2022語文課程標準解讀及學(xué)習心得：“課程理念”的解讀

1、2022語文課程標準解讀及學(xué)習心得：“課程理念”的解讀今天我講的題目是圍繞核心素養(yǎng)學(xué)習任務(wù)群，實現(xiàn)新時期語文教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。我們大家都知道，義務(wù)教育語文課程標準 2022 年版的正式頒布，是中國語文課程改革中的一件大事，新課標體現(xiàn)的改革幅度比較大，可能會給我們帶來一些接受上的困惑。我記得毛主席的矛盾論中間曾經(jīng)說過，當有許多矛盾存在的情況下，我們應(yīng)當抓住主要矛盾，如果主要矛盾解決了，其他的矛盾也就可以迎刃而解。那么在我們讀寫新課表的過程中間，真可以從這樣的角度來幫助我們逐漸推進。我認為語文核心素養(yǎng)和實現(xiàn)任務(wù)群正是新課標兩個主要問題。這兩個大點應(yīng)該就是我們解讀新課標的重中之重。那么我們應(yīng)當怎么圍

2、繞核心素養(yǎng)和學(xué)習任務(wù)群這兩個大點走進新課標，我想從四個方面說說個人的淺見，供大家做參考。1.要認識小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)實格局的存在問題。這是我們進入新課標的基礎(chǔ)。不了解現(xiàn)實的存在問題，我們可能得多見新課標會帶來一些問題，2.抓準新課標實施過程中的關(guān)鍵問題。這個關(guān)鍵問題當然就是兩個，一個是語文核心素養(yǎng)。還有一個是學(xué)習任務(wù)群。3.要分析課標中這兩大特點的歷史發(fā)展規(guī)則。4.要認識大概念這一語文課程實踐發(fā)生態(tài)勢的基本精神。要充分認識小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)實格局的存在問題老師們，我們應(yīng)當看到在貫徹義務(wù)教育語文課程標準實驗稿，也就是2001年的那個課標。在這樣的一個舊課標的實施過程中間，我們小學(xué)語文教學(xué)取得了重大的進步

3、，這是不爭的事實。但對照國際形勢的多變和新時期的語文教學(xué)改革的要求來看，存在的問題還是不少的。我覺得主要有四個方面。1.我們的量的過度關(guān)注。對教學(xué)的量的過度關(guān)注阻礙了質(zhì)的突破，教學(xué)目標的知識化問題。今天依然比較突出，自從2021年 7 月中央提出的減負提質(zhì)的戰(zhàn)略中，一定要充分的體現(xiàn)。2.以課文教學(xué)為中心的問題依然沒有解決。在今天我們的語文教學(xué)課堂中間總是狹義地圍繞課文在那里做情節(jié)性地提問，這就回避了我們語文教學(xué)的豐富性和生動性，造成課堂教學(xué)方式的同質(zhì)化問題。3.語文教學(xué)還是偏重于所謂知識點的訓(xùn)練。帶來了作業(yè)的過量，教學(xué)目標內(nèi)容的單一化，去年中央提出的雙減戰(zhàn)略正是為了解決這一嚴重弊端。4.課堂教

4、學(xué)中課文的分析提問仍然是今天課堂的主流。這就嚴重的造成了學(xué)生思辨能力培養(yǎng)帶來的淺表化問題。所以我認為以上四個相當嚴重的存在問題，即教學(xué)目標的知識化、教學(xué)方式的同質(zhì)化、教學(xué)目標內(nèi)容的單一化和視頻能力培養(yǎng)的淺表化。這應(yīng)當是我們讀解新課標的邏輯起點和認識基礎(chǔ)。抓住新課標實施中的關(guān)鍵問題深入分析新課標的兩大特點，他們的歷史發(fā)展軌跡，語文核心素養(yǎng)和語文學(xué)習任務(wù)群，這是新課標在教學(xué)目標和教學(xué)方式上提出的兩個最重要的新內(nèi)容。無疑是我們讀解新課標兩個關(guān)鍵問題。這是兩個大概念，語文核心素養(yǎng)，語文學(xué)習任務(wù)群是兩個大概念，我們應(yīng)當怎么樣去深刻的理解呢？這里最好的理解方法，那就是我們可以回顧歷史在這兩個方面是如何研究

5、的，這應(yīng)當是一種比較好的學(xué)習方法。我們先來看看語文核心素養(yǎng)這個教學(xué)目標的問題，它的歷史研究的我認為可以分六個步驟來理解：1.以課文的講習為重點。中國語文教學(xué)的傳統(tǒng)一直來就是講課文。說明語文教材，那就是一篇現(xiàn)成的文章編制的課文，從而一篇課文一篇課文的進行教學(xué)知識。課文都是現(xiàn)成的作品，所謂教學(xué)目標，也就是教師怎么樣把課文講給學(xué)生聽，并希望學(xué)生能全盤接受課文，熟讀，背誦課文，這就要成了教學(xué)目標的主體。這顯然是一個很大的問題。2.于是引進到第二個階段，那就是以語文知識作為教授目標的重點。民國以來，西學(xué)東鑒給中國傳統(tǒng)的課文教學(xué)應(yīng)該說是帶來了相當猛烈的沖擊。語文教學(xué)開始關(guān)注語文課程知識體系的傳授，在當時的

6、條件下不能不說是一個進步。在語文教學(xué)中間，在課文的講授中間，我們開始關(guān)注對字、詞、句、篇乃至語法修辭等語文知識的重視。沉重的語文知識似乎成了當時教學(xué)目標的重點所在。3.以語文能力作為教學(xué)的重點。解放后，我們隨著不要把語文課上成政治課的多次糾偏，更進一步認識到語文知識還應(yīng)當轉(zhuǎn)化為語文能力。所以要提出來語文教學(xué)要加強語文訓(xùn)練，要把語文課上成語言文字的訓(xùn)練課，要變多余的分析為扎實的語文訓(xùn)練等等。所有這些口號都強調(diào)了我們語文教學(xué)的目標應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，所以就必須強化訓(xùn)練。4.對語文教學(xué)目標的理解的重點又有了變化，開始關(guān)注應(yīng)當以智力發(fā)展為重點。因為在教學(xué)改革的時間中間，人們進一步認識到語文的問題

7、，基礎(chǔ)知識和基本能力當然很重要。但是再進一步看，這二者都是人的智力的發(fā)展。于是發(fā)展之變，這樣的語文教學(xué)又走上了世紀末，被視為實現(xiàn)語文教學(xué)目標的中心點。我們對語文教學(xué)目標的理解就從知識與能力進一步發(fā)展到了重視語文的智力發(fā)展，開始關(guān)注語文的創(chuàng)新教學(xué)問題。5.舊課標中間提出的就是以三維的目標為重點，應(yīng)當說這是對我們語文教學(xué)目標的認知一個重要的進步。進入2001年義務(wù)教育語文課程標準，也就是舊課標正式發(fā)表了。在課標中心明確提出來，我們語文課程的目標要更具知識和能力、過程和方法，情感態(tài)度和價值觀這樣三個維度來設(shè)計。這一提法被人們簡稱為三維目標。語文知識和能力是 一維，過程和方法是一維，情感、態(tài)度和價值觀

8、又是一維。這樣的教學(xué)目標無疑是更全面了，它的概念也無疑是更大了，它的重點當然也更加突出，更加完整。6.新課標我們要從舊課標的三維目標提出來，以語文核心素養(yǎng)為重點。2022年版的義務(wù)教育語文課程標準，明確提出語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反應(yīng)課程理念，來確定課程目標的重中之重。那么什么是語文核心素養(yǎng)？這個大概念的新課標準的建設(shè)是：核心素養(yǎng)，是學(xué)生通過課程學(xué)習全部形成的正確價值觀，具備品格和關(guān)鍵能力。這里我們特別要注意正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。這應(yīng)該是語文核心素養(yǎng)的三大要素，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。同時新課標還特別強調(diào)這一核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實踐活動中習得，不是教師講授總結(jié)的，

9、而是要在學(xué)生直接的語文實踐活動習得的，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的。這個意思非常重要，使文化自信和語音運用、思維能力新來創(chuàng)造的總和體。那么這段話中把語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、性質(zhì)、特點都解釋得非常清楚，我個人的理解這段話十分重要。他告訴我們語文核心素養(yǎng)所具有的思想性、實踐性和審美性。在語文教學(xué)目標的表述上，這第六步也就是語文核心的素養(yǎng)是最先進的，也是最全面的。那么下面我們來看看新課標中間的第二個大問題，就是語文學(xué)習任務(wù)群。語文學(xué)習任務(wù)群是在教學(xué)目標指引下的語文課程內(nèi)容的構(gòu)建模式。這是教學(xué)目標確定之后，學(xué)習內(nèi)容如何組織構(gòu)建自然是另一個根本性的問題，那就是應(yīng)該與語文核心素養(yǎng)配套的語文學(xué)習任務(wù)群。所

10、以課程標準對此明確提出，高級語文學(xué)習任務(wù)群是為了注重課程的堅定性與發(fā)展性，是以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習主題為引領(lǐng)，以學(xué)習任務(wù)為階梯，整合了學(xué)習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，注重整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。語文學(xué)習任務(wù)群從歷史發(fā)展過程來看，他就是對我們語文教學(xué)內(nèi)容的組織構(gòu)建模式。因為我們曉得語文教學(xué)關(guān)鍵的問題是解決兩大問題，一個就是教學(xué)目標，教學(xué)目標明確了以后，那就是教學(xué)的內(nèi)容如何構(gòu)建。這里我們也可以體會到這兩個方面，正是我們解讀新課標的關(guān)鍵中的關(guān)鍵。當然對于語文學(xué)習任務(wù)群，我們也可以從歷史發(fā)展的過程中來體會，他是怎么一步又一步

11、走到今天的。我歸類下，也可以分六個步驟，也就是歷史發(fā)展的六個階段。第一個階段是以單篇課文的編排為重點。我們在很長的一段歷史時間里邊，語文教程就是零星課文一篇又一篇編輯而成。這個叫語文教科書編排的歷史上從古代一直沿用到今代，它都是以課文為單位編排的，并沒有出現(xiàn)單元的概念和編排的其他形式。那么教師就是按課文一篇又一篇的講學(xué)給學(xué)生聽，學(xué)生也就是一篇又一篇的把課文都熟了。那語文學(xué)習研究到位了，這是第一個歷史階段的，可以說從古代延續(xù)到今天。第二個階段以單元編排為重點。這應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容組織上的一大進步。在19 世紀末和 20 世紀初歐美的教學(xué)中，首先產(chǎn)生了單元教學(xué)這一個概念。最早明確提出單元教學(xué)這一詞的是

12、美國芝加哥大學(xué)教授提出單元教學(xué)的特點。就是以一個單元的課文教學(xué)，有一個編排的中心，這個中心或者是按事項內(nèi)容或者是按語文工具性要求，或者是按作家作品等等。到目前為止，單元編排和單元教學(xué)已經(jīng)成為我們語文課教材的基本形態(tài)。第三階段就是當代的語文教學(xué)出現(xiàn)了以大單語教學(xué)為重點，所以第三個的時間就應(yīng)該是以大單元教學(xué)為重點。那么什么是大單元呢？大單元其實它有兩種概念，一種概念是按照單元內(nèi)容篇章的擴大成為大單元。比如說語文的教材里是四篇課文，那么老師根據(jù)相近的以及根據(jù)他說認定的目標要選兩篇作為補充。那當然這個單元跟原來的教材中的單元比起來，它就是個大單元了。這是第一種對大單元的理解。第二方面對大單元的理解那就

13、是單元內(nèi)容要擴大，對篇目的內(nèi)涵有了深層的開局。這意思也就是說他還是原來單元的那些課文，但是對課文的內(nèi)容擴大了，挖深了，實行的任務(wù)也就有了相應(yīng)的擴大。有一位教授，他對大單元的理解是，他說大單元應(yīng)該就是一種學(xué)習單位，這是非常正確的。它就是一個學(xué)習單位，一個單元就是一個學(xué)習世界，一個完整的學(xué)習故事，一個微課程。第四個歷史階段我們又出現(xiàn)了以項目化學(xué)習為重點。項目化學(xué)習是一種系統(tǒng)的教學(xué)方式，通過干預(yù)和拓展學(xué)生的探索過程，針對復(fù)雜真實的問題，精心設(shè)計學(xué)習產(chǎn)品和學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生從中學(xué)習某項重要的知識和某項有用的技能。所謂項目，其實就是語文學(xué)習活動的某個內(nèi)容的名稱，這個我們都非常理解。現(xiàn)在我們有些老師的項目化

14、學(xué)習，它主要的還是從單元中間來確定某一個項目，這種做法，現(xiàn)在我們的語文課程中間應(yīng)該也是屢見不鮮，什么微課程、拓展的新課程，其實它從本質(zhì)上來講都是項目化學(xué)習。第五個歷史階段，那就是以整本書本書閱讀和跨學(xué)科的學(xué)習為重點，這應(yīng)該是我們語文課程教學(xué)改革中間最新提出的兩個概念。一個就是整本書閱讀。從我們的統(tǒng)編教材中心，對于整本書閱讀已經(jīng)有了系統(tǒng)的規(guī)劃和分布的要求。還有一個就是跨學(xué)科學(xué)習。跨學(xué)科學(xué)習就是我們很多老師其實在課文的教學(xué)中間，往往也在引領(lǐng)孩子擴大視野，做跨學(xué)科的思考或者是跨學(xué)科的聯(lián)系。這對我們來說這也不陌生。因此整本書閱讀或者是跨學(xué)科學(xué)習，嚴格的講，這是項目化學(xué)習的進一步發(fā)展，在現(xiàn)行的統(tǒng)編版教材

15、中就有明確的要求和相關(guān)內(nèi)容的編排。請我們一些尤其關(guān)注語文教學(xué)改革創(chuàng)新的老師們的教學(xué)實踐中，在這方面也已經(jīng)有了比較豐富的認識。這個我們在讀教學(xué)報刊的時候，往往可以發(fā)現(xiàn)語文老師在這一方面的創(chuàng)造。第六個歷史階段，那當然就是以學(xué)習任務(wù)群為重點，義務(wù)教育課語文課程結(jié)構(gòu)的安排遵循了學(xué)生的發(fā)展規(guī)律核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯。以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習主體為引領(lǐng)，以學(xué)習任務(wù)為載體，整合了學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習情境、學(xué)習方法和學(xué)習資源等等這些要素來設(shè)計學(xué)習任務(wù)群，學(xué)習任務(wù)群的安排注重了整體規(guī)劃。因為沒有整體規(guī)劃，他也就沒有學(xué)習任務(wù)群，體現(xiàn)了它的連貫性和適應(yīng)性。課標中間明確指出學(xué)習任務(wù)群有：基礎(chǔ)型學(xué)習任務(wù)群、

16、發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群，這里是包括了實用性閱讀與交流和文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達，還有思辨性閱讀與表達。第三就是拓展型學(xué)習任務(wù)群，包括整本書的閱讀和跨學(xué)科學(xué)習分別作了明確的連貫性的安排。正確把握大概念這是新課標的時代精神，縱觀新課標的語文核心素養(yǎng)和語文學(xué)習任務(wù)群這兩個核心理念，我們也不能準確解讀2022版的義務(wù)教育語文課程標準，這是因為語文教育的時代發(fā)展，必須重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化。這句話是普通高中語文課程標準中的。那么我們義務(wù)教學(xué)的語文課程標準明顯的是與高中語文課程標準接軌的。那這里老師們可能要有個問題，那就是什么是大概念呢？那既然我們認識到語文核心的素養(yǎng)

17、，語文學(xué)習任務(wù)群都是大概念兩個大概念。那我們就必須了解什么是大概念，這就需要先從概念說起。要說概念，我們并不陌生，在教育和邏輯學(xué)里泛指反映沒有意思為共同本質(zhì)特征的思維形式。但是我們曉得概念是有小有大，這里的大概念的大，浙江大學(xué)的劉輝教授他給出的定義為：可以被假定為反映專家思維方式的概念觀念和話題。也就是說大概念的是一種重要思維，是專家提出的一個概念或者是一個觀念甚至是一個論題。所以新課標中提出的核心素養(yǎng)、學(xué)習任務(wù)群無疑都是反映了最佳思維方式的一個觀念。我這是一個論題，它的內(nèi)涵是非常豐富的，所以它應(yīng)該就是大概念。在教學(xué)實踐中，我們不難理解，以大概念為中心的教學(xué)會不同于以教材科目為中心的教學(xué)模式。

18、我們看以課文為中心的教學(xué)模式是平面的、零碎的，老實說容易局限于對課文的零星認知。在應(yīng)試教育的大環(huán)境里，甚至我們還會強調(diào)試卷命題不能超本，也就是超課科本的要求。而以大概念為中心的教學(xué)，它就不是平面的，它是立體的，教師講的不只是課本知識的內(nèi)涵，還有其廣泛的相關(guān)性和可能的延變發(fā)展。學(xué)生學(xué)的知識也不是單一的知識點，還有其有理結(jié)論的來龍去脈。這樣的知識是帶有整體性所具有的結(jié)構(gòu)化、前進性和多角度。以大概念為中心的教學(xué)，它跟小概念為中心的教學(xué)是完全不一樣的。以大概念外中心的教學(xué)，這是開放的，會適應(yīng)時代發(fā)展的要求，有利于人才培養(yǎng)。國外有一個著名的棉花糖實驗，在同齡的孩子中間，實驗主持人給每個孩子發(fā)一支棉花糖。15 分鐘后，如果沒有吃棉花糖的孩子，可以獎勵一支更大的棉花糖，以此來測定學(xué)生的自制能力。但同樣是這個實驗。流浪兒童收容小學(xué)的孩子中間完全失敗了。因為棉花糖發(fā)到每個孩子手里的時候，每個孩子拿到手機都把吃掉了。這就說明心理的自制能力是離不開孩子的生存