xí)情況采取相應(yīng)的課堂組織形式，使課堂更加高效。尊重已有的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生更加主動，教師更加生動、課堂更加靈動。教師不能依靠已有的教案去預(yù)設(shè)全部課堂教學(xué)，而是通過不斷學(xué)習(xí)來豐富自己的理論知識及實際操作能

10、力，去應(yīng)對學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的各種情況，并對各種情況進行分析、研究、探討、反思，從而達到師生共進。（4）實現(xiàn)課堂教學(xué)的多維互動。雷夫艾思奎斯在第56號教室的奇跡中寫到：“老師可以帶班級，但決定這個班級優(yōu)秀或平庸的，是班上的學(xué)生。”學(xué)生帶著問題進入課堂，把被動的學(xué)習(xí)變成主動的學(xué)習(xí)，課堂上通過獨學(xué)、互學(xué)、群學(xué)，形成生生互動，教師根據(jù)課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，也能把被動的教改成主動的教，形成師生互動。在這種多維互動中，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間以教材為媒，激發(fā)碰撞，獲得提高。（二）、且琢且磨，構(gòu)建目標(biāo)驅(qū)動下的小組合作學(xué)習(xí)模式1、建立目標(biāo)驅(qū)動下的小組合作學(xué)習(xí)模式的背景（1）、教育觀念更新的需要在社會高

11、速發(fā)展的過程中，傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)呈現(xiàn)出愈來愈多的弊端。各種新的思想、新的手段、新的教學(xué)模式為我們的課堂教學(xué)打開了新的窗戶。例如全球教育界關(guān)注的翻轉(zhuǎn)課堂（也稱反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式）、再如武漢市正在推廣的教育云平臺、還有山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式、江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)交流”模式、“循環(huán)大課堂”模式、“大單元教學(xué)”模式、“自主式開放型課堂”等等，建設(shè)高效課堂，首當(dāng)其沖就是觀念的更新，韓愈主張中的“不破不立”，正是對我們當(dāng)前課堂教學(xué)迫切需要改革的注解。（2）、學(xué)校自身發(fā)展的需要我校在建校之初，就確立了“呵護金色童年，奠基幸福人生”的辦學(xué)理念。呵護“金色”童年，就應(yīng)在學(xué)校教育

12、教學(xué)中，給予學(xué)生足夠的快樂、自信、尊重。目標(biāo)驅(qū)動下的小組合作學(xué)習(xí)模式，強調(diào)的是課堂教學(xué)由物化向人化轉(zhuǎn)變，實施以人為本的課堂教學(xué)，對于提高課堂效率，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量有著重要意義，亦是對學(xué)校辦學(xué)理念的踐行。2、目標(biāo)驅(qū)動下的小組合作學(xué)習(xí)模式核心觀點（1）、把時間還給學(xué)生，把目標(biāo)教給學(xué)生，把過程留給學(xué)生。（2）、精彩的課堂是學(xué)生充分發(fā)展的課堂，是動態(tài)生成的課堂，是智慧碰撞的課堂。（3）、目標(biāo)明確才能高效，用目標(biāo)驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在互助、合作中主動成長。3、目標(biāo)驅(qū)動下小組合作學(xué)習(xí)模式的理論依據(jù)（1）、多元智能理論：腦科學(xué)的發(fā)展，激發(fā)了人們對教育的反思，從多元智能理論到情感智力理論，人們開始關(guān)

13、注每個學(xué)生成才的潛能，開始相信教學(xué)過程就是學(xué)生腦潛能的開發(fā)過程。（2）、馬斯洛對人的心理結(jié)構(gòu)從低到高五個需要層次理論：（生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要），通過小組合作學(xué)習(xí)這樣的載體，會促進學(xué)生認知能力發(fā)展，將有助于人的自我實現(xiàn)的價值需要得到實現(xiàn)，也將有利于人的天賦的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。（3）、人本主義理論：羅杰斯認為同伴教學(xué)是促進學(xué)習(xí)的一種有效方式。（4）、發(fā)展理論：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基將兒童的“最近發(fā)展區(qū)”界定為：由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人的指導(dǎo)或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來，兒童之間的合作之所以能促進成長，因為年齡相近

14、的兒童可能在彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨活動時更高級的行為。（5）、建構(gòu)主義理論：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。4、目標(biāo)驅(qū)動下小組合作學(xué)習(xí)模式的基本原則（1）、模式特征：以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向；以反饋矯正為核心；以教學(xué)評價為動力。（2）、遵循原則：主體性原則師生活動中突出學(xué)生為主體開放性原則課堂交流中表現(xiàn)為師生、生生、組與組互動，靈活開放。多樣性原則教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)因材施教。漸進性原則教學(xué)過程上注重教學(xué)層次性生成性原則教

15、學(xué)智慧上關(guān)注課堂生成。激勵性原則教學(xué)評價上重視激發(fā)與賞識。教師：以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計教學(xué)，實施教學(xué) ，評價教學(xué)結(jié)果。實現(xiàn)有效的教。學(xué)生：以教學(xué)目標(biāo)為動力，學(xué)習(xí)知識、提高能力、評價學(xué)習(xí)成效。實現(xiàn)有效的學(xué)。5、目標(biāo)驅(qū)動下小組合作學(xué)習(xí)模式的具體操作（1）、目標(biāo)驅(qū)動高效課堂教學(xué)活動的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)：研讀教材、課標(biāo)，明確學(xué)期目標(biāo)確定周教學(xué)目標(biāo)確定每課時教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)生學(xué)情確定教學(xué)起點和知識點制定教學(xué)策略選擇設(shè)計有效媒體確定反饋評價方式實施教學(xué)活動（2）、目標(biāo)驅(qū)動下的小組合作高效課堂教學(xué)框架圖目標(biāo)引導(dǎo)監(jiān)督校正相機指導(dǎo)布置任務(wù)積極反饋實施矯正互相合作自主學(xué)習(xí)接受任務(wù)激勵評價教師：學(xué)生：師生 預(yù)習(xí)質(zhì)疑 展開獨

16、學(xué) 自主合作 分組對抗 完成目標(biāo)活動 整理明標(biāo) 提供路徑 指導(dǎo)交流 點撥評價 引導(dǎo)提升具體操作為：課前: 教師：1、自學(xué)新課標(biāo)，研讀教材和學(xué)情，明確本課目標(biāo)，簡明表述，不用概括性語言表述。體現(xiàn)學(xué)生一課一得，最多兩得。完成教案。2、下發(fā)問題生成單。學(xué)生：1、明確任務(wù) 2、自主預(yù)習(xí)，完成問題生成單 語文：讀、劃、查、疑 數(shù)學(xué)：讀、劃、疑、思、練 3 、小組課前整理一個共性問題。課中四環(huán)流程（第二三環(huán)時間可靈活）一、情境導(dǎo)入，整理明標(biāo)。（8分） （情感浸潤，明確目標(biāo)引導(dǎo)探究）二、明確路徑，合作探究。（4分鐘） （獨學(xué)先行，對學(xué)為主，群學(xué)為輔，嘗試體驗參與研討，合作交流）三、 展示反饋，對抗質(zhì)疑。（20分鐘）（思維碰撞，達成目標(biāo)質(zhì)疑問難、及時點撥）四、檢測總結(jié)，拓展延伸。（8分）（鞏固提升，深化目標(biāo)教師評價，升華情感）第二環(huán)和第三環(huán)根據(jù)目標(biāo)數(shù)量，可以循環(huán)使用。時間調(diào)整為3+9+3+9課后教師：教學(xué)思考：正思和反思 作業(yè)反饋：關(guān)注學(xué)困生 新知鏈接：設(shè)計下發(fā)預(yù)習(xí)作業(yè)生成單學(xué)生：完成作業(yè)，組內(nèi)互評。 查漏補缺，互幫互學(xué)。 展開預(yù)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣。（三）、且歌且舞，踐行高效課堂的路上留下腳印開展這項課題研究，最突出的改變體現(xiàn)在教師觀念的改變?，F(xiàn)在的課堂盡管還不成熟