李武丹評課稿

1、長方形、正方形的面積計算評課稿 渝北區(qū)龍溪小學(xué) 李武丹這是一節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握長方形、正方形面積計算公式的新授課，本課以操作活動為主線，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境活動中探索、總結(jié)、應(yīng)用長方形正方形面積計算公式，整個教學(xué)環(huán)節(jié)比較清楚。下面我具體談?wù)勎覍@節(jié)課的幾點感受。（一） 從教學(xué)目標上分析： 本節(jié)課首先通過創(chuàng)設(shè)情景，以動畫片展示森林運動會，引出求長方形、正方形兩塊運動場的大小，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，引出今天探究的主題。然后通過組織學(xué)生用教師給出的三樣學(xué)習(xí)材料和工具想辦法得到教師給出的六個圖形中任意兩個的面積。學(xué)生通過小組合作、自主探究、論證等過程，逐步理解長方形面積計算公式的計算過程，并能運用公式正

2、確地計算長方形和正方形的面積。整堂課注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作和解決問題的能力。 教師本節(jié)課恰當(dāng)?shù)赝诰蛘n程資源，從學(xué)生熟悉的生活情景中引發(fā)他們感興趣的課題，讓學(xué)生通過自己的主動探究去經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)知識的形成過程，去體驗一個數(shù)學(xué)過程的生動和有趣，整堂課反映了知識與技能、過程與方法以及情感、價值觀之間的相互作用，三個目標能有機融合，特別注重了學(xué)生體驗經(jīng)歷長方形面積公式的推導(dǎo)理解過程。整堂課也具有師生互動、生生互動的激情，充滿了學(xué)習(xí)和探究的樂趣。（二） 從教學(xué)過程和方法上分析：這節(jié)課是后面平面圖形面積的計算的基礎(chǔ)。如，平行四邊形、三角形、梯形、圓面積的求法都是在長方形和正方形面積的基礎(chǔ)上進行推導(dǎo)的。本節(jié)課

3、的教學(xué)盡量運用了教具和學(xué)具的操作手段，為學(xué)生提供了豐富的感性材料，調(diào)動學(xué)生多種感官（手、眼、腦）參與知識的形成過程。這節(jié)課中教師改變了傳統(tǒng)的“傳遞接受”式模式，嘗試采用自主探究式教學(xué)模式，貫穿“實驗-發(fā)現(xiàn)-驗證”思路，整節(jié)課教學(xué)過程注重了學(xué)習(xí)方法，思維方法，探索方法的獲取，讓學(xué)生主動獲取知識，同時也讓學(xué)生知道這些知識是如何被發(fā)現(xiàn)的，結(jié)論是如何獲得的，體現(xiàn)了“方法比知識更重要”這一新的教學(xué)價值觀，這也就是貫徹新課程標準的充分體現(xiàn)。郭老師的教法以發(fā)現(xiàn)法為主、同時，又以操作法和演示法為輔。教學(xué)思路清晰，把握了教材的重點，特別是在獲得新知識的過程中大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，充分體現(xiàn)了“探索性學(xué)習(xí)”的

4、優(yōu)越性。在學(xué)生放手操作的過程中，他們初步得出長方形面積與長和寬相關(guān)的重要發(fā)現(xiàn)，得出長方形的面積等于長寬的初步結(jié)論。郭老師還注意到了教學(xué)從形象到抽象這一過程。在探索出面積公式后讓學(xué)生閉眼想一想來鞏固面積計算公式的應(yīng)用。同時教師在教學(xué)中也穿插了估算的的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先估算書簽的面積，再通過量出長、寬來計算出書簽面積，雖然“能比較接近地估計長、正方形的面積”是這一學(xué)段的目標，一節(jié)課很難完全去實現(xiàn)這個目標。但讓學(xué)生在看到圖形進行面積計算前，有一個估計的意識是很有必要的。課堂結(jié)構(gòu)安排比較合理，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然。練習(xí)設(shè)計由易到難，特別是最后一題，求運動場背景圖的面積，一些數(shù)據(jù)老師并沒有直接出示，而是把它們

5、隱藏了起來，需要學(xué)生通過觀察、分析，并運用以往所學(xué)知識才能得出，提高了學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運用到生活中的能力，進一步發(fā)展了學(xué)生的思維。（三） 從學(xué)生學(xué)習(xí)行為上分析：在教學(xué)過程中，教師淡化了教師教的痕跡，突出學(xué)生學(xué)的過程。在學(xué)法上可歸納為：創(chuàng)設(shè)問題情景，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生好學(xué)；創(chuàng)設(shè)操作氛圍，有意識培養(yǎng)學(xué)生的主動探索能力，使學(xué)生會學(xué)；運用電腦輔助教學(xué)和直觀教學(xué)等多種手段，使學(xué)生樂學(xué)。整堂課學(xué)生注意力比較集中，主體性發(fā)揮較充分，教學(xué)效果良好。（四） 從教師的基本功方面分析：教師的儀態(tài)大方，語言精練，條理性較強，板書設(shè)計合理。值得商榷之處：在創(chuàng)設(shè)情景引入探索問題時出示了長方形和正方形兩個運動場，要求學(xué)生想辦法得到這兩個圖形的面積，學(xué)生回答可以用面積單位擺，用公式算。教師都給予了肯定。實際上這里的兩個圖形是生活中常見的較大面積的平面圖形。用面積單位擺的方法來求面積已經(jīng)不切合實際了。這里不防就拋出“在用學(xué)過的用面積單位擺的方法求面積不好操作的時候還有別的方法嗎？”這個問題，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，引出從擺面積單位的方法中推導(dǎo)出計