人性觀與校長(zhǎng)的管理行為

1、人性觀與校長(zhǎng)的管理行為摘要：“以人為本”的社會(huì)人性觀是社會(huì)發(fā)展的核心。校長(zhǎng)的人性觀具有社會(huì)學(xué)意義，超出了目前人性觀學(xué)說(shuō)范疇，在社會(huì)文化轉(zhuǎn)型中，關(guān)系到人的人性發(fā)展力和社會(huì)發(fā)展力的復(fù)雜問(wèn)題，也涉及教師發(fā)展內(nèi)動(dòng)力和來(lái)自社會(huì)的外動(dòng)力的復(fù)雜問(wèn)題，校長(zhǎng)與教師共同面對(duì)自身與學(xué)校成長(zhǎng)的壓力，使人性觀成為學(xué)校管理的真正動(dòng)力。關(guān)鍵詞：人性觀；校長(zhǎng)；管理行為；人性策略；以人為本；管理方法教育人性觀是建立在人的行為上的，在近現(xiàn)代西方管理科學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，曾經(jīng)先后提出過(guò)幾種“人性假設(shè)，其中美國(guó)管理學(xué)家麥格雷格博士提出的所謂“經(jīng)濟(jì)人”、“社會(huì)人”、“復(fù)雜人”、“文化人”和“自我實(shí)現(xiàn)人”的五種人性假設(shè)具有一定代表性和實(shí)際意

2、義，我們忽略的就是人性對(duì)一切文化接受以及實(shí)現(xiàn)的主導(dǎo)性，而是簡(jiǎn)單的分隔了人性的層次和范圍。1、人性觀的界定科學(xué)的人性觀認(rèn)為，人性主要就是人腦各種形式的心理意識(shí)運(yùn)動(dòng)。具體到每一個(gè)人的現(xiàn)實(shí)人性實(shí)質(zhì)上就是他心理活動(dòng)的種種表現(xiàn)，是以他的先天遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)，通過(guò)后天社會(huì)生活和個(gè)人努力而形成的穩(wěn)定的心理傾向和個(gè)性特征。這種現(xiàn)實(shí)人性有其發(fā)展基礎(chǔ)、發(fā)展條件和發(fā)展過(guò)程，體現(xiàn)人是具有自然性、社會(huì)性和主體性的動(dòng)物。缺少任何一方面，人都不能成其為人。人不是簡(jiǎn)單的自然形、社會(huì)性的標(biāo)簽，而是受到認(rèn)識(shí)、實(shí)踐層次和水平制約的人性的實(shí)現(xiàn)，因此，校長(zhǎng)必須是具有很高人性水平的智慧，以及很豐富的人性體驗(yàn)認(rèn)知水平的行為者。2、學(xué)校管理的

3、人性策略學(xué)校面臨的人性層面的管理，有來(lái)自職業(yè)的生存層面的，有來(lái)自事業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯設(shè)計(jì)層面的，也有來(lái)自精神生活、文化生活、心理需求方面的，這些方面在社會(huì)化過(guò)程中會(huì)不斷強(qiáng)化，而過(guò)去的國(guó)家形態(tài)不斷的通過(guò)改革賦予單位以極大的自主權(quán)，因而，校長(zhǎng)作為管理者應(yīng)用的也有相應(yīng)的人性策略：第一、運(yùn)用并且發(fā)揮人的自然屬性的素質(zhì)與欲望，通過(guò)強(qiáng)化個(gè)人與集體、職業(yè)與學(xué)校、專業(yè)與學(xué)生、教師與校長(zhǎng)的依附、服從、敬業(yè)，是人性完成人的社會(huì)化過(guò)程，體驗(yàn)人生的人性力量。校長(zhǎng)個(gè)人的人性觀無(wú)疑具有一種團(tuán)體效應(yīng)，對(duì)不同的團(tuán)體，校長(zhǎng)無(wú)形中具有個(gè)人的傾向，比如，校長(zhǎng)愛(ài)藝術(shù)，學(xué)校的藝術(shù)特色明顯，校長(zhǎng)偏文科，用人與管理偏向文科，小學(xué)校長(zhǎng)這種個(gè)人

4、的人性影響也許比起學(xué)術(shù)影響來(lái)更具有管理學(xué)意義。第二、校長(zhǎng)的人性力量還通過(guò)自事業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯設(shè)計(jì)層面的引導(dǎo)來(lái)體現(xiàn)。校長(zhǎng)的辦學(xué)、管理行為，與教師的個(gè)人成就，構(gòu)成了人性力量的某種矛盾，校長(zhǎng)是考核評(píng)價(jià)者，與教師處在等級(jí)地位，不是平等的地位，這種矛盾逐步在教師的發(fā)展中形成作為文化人、道德人的教師的普遍人性，使得校長(zhǎng)、教師都必須具備謙虛向上的品格。所以說(shuō)，校長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的手段和措施，其選擇是以人性為基本前提的。孔茨曾指出：“一個(gè)管理者的人性觀如何，將會(huì)影響著激勵(lì)和領(lǐng)導(dǎo)的方法。”在校長(zhǎng)最常用的學(xué)校管理方法中，無(wú)不表現(xiàn)了滿足人性發(fā)展的魅力。第三、教師對(duì)于成就感的追求及對(duì)其成果鑒定的復(fù)雜性，要求管理者一方面

5、要對(duì)教師付出的辛勤勞動(dòng)予以充分肯定，同時(shí)還要對(duì)其勞動(dòng)成果的價(jià)值給予客觀、公正的估量，因?yàn)榻處焺趧?dòng)是否得到應(yīng)有的承認(rèn)，直接影響到其社會(huì)聲望與地位，也直接影響到其工作積極性的發(fā)揮。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，最大悲哀莫過(guò)于自己的勞動(dòng)價(jià)值被輕視、忽略和否定。一些管理者正由于看不到教師需要的特殊性及其成果評(píng)定的復(fù)雜性，觀念落后，方法呆板，評(píng)價(jià)難以做到客觀公正，致使教師的工作熱情受挫，心灰意冷，不思合作，增添了管理的難度。第四、教育是一門(mén)藝術(shù)，教師的教育風(fēng)格是學(xué)校的財(cái)富。重視對(duì)教師的情感投資，注重人性管理的“終極關(guān)懷”，心理、精神上的人性力量，是一個(gè)學(xué)校風(fēng)格的體現(xiàn)。百年老校，都有一個(gè)學(xué)術(shù)圣地般的精神氛圍。二、人性觀與

6、學(xué)校管理方法的正確運(yùn)用人性觀涉及到學(xué)校管理的主要日常工作，由于國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展與文化的發(fā)展，對(duì)人的發(fā)展力提出了更高的人性要求，學(xué)校的日常管理業(yè)就要強(qiáng)調(diào)人文文化的作用。1、行政管理：行政管理方法具有權(quán)威性、強(qiáng)制性、針對(duì)性、穩(wěn)定性的特點(diǎn)。因?yàn)椋@種方法的選擇應(yīng)用的依據(jù)更多地是基于現(xiàn)實(shí)人性的社會(huì)性層面，而忽視了人性的自然性和主體性，因此，學(xué)校管理者在運(yùn)用行政管理方法時(shí)，應(yīng)注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，遵循運(yùn)用行政方法的客觀要求。學(xué)校管理者要有明確的目的，也就是說(shuō)，在什么情況下運(yùn)用行政管理方法，運(yùn)用的程度如何，管理者要做到心中有數(shù)；行政管理方法要在一定范圍內(nèi)使用，要充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì);要建立一套符合學(xué)校實(shí)情，職責(zé)權(quán)相

7、統(tǒng)一的規(guī)章制度，使之對(duì)師生員工和學(xué)校管理者都有一定的約束力；學(xué)校管理者必須充分了解下情，認(rèn)真聽(tīng)取和尊重師生員工的合理意見(jiàn)，在民主的基礎(chǔ)上行使管理者的權(quán)力。2、經(jīng)濟(jì)管理：經(jīng)濟(jì)管理方法是管理者以物質(zhì)利益作為杠桿，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)手段來(lái)刺激組織行為，調(diào)動(dòng)管理對(duì)象的積極性的一種方法。它在學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)運(yùn)用的方式表現(xiàn)為預(yù)決算、工資、津貼、獎(jiǎng)金和罰款等等。基于現(xiàn)實(shí)人性的自然性層面，而對(duì)人性的社會(huì)性和主體性卻關(guān)注得不夠。因此，學(xué)校管理者在運(yùn)用經(jīng)濟(jì)管理方法時(shí)，必須堅(jiān)持按勞分配原則，建立和完善各種工作責(zé)任制，做到責(zé)權(quán)利相結(jié)合。學(xué)校不同于工廠企業(yè)，它是一種人與人的系統(tǒng)，是育人的場(chǎng)所，學(xué)校成員的活動(dòng)和工作質(zhì)量有時(shí)很難精確地量化

8、和測(cè)定，而且正如前面所分析的那樣，經(jīng)濟(jì)管理方法還有一定的局限性。因此，學(xué)校管理者不能單純地運(yùn)用經(jīng)濟(jì)管理方法，而忽視了對(duì)教職工進(jìn)行正確的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)道德的教育。3、思想教育管理：思想教育方法是管理者通過(guò)一定精神觀念的宣傳，激發(fā)人們的理想，使之成為人們組織行為的動(dòng)機(jī)，從而為實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)而努力的一種方法。它在學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)運(yùn)用的方式表現(xiàn)為談話、討論、辯論和對(duì)話等等。思想教育管理方法具有非強(qiáng)制性、啟發(fā)性、長(zhǎng)期性、廣泛性等特點(diǎn)。這種方法的選擇應(yīng)用主要依據(jù)現(xiàn)實(shí)人性的主體性層面，重視每個(gè)具體的人在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過(guò)程中的主體功能，即自知、自控并主動(dòng)選擇和主動(dòng)發(fā)展。所以，思想教育管理方法的優(yōu)勢(shì)在于，在學(xué)校管理過(guò)

9、程中可以造成平等氣氛，引起被管理者的情感共鳴，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教職工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性;從空間上說(shuō)，這種方法具有廣泛的適應(yīng)性，幾乎學(xué)校所有工作和各個(gè)方面都可以運(yùn)用;從時(shí)間上說(shuō)，這種方法一旦奏效，其作用深刻而持久。但是，思想教育管理方法的約束性較差，見(jiàn)效較慢，特別是在處理一些特殊問(wèn)題時(shí)顯得不夠有力。因此，學(xué)校管理者在運(yùn)用思想教育管理方法時(shí)，要理論聯(lián)系實(shí)際，接觸具體實(shí)際，解決具體問(wèn)題。教職工有多種需要，既有精神方面的又有物質(zhì)方面的。因此，學(xué)校管理者應(yīng)從教職工實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地采取激勵(lì)手段。特別是在解決教職工的住房問(wèn)題，改善福利待遇，減輕生活負(fù)擔(dān)等方面，學(xué)校管理者應(yīng)真心實(shí)意地為教職工辦實(shí)事，為

10、思想教育工作創(chuàng)造一個(gè)良好的人際關(guān)系氛圍。只有這樣，思想教育管理方法才有實(shí)效。要講求思想教育工作的藝術(shù)。思想教育管理方法是非強(qiáng)制性的，其效果在于啟發(fā)。所以思想教育要民主公平，學(xué)校管理者和教職工之間要進(jìn)行角色互換，做到彼此相互適應(yīng);要借助于管理者的品質(zhì)和機(jī)智，把說(shuō)服教育和適當(dāng)?shù)男姓胧┙Y(jié)合起來(lái)使用；要把表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合，并以表?yè)P(yáng)為主。身教與言教相結(jié)合，嚴(yán)于律己，寬以待人?？鬃诱f(shuō):“其身正，不令則行;其身不正，雖令不從。”學(xué)校管理者以身作則，言行一致，將會(huì)大大地增強(qiáng)思想教育的說(shuō)服力?？茖W(xué)的人性觀認(rèn)為現(xiàn)實(shí)的人性包含著人的自然性、社會(huì)性和主體性，而經(jīng)濟(jì)管理方法、行政管理方法和思想教育管理方法在三個(gè)層面上

11、各有側(cè)重，在運(yùn)用時(shí)，既有優(yōu)勢(shì)又有不足。因此，學(xué)校管理者在學(xué)校管理活動(dòng)中要以思想教育管理方法為主，綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)管理方法和行政管理方法，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，整合有效。參考文獻(xiàn)：、陳沛霖：科學(xué)的人性觀及其在教育實(shí)踐中的意義，心理學(xué)探新，l989(3)。、張濟(jì)正主編：學(xué)校管理學(xué)導(dǎo)論，上海；華東師范大學(xué)出版社，1990年版。、俞文釗編著：管理心理學(xué)，蘭州；甘肅人民出版社，1989年5月版。、劉仲文著：人力資源會(huì)計(jì)，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，1997年版。論建設(shè)學(xué)校良好的人際關(guān)系摘要：學(xué)校良好的人際關(guān)系對(duì)學(xué)校工作具有全局性的影響，它是調(diào)動(dòng)全校師生積極性的前提，是學(xué)校成員身心健康的基礎(chǔ)。本文從學(xué)校人際關(guān)系的類型建立

12、學(xué)校良好人際關(guān)系的價(jià)值，影響以及建立學(xué)校良好人際關(guān)系的幾條途徑等方面展開(kāi)論述。關(guān)鍵詞：學(xué)校人際關(guān)系建設(shè)良好的人際關(guān)系對(duì)學(xué)校工作具有全局性的影響，它是調(diào)動(dòng)全校師生積極性的前提，是學(xué)校成員身心健康的基礎(chǔ)。人際關(guān)系是指在交往基礎(chǔ)上，由相互認(rèn)知和相互體驗(yàn)而形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系。也就是說(shuō)，它是指在一定的群體中，在交往基礎(chǔ)上形成的，由個(gè)體進(jìn)行調(diào)節(jié)，并伴隨感情上的滿意或不滿意色彩的人與人之間比較穩(wěn)定的心理關(guān)系。例如：朋友關(guān)系、同事關(guān)系、鄰里關(guān)系、師生關(guān)系、干群關(guān)系等。學(xué)校人際關(guān)系是人際關(guān)系的特殊形式，它包括學(xué)校內(nèi)部的人際關(guān)系和學(xué)校外部的人際關(guān)系兩大類。學(xué)校內(nèi)部的人際關(guān)系由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（管理者）、教師、學(xué)生這

13、三個(gè)相互聯(lián)系的群體構(gòu)成。學(xué)校外部的人際關(guān)系主要是學(xué)校、社會(huì)、家庭這三者之間的相互關(guān)系。學(xué)校人際關(guān)系的類型，也是連接學(xué)校人際關(guān)系的五條紐帶：領(lǐng)導(dǎo)和教師的關(guān)系、教師和教師的關(guān)系、教師和學(xué)生的關(guān)系、學(xué)校和社會(huì)的關(guān)系、學(xué)校與家庭的關(guān)系。一、建立學(xué)校良好人際關(guān)系的價(jià)值和影響（一）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)校成員的積極性，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。在良好的人際關(guān)系中，教師有安全感，生活上的互助，工作上的支持，往往容易使人形成不負(fù)他人，并以努力工作回報(bào)他人的心態(tài)。由于關(guān)系密切，相互信任，教師之間容易出現(xiàn)相互仿效，不甘落后，你追我趕的局面。學(xué)校人際關(guān)系處于和諧狀態(tài)時(shí)，人們相互支持，步調(diào)一致，容易形成合力，教育質(zhì)量往往較高。反之，

14、人際關(guān)系緊張，各吹各的號(hào)，各唱各的調(diào)，甚至故意設(shè)置障礙，教育力量就產(chǎn)生內(nèi)耗，得到削弱。學(xué)校成員的積極性就會(huì)受到干擾和挫傷，教師不愿意教，學(xué)生不愿接受教育,這對(duì)教育質(zhì)量的提高無(wú)疑具有巨大的阻礙作用。（二）有利于學(xué)校管理工作的進(jìn)行，鞏固和發(fā)展學(xué)校的組織。人是管理要素中最活躍也是唯一起主導(dǎo)作用的要素。學(xué)校管理，同樣也是對(duì)人的管理。只有確立管理的人本觀念，一切以人為中心開(kāi)展管理活動(dòng)，才能組織和啟動(dòng)各種管理要素，形成合力，實(shí)現(xiàn)管理功能放大，最大限度地提高工作的成效。要實(shí)現(xiàn)這一管理目標(biāo)，其前提條件就是要處理好學(xué)校人際關(guān)系。如果人際關(guān)系緊張，互不信任，安全感下降，甚至經(jīng)常要提防別人的暗算，分出很多的精力去應(yīng)

15、付人際糾葛，那么學(xué)校的工作就難以進(jìn)行。日本學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約有95%的人調(diào)動(dòng)工作是由于人際關(guān)系問(wèn)題。當(dāng)學(xué)校的人都想調(diào)離工作的時(shí)候，那么學(xué)校就會(huì)呈現(xiàn)出人心渙散，一盤(pán)散沙的局面，組織也就難以得到鞏固。（三）有利于學(xué)校成員的身心健康，形成學(xué)校和諧、民主的心理氛圍。從個(gè)人的角度來(lái)說(shuō)，在心理學(xué)上，我們每一個(gè)人都具有歸屬于某一群體的基本的需求和動(dòng)機(jī)。每一個(gè)人都從情感上或心理上希望屬于某一個(gè)群體的一員，希望與人共處和交往，希望得到群體的悅納、認(rèn)同和關(guān)注。這種需要如此重要，以至于如果得不到滿足就會(huì)導(dǎo)致心理紊亂乃至心理障礙。而當(dāng)這種需要得到滿足的時(shí)候，人就會(huì)充滿激情和積極向上的力量。個(gè)人的價(jià)值不但體現(xiàn)在具有獨(dú)立完

16、成工作的能力上，更重要的是具有跟他人共同完成工作的能力。良好的人際關(guān)系的建立，有利于學(xué)校成員的身心健康。從學(xué)校團(tuán)隊(duì)的角度，11大于2，一旦建立了良好的人際關(guān)系，就有利于形成民主，合作的校園心理氛圍，學(xué)校的空氣就會(huì)充滿著活躍的氣息。學(xué)校的工作，就會(huì)在一種井然有序，和諧的氛圍中鋪展開(kāi)來(lái)。個(gè)人在團(tuán)隊(duì)里，就會(huì)身心愉悅，充滿活力。學(xué)校充滿了凝聚力，讓每個(gè)校園人都擰成一股繩，產(chǎn)生強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和歸屬感。二、建立學(xué)校良好人際關(guān)系的三條途徑一）注重學(xué)校的人際溝通。首先，要加強(qiáng)學(xué)校的正式溝通渠道。例如，校務(wù)會(huì)議、黨團(tuán)活動(dòng)、課堂教學(xué)、教研活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)、文化活動(dòng)和課外活動(dòng)等。在這里，課堂教學(xué)具有特殊意義，它以傳

17、授知識(shí)、培養(yǎng)能力為主，有多種溝通形式。其溝通結(jié)果，不僅是為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，而且也是維持和發(fā)展師生關(guān)系的基本途徑。其次，要發(fā)揮非正式溝通渠道的作用。余暇閑談、個(gè)人交往這種非正式溝通是組織協(xié)調(diào)的補(bǔ)充手段，往往對(duì)人際關(guān)系的改善起著積極作用。如私下交換意見(jiàn)，可以統(tǒng)一思想；交流經(jīng)驗(yàn)，可以提高業(yè)務(wù)水平；切磋學(xué)問(wèn)，可以增長(zhǎng)知識(shí)；交流感情，可以增進(jìn)友誼等等。再次要充分利用各種溝通形式的優(yōu)勢(shì)。例如在學(xué)校管理方面，發(fā)揚(yáng)民主，讓教職工參與管理，尤其是參與學(xué)校各項(xiàng)重大問(wèn)題的討論和決策，變上行溝通和下行溝通為平行溝通，變單向溝通為雙邊溝通。特別是在課堂教學(xué)中，采用平行溝通和雙向溝通（啟發(fā)式、探討式），其效果要比單

18、向溝通和下行溝通（填鴨式、滿堂灌）好得多。（二）處理好聯(lián)結(jié)學(xué)校人際關(guān)系的紐帶。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該注重領(lǐng)導(dǎo)的方式和藝術(shù)，加強(qiáng)與教師、職工、學(xué)生的情感交流，應(yīng)該注重人文關(guān)懷，以人為本，協(xié)調(diào)好教職工之間的關(guān)系，重視師生關(guān)系的作用，加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育。教師則應(yīng)該在工作中加強(qiáng)和同事的團(tuán)結(jié)，合作，用平和的心態(tài)去對(duì)待同事間的競(jìng)爭(zhēng)。應(yīng)該以搞好學(xué)校這處大集體為自己的目標(biāo)，而不應(yīng)該只盯著自己的眼前利益。在與學(xué)生的關(guān)系中，應(yīng)該熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，努力引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)的全過(guò)程，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，熱情鼓勵(lì)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生人際關(guān)系的教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么去與人交往。在學(xué)校外部關(guān)系上，應(yīng)該加強(qiáng)社會(huì)以及家庭參與學(xué)?；?/p>

19、動(dòng)的氛圍。學(xué)校，社會(huì)，家庭的相互合作，使得學(xué)校教育能夠與家庭、社會(huì)教育這兩個(gè)重要的教育環(huán)節(jié)連結(jié)起來(lái)，以學(xué)校教育促進(jìn)家庭教育，以社會(huì)教育鞏固學(xué)校教育，以共同培養(yǎng)一代新人為目標(biāo)發(fā)揮整體教育的功能。（三）營(yíng)造寬松，合作，有向心力的校園文化。大家耳熟能詳?shù)娜纸?jīng)的頭兩句就有：“昔孟母，擇鄰處”?？梢?jiàn)教育環(huán)境氛圍對(duì)人的教育作用是巨大的。涂又光先生曾經(jīng)提出過(guò)著名的“泡菜理論”，說(shuō)相同的泡菜，泡在不同的泡菜水里面，會(huì)浸泡出不同的味道。一所學(xué)校的文化氛圍就象是泡菜水，決定了他所培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)及每一個(gè)學(xué)校成員的素質(zhì)。每一個(gè)曾經(jīng)涉足于學(xué)校的人都應(yīng)該能夠意識(shí)到校園文化所帶給他個(gè)人素質(zhì)的作用。所以有人將校園文化比作帶

20、給每一個(gè)校園人的一份鮮美的心靈雞湯。當(dāng)學(xué)校形成了寬松、合作、有向心力的校園文化的時(shí)候，學(xué)校校園文化所帶給人的人際關(guān)系的教育，將會(huì)是一種無(wú)形的教育，最有效的教育，春風(fēng)化雨般，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地，卻同時(shí)給每一個(gè)校園人的一個(gè)鏡像呼應(yīng)的氛圍，讓他們的心靈，行為在愉悅的狀態(tài)中得到潛移默化的持久的影響。在校園文化上，應(yīng)該開(kāi)展各種各樣的豐富多彩的活動(dòng)，放開(kāi)手讓教師、學(xué)生甚至聯(lián)合家庭、社會(huì)一起親自參與，共同協(xié)作，在活動(dòng)中不斷的磨合和交融。同時(shí)，在校園的物質(zhì)文化上，也要多加建設(shè)，例如可以在學(xué)校里面建立一些活動(dòng)中心，讓學(xué)生，教師，領(lǐng)導(dǎo)有足夠多的健康的共同娛樂(lè)活動(dòng)，在娛樂(lè)中增進(jìn)各自的感情，加強(qiáng)交流，為合作的心態(tài)打好基礎(chǔ)。

21、總之，建立學(xué)校良好的人際關(guān)系是搞好學(xué)校工作的前提，是增進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)和教師之間相互信任的基礎(chǔ)，是教師與學(xué)生情感交流的紐帶，也是加強(qiáng)學(xué)校與家庭及社會(huì)溝通的橋梁。因此，把握學(xué)校人際關(guān)系的規(guī)律，對(duì)學(xué)校各種人際關(guān)系進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)和控制是具有重要意義的。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐摘要：發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)的重要組成部分，它對(duì)于教師專業(yè)的發(fā)展和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要意義。在現(xiàn)代學(xué)校教育實(shí)踐中，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)并沒(méi)有得到廣泛的實(shí)施。主要原因是評(píng)價(jià)者沒(méi)有認(rèn)識(shí)到實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的必要性，另外，許多評(píng)價(jià)者也不了解發(fā)展性教師評(píng)價(jià)實(shí)施的過(guò)程。本文認(rèn)為發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是以人為本思想指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元

22、化，全體參與、全面評(píng)價(jià)，使教師自身、領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長(zhǎng)都參與評(píng)價(jià)。在定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、單項(xiàng)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合、靜態(tài)因素與動(dòng)態(tài)因素相結(jié)合的前提下關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)性化和差異性，有利于評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)性的發(fā)展。關(guān)鍵詞：教師評(píng)價(jià)發(fā)展性理論與實(shí)踐教育質(zhì)量和教師隊(duì)伍的素質(zhì)是當(dāng)前教育理論研究和實(shí)踐中面臨的重大課題。江澤民總書(shū)記在慶祝北京師范大學(xué)建校一百周年大會(huì)上的講話中指出：“百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。”教師在教育中發(fā)揮作用，一方面有賴于教師自身的素質(zhì)與職業(yè)道德水平的提高，另一方面則有賴于合理有效的教師管理制度的建立。教師教育研究是提高教師素質(zhì)與職業(yè)道德水平的基礎(chǔ)，而教師評(píng)價(jià)研究是建立教師管理

23、制度的重要方面和首要環(huán)節(jié)。一、為什么要提倡發(fā)展性教師評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)，從目的上分可分兩種類型：一是獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)，二是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處為最終目的，通過(guò)對(duì)教師工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，做出解聘、晉升、調(diào)動(dòng)、降級(jí)、加薪、減薪、增加獎(jiǎng)金等決定。這種教師評(píng)價(jià)勢(shì)必影響教師的坦誠(chéng)態(tài)度，很難指望全體教師的積極參與。而發(fā)展性教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的。它是一種雙向的教師評(píng)價(jià)過(guò)程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評(píng)價(jià)過(guò)程的始終。20世紀(jì)80年代末以來(lái)，以英國(guó)為首的一些發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始摒棄獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)，推行發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，受到了廣大教師的歡迎。許多教師稱贊這種教師評(píng)價(jià)既是促進(jìn)教師專

24、業(yè)發(fā)展的有力措施，而且是糾正缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)的有效途徑，更是一項(xiàng)至關(guān)重要的教育改革。據(jù)英國(guó)學(xué)者希爾蘭茲（Shields）主持的一項(xiàng)調(diào)查表明，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)在教師中間產(chǎn)生了相當(dāng)大的熱情，絕大多數(shù)教師都認(rèn)為參與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種有價(jià)值的活動(dòng)，甚至是一種享受。近幾年來(lái)，我國(guó)已有學(xué)者在嘗試運(yùn)用這一理念構(gòu)建教師的評(píng)價(jià)模式。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是以人為本思想指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，全體參與、全面評(píng)價(jià)，使教師自身、領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長(zhǎng)都參與評(píng)價(jià)。在定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、單項(xiàng)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合、靜態(tài)因素與動(dòng)態(tài)因素相結(jié)合的前提下關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)性化和差異性，有利于評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)性的發(fā)展。由評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象

25、共同擬定評(píng)價(jià)程序和評(píng)價(jià)范圍；對(duì)評(píng)價(jià)材料的認(rèn)定、評(píng)價(jià)結(jié)論、評(píng)價(jià)報(bào)告的擬定等征求評(píng)價(jià)對(duì)象的意見(jiàn)；將評(píng)價(jià)信息及時(shí)反饋給評(píng)價(jià)對(duì)象以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。這樣實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)就是評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象共同發(fā)展、共同進(jìn)步的過(guò)程。傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)制度存在諸多弊端，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）、傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)是一種面向過(guò)去的終結(jié)性評(píng)價(jià)。它在保證學(xué)校正常的教學(xué)秩序和基本的、穩(wěn)定的教學(xué)質(zhì)量方面具有重要作用。但同時(shí)，由于其強(qiáng)烈的功利主義色彩，促使教師只關(guān)心自己所教學(xué)科的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，不去關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，甚至把學(xué)生當(dāng)作實(shí)現(xiàn)自己功利目的的工具，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，甚至影響到了教師與領(lǐng)導(dǎo)之間、教師與教師之間、教師與家長(zhǎng)之間

26、的關(guān)系，同時(shí)，也造成了教師沉重的心理負(fù)擔(dān)，不利于教師業(yè)務(wù)水平的發(fā)展和提高。而發(fā)展性教師評(píng)價(jià)則立足于教師的未來(lái)發(fā)展，不作為懲罰教師的機(jī)制，只是作為提高教師專業(yè)技能和專業(yè)水平的一種手段，從而有助于克服上述弊端，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生的和諧發(fā)展。（二）、傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)制度存在內(nèi)容不統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)不明確。教師聘任制中采用的教師評(píng)價(jià)應(yīng)該是教師績(jī)效評(píng)價(jià)。教學(xué)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的與教育教學(xué)目標(biāo)相一致的行為也是復(fù)雜的。研究者均認(rèn)為教師績(jī)效的評(píng)估就是多維度測(cè)量，但到底評(píng)價(jià)應(yīng)包含哪些行為內(nèi)容，而行為應(yīng)該是具體的還是概括性的？具體到什么程度？概括到什么程度？研究者對(duì)此很少進(jìn)行研究。有效的教師績(jī)效

27、評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)以系統(tǒng)的工作分析為基礎(chǔ)，參考已有教師有效性研究的成果，在此基礎(chǔ)上才能有效地反映教師行為的本質(zhì)。教師的行為應(yīng)是教師評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，因?yàn)?，教育教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系并影響學(xué)生發(fā)展的主要方式，教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、職業(yè)理想以及教育觀念，只有通過(guò)教育教學(xué)行為才能表現(xiàn)出來(lái)，并最終影響到學(xué)生知識(shí)的獲得以及個(gè)性的全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)。（三）、傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)制度缺乏充分的理論根據(jù)。目前多數(shù)評(píng)價(jià)工具均是采用歸納法，從已有的教師有效性研究中抽取一些被認(rèn)為對(duì)教學(xué)效果有影響的教師特征及教師課堂行為，把它們羅列在一起，這些因素少的幾個(gè)，多的幾十個(gè)，其中哪些因素更為重要，研究者不得而知，而評(píng)價(jià)

28、最終往往以獲得合成分?jǐn)?shù)為目的。人事心理學(xué)中對(duì)績(jī)效本身的結(jié)構(gòu)已有大量的理論探討，對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以此為指導(dǎo)，建構(gòu)教師評(píng)價(jià)的理論結(jié)構(gòu)體系。、傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)大多停留于關(guān)注教學(xué)行為。多年來(lái)在教師聘任制中所采用的教師評(píng)價(jià)，主要關(guān)注了教師的課堂教學(xué)行為，卻很少關(guān)注教師自愿做出的與學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)相一致的行為，如工作的主動(dòng)性、合作、奉獻(xiàn)精神等。近十多年來(lái)，人事心理學(xué)中的大量研究指出，個(gè)體促進(jìn)組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方式是不同的，至少應(yīng)有兩種方式，一種是工作描述中所規(guī)定的某一職務(wù)所必須達(dá)到的工作要求，在這些任務(wù)上的完成情況稱之為任務(wù)績(jī)效行為，另一種是超出職務(wù)的職責(zé)要求之外，由個(gè)體自愿表現(xiàn)出來(lái)的工作的主動(dòng)性、職業(yè)的奉獻(xiàn)精神等

29、，稱之為關(guān)系績(jī)效行為。按照這種觀點(diǎn)，目前對(duì)教師評(píng)價(jià)的研究只關(guān)注了教師的任務(wù)績(jī)效，而沒(méi)有關(guān)注教師的關(guān)系績(jī)效。而越來(lái)越多的研究發(fā)現(xiàn)關(guān)系績(jī)效對(duì)組織來(lái)說(shuō)非常重要，它對(duì)任務(wù)績(jī)效也會(huì)產(chǎn)生影響。、傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)基本以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為指標(biāo)。在這些評(píng)價(jià)中，學(xué)生的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)被看成最重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在人事心理學(xué)中，個(gè)體的績(jī)效可以從兩個(gè)方面來(lái)評(píng)估，即行為或行為的結(jié)果。對(duì)教師的績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)也應(yīng)主要關(guān)注行為，而不應(yīng)該只關(guān)注行為的結(jié)果。這樣做的理由有以下幾個(gè)：(1)學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平并不完全取決于教師，其它因素如班級(jí)、年代、課程等的差異也會(huì)造成學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平上的差異，而這些因素是教師自身無(wú)法控制的，是不可為的。(2)以學(xué)生學(xué)業(yè)成

30、就水平來(lái)評(píng)價(jià)教師工作的好壞將會(huì)降低教師的自我效能感，并導(dǎo)致教師教學(xué)熱情的下降。自我效能感是個(gè)體對(duì)自己是否有能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的信念，它包括兩個(gè)方面，個(gè)人教學(xué)效能感和一般效能感，前者指教師對(duì)自己能夠給予學(xué)生以積極改變的能力評(píng)價(jià)，即相信自己具有教好學(xué)生的技能、技巧的信念；后者是教師對(duì)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)，是教師關(guān)于教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。(3)教師在工作中所做的一切事情并不必然與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有關(guān)，有些事情可能與學(xué)生學(xué)業(yè)成就無(wú)關(guān)，但卻對(duì)學(xué)校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)非常有意義，如與同事的合作等。(4)教師教育教學(xué)的結(jié)果并不只表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)成就上，許多重要的教育結(jié)果如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、思想品德等的變化是很難

31、直接得到的。(5)過(guò)度關(guān)注結(jié)果將使人忽視重要的過(guò)程和人際因素，并使教師誤解學(xué)校的要求，甚至導(dǎo)致一些人不擇手段來(lái)獲得好的結(jié)果。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)可以較好解決現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)帶來(lái)的弊端，因?yàn)椋喊l(fā)展性教師評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)對(duì)象即教師的未來(lái)發(fā)展。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)堅(jiān)持以人為本，注重評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值和專業(yè)價(jià)值，注重他們的未來(lái)發(fā)展，把改進(jìn)和提高每一位教師的課堂教學(xué)能力，開(kāi)發(fā)教師的潛能，促進(jìn)教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展作為評(píng)價(jià)的主要目的。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)著眼于揚(yáng)長(zhǎng)避短。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)主要在于發(fā)展教師的優(yōu)勢(shì)和可能的發(fā)展領(lǐng)域，使之得到更好的發(fā)展，同時(shí)要發(fā)現(xiàn)對(duì)象的不足之處，找出其根源所在，以利今后避免和改進(jìn)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體現(xiàn)

32、民主協(xié)商精神。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)計(jì)劃的確定、評(píng)價(jià)對(duì)象（包括每一位教師）與評(píng)價(jià)者的配對(duì)、評(píng)價(jià)報(bào)告的撰寫(xiě)等方面，都通過(guò)協(xié)商來(lái)確定，而不可由評(píng)價(jià)者強(qiáng)加于評(píng)價(jià)對(duì)象。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，由評(píng)價(jià)雙方共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的任務(wù)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)方法以對(duì)話和定性分析為主。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方法以評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的對(duì)話和定性分析為主，共同找出問(wèn)題及其根源、優(yōu)勢(shì)及其潛能，所以并不需要給出確切的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)結(jié)果與獎(jiǎng)懲完全脫鉤。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)是促進(jìn)所有教師的未來(lái)發(fā)展。它是提高教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的一種手段，促進(jìn)學(xué)校未來(lái)發(fā)展的一種措施。因此，它要求將評(píng)價(jià)結(jié)果與獎(jiǎng)懲完全脫鉤，以消除數(shù)師的疑慮，確

33、保所有教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中積極參與，以便獲得預(yù)期效果。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)以系統(tǒng)、準(zhǔn)確、全面地收集信息為前提。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)注重系統(tǒng)、準(zhǔn)確、全面地收集信息，注重評(píng)價(jià)雙方充分地交流和溝通，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的其實(shí)性和準(zhǔn)確性，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象高度負(fù)責(zé)。評(píng)價(jià)過(guò)程具有明顯的周期性。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)過(guò)程具有明顯的周期性，每一評(píng)價(jià)周期的主要環(huán)節(jié)包括：評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象之間舉行初次見(jiàn)面，商定評(píng)價(jià)的范圍和性質(zhì)，制定評(píng)價(jià)方案；根據(jù)商定的原則和方案進(jìn)行收集信息；舉行正式的評(píng)價(jià)面談，確定未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)，撰寫(xiě)扼要的評(píng)價(jià)報(bào)告，由評(píng)價(jià)雙方商定并簽名；定期檢查實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的進(jìn)展情況，直到一個(gè)周期結(jié)束。一個(gè)周期完成以后，第二個(gè)周期將立即啟動(dòng)。不同周期

34、評(píng)價(jià)對(duì)象面臨的具體發(fā)展目標(biāo)和需要改進(jìn)的方面將有不同，教師的教學(xué)能力和水平將螺旋式上升，不斷提高。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)報(bào)告和有關(guān)材料完全保密。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的評(píng)價(jià)報(bào)告和評(píng)價(jià)材料被視為教師個(gè)人的保密材料，要存放在學(xué)校檔案室，只有評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)對(duì)象委托的代表、明文規(guī)定的負(fù)責(zé)人（如校長(zhǎng)）有權(quán)接觸這些材料。如果要教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中采取坦誠(chéng)和直率的配合態(tài)度，就必須使他們相信，有關(guān)他們的所有評(píng)價(jià)材料非經(jīng)本人同意不會(huì)對(duì)外泄露。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師發(fā)展需要與學(xué)校發(fā)展需要統(tǒng)一和融合的有效策略。學(xué)校的總體發(fā)展需要與教師個(gè)體發(fā)展需要的統(tǒng)一和默契，是教育改革與發(fā)展成敗的關(guān)鍵因素之一。從這個(gè)意義上看，學(xué)校如何通過(guò)

35、有效的舉措，將教師的個(gè)人需要與學(xué)校的需要巧妙地融為一體，是教育管理與教師評(píng)價(jià)的根本任務(wù)，這也正是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的意義之所在。作為學(xué)校核心要素之一的教師，其個(gè)人需要是多種多樣的，有生理的需要、安全的需要、愛(ài)的需要、尊重的需要，更有自我實(shí)現(xiàn)的需要，其中尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要這兩種高級(jí)的需要,需要持久的動(dòng)力。教師關(guān)于尊重方面的需要主要表現(xiàn)為自尊心、自信心，對(duì)能力、知識(shí)、成就和名譽(yù)地位的追求，渴望得到組織和同行的承認(rèn)和尊重；而自我實(shí)現(xiàn)的需要?jiǎng)t表現(xiàn)為喜歡做其適宜做的工作，發(fā)揮其最大的潛力，充分展現(xiàn)個(gè)人的思想、情感、興趣、愿望、意志、能力，實(shí)現(xiàn)自己的理想，并不斷地自我創(chuàng)新和發(fā)展。教育實(shí)踐證明，如果學(xué)校

36、的需要與教師的需要融合統(tǒng)一，使教師獲得尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，那么教師在工作中必然表現(xiàn)為：自動(dòng)、思想集中于高質(zhì)量高效益完成任務(wù)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、能同他人打成一片、對(duì)小事超然處之、不斤斤計(jì)較、不死板、自治、具有非惡意的幽默感、勤于思考問(wèn)題、具有創(chuàng)新意識(shí)和能力、無(wú)偏見(jiàn)、不盲從、人際關(guān)系密切和諧等等。這些表現(xiàn)也正是教師應(yīng)該具備的核心素質(zhì)，不具備這些素質(zhì)的教師，要全面實(shí)施素質(zhì)教育是不可能的。因此，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)認(rèn)為，作為學(xué)校要素的教師，都會(huì)有某種獨(dú)特的需要。對(duì)進(jìn)入學(xué)校工作的教師來(lái)說(shuō)，所面臨的困難是：一方面要在他人建立的學(xué)校內(nèi)做出貢獻(xiàn)，另一方面又要千方百計(jì)滿足自己的個(gè)人需要。而學(xué)校所面臨的困難是：如何通過(guò)

37、有效的措施，駕馭教師個(gè)體的獨(dú)特才干，融合教師個(gè)體的需要與學(xué)校總體的需要。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)就是要謀求克服教師個(gè)體需要與學(xué)?？傮w需要之間分歧的有效策略，以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，摒棄獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)通過(guò)招聘、選拔、崗位安排、上崗轉(zhuǎn)正、轉(zhuǎn)崗、監(jiān)控、紀(jì)律處分、辭退等手段強(qiáng)制性地將教師的個(gè)人需要納入學(xué)校需要軌道的做法，主張研究?jī)烧咧g的分歧，通過(guò)協(xié)商等途徑找到雙方滿意的、促進(jìn)共同發(fā)展的解決方法，使教師心情舒暢、真心實(shí)意、富有成效地為實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)而奮斗。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，揚(yáng)棄獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)基于“經(jīng)濟(jì)人”理論，而采用金錢(qián)和獎(jiǎng)勵(lì)刺激教師工作積極性的做法，最大限度地滿足其尊重和自我發(fā)展的需要，從社會(huì)

38、、心理方面來(lái)鼓勵(lì)教師的工作熱情和積極性。教師的工作“士氣”（態(tài)度）是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)主張通過(guò)滿足教師社會(huì)、心理方面的欲望而提高其工作“士氣”，達(dá)到大面積全面提高教育質(zhì)量之目的。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，主張民主與法制的統(tǒng)一，最大限度滿足教師渴望獲得必要信息的需要，學(xué)校對(duì)他們的期望，他們享有的權(quán)利、權(quán)力和職責(zé)、義務(wù)，他們是否有權(quán)參與目標(biāo)系統(tǒng)的制定，他們應(yīng)該努力達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)，他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成度，他們的工作和學(xué)習(xí)是否合乎組織的要求，能否縮小個(gè)人需要與學(xué)校需要之間的距離。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，在實(shí)現(xiàn)了個(gè)體目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)統(tǒng)一的前提下，促進(jìn)了“官”與“民”的融合，減少了學(xué)校中的內(nèi)耗，有利于實(shí)現(xiàn)教

39、師利益和學(xué)校利益最大化的融合。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，通過(guò)教師與學(xué)校利益融合，在縮小教師心態(tài)和學(xué)校氛圍之間差距的過(guò)程中，促進(jìn)了教師心態(tài)與學(xué)校氛圍的相互適應(yīng)，形成健康的學(xué)校氛圍并逐步實(shí)現(xiàn)高度的融合。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的根本目的不是為了鑒定和“獎(jiǎng)懲”，而是為了更好地促進(jìn)教師的未來(lái)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和未來(lái)發(fā)展的融合。等等。總之，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的總體需要和目標(biāo)，不僅要依靠組織的力量，而且更為主要的是要依靠教師的努力和積極性，尤其要依靠全體教師的主動(dòng)性、合作精神和凝聚力。二、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建發(fā)展性教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是教師個(gè)體與學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)的具體化。只有制定了

40、評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，才能進(jìn)一步制定教師評(píng)價(jià)的各指標(biāo)的權(quán)重和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所以教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建是制定發(fā)展性教師評(píng)價(jià)具體標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。（一）、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則發(fā)展性教師評(píng)價(jià)原則是人們基于對(duì)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，對(duì)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)活動(dòng)的基本要求，或者說(shuō)它是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)活動(dòng)所依據(jù)的根本法則和準(zhǔn)則。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)除了具備教師評(píng)價(jià)的科學(xué)性、導(dǎo)向性、客觀性、教育性、可行性、量質(zhì)性、民主性、改進(jìn)性等原則外，有自己的幾條獨(dú)特性原則。這些原則是：發(fā)展性原則發(fā)展性教師評(píng)價(jià)將立足點(diǎn)放在教師的未來(lái)發(fā)展方面，而不是放在通鑒定選擇續(xù)解聘、升降級(jí)、加減薪等獎(jiǎng)懲性方面。教師評(píng)價(jià)的根本目的已不再是為了獎(jiǎng)懲教師，而是為

41、了促進(jìn)教師和學(xué)校未來(lái)的發(fā)展，教師評(píng)價(jià)結(jié)果要與教師的獎(jiǎng)懲嚴(yán)格分隔開(kāi)來(lái)。三全原則即全員評(píng)價(jià)、全程評(píng)價(jià)和全面評(píng)價(jià)。全員評(píng)價(jià)是指面向全體教師，不是面向少數(shù)優(yōu)秀教師或少數(shù)不稱職教師，也就是說(shuō)，包括領(lǐng)導(dǎo)和職工在內(nèi)的全體教職工都要接受評(píng)價(jià)；全程評(píng)價(jià)是指用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光，對(duì)教師工作的全過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的、反復(fù)的評(píng)價(jià)；全面評(píng)價(jià)是指要對(duì)教師的素質(zhì)、職責(zé)和績(jī)效，在全面掌握信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。保密性原則發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的成敗完全取決于教師的積極參與和坦誠(chéng)布公，因此確保教師評(píng)價(jià)材料的保密是爭(zhēng)取教師積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程的關(guān)鍵。教師評(píng)價(jià)的材料應(yīng)視為教師個(gè)人的保密文件，嚴(yán)格限制無(wú)關(guān)人員接觸這些材料。4雙

42、向性原則一一發(fā)展性教師評(píng)價(jià)非常重視領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、校內(nèi)與校外間的溝通，鼓勵(lì)全體師生員工、學(xué)生家長(zhǎng)以及校外有關(guān)人員積極參與教師評(píng)價(jià)工作，要求評(píng)價(jià)過(guò)程務(wù)必是一種雙向過(guò)程。另外，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)最終要達(dá)到教師個(gè)體與學(xué)校整體、少數(shù)教師與全體教師、現(xiàn)實(shí)狀況與未來(lái)發(fā)展的雙向發(fā)展目標(biāo)。（二）、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)指標(biāo)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是教師個(gè)體與學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)的具體化。學(xué)校在制定和實(shí)施教師評(píng)價(jià)的過(guò)程中，務(wù)必注意如下四點(diǎn)：1.依據(jù)本校的實(shí)際情況，編制切合實(shí)際的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。2.讓所有教師參與討論修訂指標(biāo)體系，從而使其明了教師評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容。3.評(píng)價(jià)雙方（尤其是評(píng)價(jià)者）都要接受專門(mén)的

43、評(píng)價(jià)培訓(xùn)，掌握必要的評(píng)價(jià)思想和方法。4.要根據(jù)實(shí)際不斷調(diào)整“有效教學(xué)”、“低效教學(xué)”、“稱職教師”、“不稱職教師”等評(píng)價(jià)的核心概念。根據(jù)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的思想和適宜于中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的研究，符合素質(zhì)教育要求的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。應(yīng)由三個(gè)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成：即素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)（反映教師基本素質(zhì)的指標(biāo)）；職責(zé)評(píng)價(jià)指標(biāo)（反映教師工作狀況的指標(biāo)）和績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)（反映教師的工作成效）。其中素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)是教師實(shí)施教育教學(xué)的基礎(chǔ)，職責(zé)評(píng)價(jià)指標(biāo)是教師實(shí)施教育教學(xué)的關(guān)鍵，績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)是教師實(shí)施教育教學(xué)的最終目標(biāo)。思想道德素質(zhì)教師素質(zhì)指標(biāo)文化理論素質(zhì)、身體心理素質(zhì)I育人管理職責(zé)教師發(fā)展目標(biāo)一教師職責(zé)指標(biāo)教學(xué)科研職責(zé)、協(xié)同工

44、作職責(zé)I育人管理成效教師績(jī)效指標(biāo)教學(xué)科研成效、協(xié)同工作成效1、教師素質(zhì)指標(biāo)：、思想道德素質(zhì)：對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任感；對(duì)本職工作的事業(yè)心；敬業(yè)愛(ài)崗；熱愛(ài)學(xué)生；為人師表。、文化理論素質(zhì)：現(xiàn)代教育觀念（學(xué)生主體觀念、全面素質(zhì)的教育質(zhì)量觀念、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念、全面貫徹教育方針的觀念、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的觀念、競(jìng)爭(zhēng)與合作的觀念、質(zhì)量與效益的觀念、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的觀念）；文化科學(xué)素質(zhì)（相關(guān)學(xué)科知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)）；教學(xué)能力素質(zhì)（規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、組織管理能力、動(dòng)手操作能力、表達(dá)能力、診斷評(píng)價(jià)能力、理解交往能力、教研科研能力）；專業(yè)發(fā)展（技能與知識(shí)、潛能、培訓(xùn)的需求、期望）。、身體心

45、理素質(zhì)：廣泛的興趣愛(ài)好；熱情誠(chéng)懇；自尊自信自愛(ài)自強(qiáng)；自我調(diào)控能力；堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)；民主平等合作精神；期望與理想；忍耐與堅(jiān)持。2、教師職責(zé)指標(biāo)：、育人管理職責(zé)：圍繞辦學(xué)目的和辦學(xué)思想開(kāi)展的工作；學(xué)生的思想道德關(guān)懷；滿足學(xué)生獲得尊重、信任、公正待遇的需求；滿足學(xué)生獲得幫助的需求。、教學(xué)科研職責(zé)：學(xué)習(xí)環(huán)境的組織（氣氛、教室布置、教學(xué)資料的利用）；教學(xué)工作（教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)方式與教學(xué)任務(wù)的適應(yīng)性、教學(xué)方式與學(xué)生需求的適應(yīng)性、教學(xué)任務(wù)與學(xué)生需術(shù)的適應(yīng)性、循序漸進(jìn)與連續(xù)性、學(xué)業(yè)評(píng)定與進(jìn)步的監(jiān)控、紀(jì)律）；教科研工作（研究與教學(xué)的適應(yīng)性、研究與學(xué)校發(fā)展的適應(yīng)性、研究與自身發(fā)展的適應(yīng)性）。、協(xié)同工作職責(zé)：

46、關(guān)系（教師與學(xué)生的關(guān)系、教師與教師的關(guān)系、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系、教師與其他部門(mén)的關(guān)系、教師與校外機(jī)構(gòu)的關(guān)系）；行政工作（參與教研組工作、參與年級(jí)組工作、參與學(xué)校工作、參與其他工作）。3、教師績(jī)效指標(biāo)：、育人管理成效：學(xué)科教學(xué)滲透德育有實(shí)效；所帶班級(jí)班風(fēng)、學(xué)生品德好；全體學(xué)生獲得了尊重、信任、公正的待遇；滿足了全體學(xué)生獲得發(fā)展的需要。、教學(xué)科研成效：教學(xué)氛圍好；教學(xué)資料得到充分合理的開(kāi)發(fā)和利用；教學(xué)準(zhǔn)備充分；教學(xué)任務(wù)適當(dāng)；教學(xué)方式方法恰當(dāng)；學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定科學(xué)；遵守教學(xué)紀(jì)律；教科研成績(jī)顯著。、協(xié)同工作成效：教學(xué)關(guān)系融洽；工作關(guān)系協(xié)調(diào)；參與教研組、年級(jí)組、學(xué)校等組織的相關(guān)工作。三、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的實(shí)踐總結(jié)以前教師評(píng)價(jià)制度的不足之后，致力于發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的有益探索。參照發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方法，可以制定適于本校發(fā)展的教師評(píng)價(jià)方案。主要包括：教師素質(zhì)評(píng)價(jià)、教師教學(xué)評(píng)價(jià)和教師工作績(jī)效評(píng)價(jià)三個(gè)方面。1、教師素質(zhì)評(píng)價(jià)。教師專業(yè)要求教師具有一定的心理、能力、思想素質(zhì)以及較高的知識(shí)水平。教師素質(zhì)評(píng)價(jià)在教師聘任過(guò)程中得到廣泛的運(yùn)用。教師素質(zhì)評(píng)價(jià)重在對(duì)教師專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的考察，從而作出教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展水平的估價(jià)。、在道德修養(yǎng)方面，注意評(píng)價(jià)思想政治素質(zhì)，明辨是非能力、責(zé)任心、敬業(yè)精神、專業(yè)思想，道德感、自律意識(shí)，為人師表人生觀等，這是為師之本。、在基本技能方面，評(píng)價(jià)教師聽(tīng)、說(shuō)