“三全”理念下的小學(xué)綜合實踐活動

1、三全”理念下的小學(xué)綜合實踐活動【摘要】小學(xué)綜合實踐活動課程標準提出了 “三全”的概念，即課程目標視角的“全人化”,課程設(shè)計視 角的“全程化”，課程定位視角的“全息化”“全人化”理念是綜合實踐活動課程的目標追求,指向全體學(xué)生 的發(fā)展，關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展。綜合實踐活動課程設(shè)計力求“全程化”，即課程設(shè)計的動態(tài)性和發(fā) 展性。綜合實踐活動課程的實施力求“全息化”，即課程所含的信息量，以及信息量的無窮大?！娟P(guān)鍵詞】全人化 全程化 全息化小學(xué)綜合實踐活動課程標準提出了“三全”的 概念。即課程目標視角的“全人化”,課程設(shè)計視 角的“全程化”，課程定位視角的“全息化”。我們 的理解是“三全”作為課程開發(fā)的

2、一種理念，要面 向每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；強調(diào)課程設(shè) 計的動態(tài)性和發(fā)展性；力求課程所含的信息量，以 及信息量的無窮大。一、“全人”的課程目標“全人化”理念是綜合實踐活動課程的目標追 求,是一種尊重生命的教育理念，指向全體學(xué)生的 發(fā)展（面向每一個學(xué)生），關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā) 展，它包括“每一個”，指向“每一個”，發(fā)展“每一 個”。面向每一個學(xué)生“全人化”理念指導(dǎo)下的綜合實踐活動課程追 求的是每一個學(xué)生的發(fā)展。人并非是被動教育的 對象,在認知、知覺、心智、活動發(fā)展等方面都存在 著非同尋常的身體能力、心智能力和精神能力。 學(xué)生之間存在差異,就像世界上沒有兩片相同的 葉子一樣，在學(xué)習(xí)方法、知

3、識積累、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí) 習(xí)慣等方面都存在著許多差異?！叭嘶崩砟钕?的綜合實踐活動課程就是正視這種差異，本著“承 認、尊重、認識”差異的思想，在課程實施的過程 中，回歸學(xué)生的生活世界，回到每一個“人”本身， 讓每一個學(xué)生得到發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展“全人化”理念指導(dǎo)下的綜合實踐活動課程關(guān) 注每一個學(xué)生的全面發(fā)展。中小學(xué)綜合實踐活動 課程指導(dǎo)綱要明確提出:綜合實踐活動課程目標 以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)生綜合運用 各學(xué)科知識，認識、分析和解決現(xiàn)實問題,提升綜 合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng),特別是社會責任感、 創(chuàng)新精神和實踐能力?！叭嘶崩砟钪笇?dǎo)下的綜 合實踐活動課程就是根據(jù)指導(dǎo)綱要的目標要

4、求， 在課程實施的過程中，培養(yǎng)人的整體發(fā)展，即人的 身體、情感、智力、社會、審美、創(chuàng)造力和精神潛能 的發(fā)展;關(guān)注人生經(jīng)驗，在成長、發(fā)現(xiàn)、開闊視野的 過程中參與世界，探尋理解和意義,促進學(xué)生問題 意識能力、規(guī)劃設(shè)計能力、總結(jié)交流能力、調(diào)查訪 問能力、實驗觀察能力、信息收集處理能力、邏輯 思維能力的全面提高。二、“全程”的課程設(shè)計綜合實踐活動課程設(shè)計力求“全程化”，包括 課程設(shè)計的動態(tài)性和發(fā)展性。對于學(xué)習(xí)而言，綜 合實踐活動課程不是學(xué)習(xí)的終極目標，而是一種 履歷、一種經(jīng)驗、一種方式、一種導(dǎo)向。學(xué)習(xí)本課 程是為了感知它、享用它。對學(xué)生來說，綜合實踐 活動課程不是接受的對象，而是開發(fā)、開創(chuàng)的對 象。學(xué)

5、生面對的不是既定的靜態(tài)的課程“支持 本”,而是以學(xué)生的主動性、能動性、創(chuàng)造性為基礎(chǔ) 的可以疊加、拆分、完善的學(xué)習(xí)體系。課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計以教師、學(xué)生、家長為三大對象，搭建實施 框架綜合實踐活動是以教師、學(xué)生、家長為對象開 展的。其中，學(xué)生是最重要的主體。三大活動對 象需要互相協(xié)作、多方商討、各司其職，共同承擔 活動的實施工作。以學(xué)校、家庭、社區(qū)為三個層面，構(gòu)建主體 網(wǎng)絡(luò)學(xué)生的生活場所由學(xué)校、家庭、社區(qū)三個層面 組成，綜合實踐活動是將這三個層面有機融合的 重要途徑。以選題、實施、展示為三大環(huán)節(jié)，落實操作 流程學(xué)生要開展綜合實踐活動，總要有一個一般 的操作流程。根據(jù)活動的特點，我們把活動分為 選題、實

6、施、展示三個環(huán)節(jié)。課程的內(nèi)容設(shè)計結(jié)合學(xué)校的地理位置、特色發(fā)展等特征，學(xué)校 綜合實踐活動課程課題開發(fā)的內(nèi)容主線可以確定 為“國粹”“民俗”“鄉(xiāng)情” “校貌”與綜合實踐活動的 有機融合。課程的課時設(shè)計綜合實踐活動的課時安排是彈性課時制，將 每周3課時的綜合實踐活動時間根據(jù)需要彈性安 排,做到分散使用與集中使用相結(jié)合。例如，可以 將一周3課時集中在某一單位時間使用，也可將幾 周的時間集中在一天使用,還可根據(jù)需要將綜合 實踐活動時間與某一學(xué)科的教學(xué)時間打通使用， 等等。綜合實踐活動的開放性要求學(xué)校在課時安 排上打破傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)時間管理模式,從推進 課程的角度出發(fā)，合理靈活地安排。課程中的教師在綜合實

7、踐活動課程中，指導(dǎo)教師不是活動 的旁觀者，而是知識的傳授者，也是學(xué)生活動的組 織者、引導(dǎo)者、參與者、評價者。教師與學(xué)生一起參與綜合實踐活動，能夠?qū)?學(xué)生的思想狀況、個性特長、活動能力有更深入的 了解。教師參與學(xué)生的綜合實踐活動，有利于塑 造平等、民主、合作的師生關(guān)系。在綜合實踐活動中，教師要主動為學(xué)生開展 綜合實踐活動創(chuàng)造良好的活動環(huán)境，協(xié)調(diào)學(xué)生、學(xué) 校與家長的關(guān)系，協(xié)調(diào)社區(qū)與學(xué)生活動的關(guān)系，為 學(xué)生開展實踐性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的課程資源和外部 環(huán)境。課程評價的設(shè)計綜合實踐活動課程的評價是一個動態(tài)的、發(fā)展 的過程，不能僅僅以活動的最終成果作為評價的依 據(jù)。根據(jù)課程需要，設(shè)計記錄式評價、互動性評價、

8、動態(tài)化評價幾種校本評價方式，把結(jié)果性評價和過 程性評價結(jié)合起來，爭取評價效果的最優(yōu)化。三、“全息”的課程實施“全息”最初是物理學(xué)的概念,其核心內(nèi)涵是 指宇宙是一個不可分割的、各部分之間緊密關(guān)聯(lián) 的整體，任何一部分都包含整體的信息。每一個 局部都關(guān)聯(lián)著全局，指向結(jié)構(gòu)性、整體性的學(xué)習(xí)， 是“無時”“無處”不在的學(xué)習(xí)。綜合實踐活動課程 的實施力求“全息化”。即課程所含的信息量，以 及信息量的無窮大。綜合實踐活動課程追求一定 的學(xué)問知識，但更注重體驗性知識,力圖促進兩者 之間的依存與融合,力爭實現(xiàn)學(xué)科知識在應(yīng)用中 的活化與溝通;追求事實性知識,但更重視方法性 知識，力求體現(xiàn)兩者之間基礎(chǔ)與升華、手段與目

9、的 的統(tǒng)整性。課程實施行動樣式小主題研究活動以“小主題研究”為載體開展綜合實踐活動。 以學(xué)生的直接經(jīng)驗和興趣為基礎(chǔ)，從學(xué)生社會生 活和學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的各種趣味性、現(xiàn)實性、實 踐性、綜合性問題中產(chǎn)生研究的小主題，以研究性 學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，開展豐富多彩的綜合實 踐活動。學(xué)科滲透活動綜合實踐活動的開展需要整合其他學(xué)科的知 識體系、認知方法、思維方式來解決活動中遇到的 各種問題,打通學(xué)科內(nèi)部、學(xué)科之間、學(xué)科與生活 的聯(lián)系,構(gòu)建信息豐富的活動情境,可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，促進課程實施。課程實施行動策略抓點選擇一些思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、創(chuàng)新意識 強的青年教師，推出綜合實踐活動“范本”。

10、從活 動主題的選擇開始，到小課題方案的指導(dǎo)與制訂、 分組活動的安排與保障、遇到問題的討論與解決、 初步成果的交流與展示、活動過程的記錄與反思、 后期計劃的分析與實施等等，為其他活動提供了 具有操作性的導(dǎo)向。連線在各年級組12個點的帶動下，年級中的其他 各個班級緊緊跟上。在“點”上開展的活動中，大 家互相聽課、看資料、聽講座、座談或者進行案例 分析等等。以年級組為單位，用一根根線把他們 串起來，讓他們形成一個整體,擁有一股合力，優(yōu) 勢互補、資源共享。成面學(xué)校各科室在行使行政職能的同時努力為綜 合實踐活動的開展保駕護航，為學(xué)校和教師服 務(wù)。全校上下形成六個面:校長室?guī)ьI(lǐng)部分教師 負責研究如何在綜合實踐活動方面提高教師素 養(yǎng)、創(chuàng)建學(xué)校的特色;教導(dǎo)處帶領(lǐng)部分教師負責案 例研究，著重進行綜合實踐活動與學(xué)科課程相融 合中轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研 究;教科室?guī)ьI(lǐng)部分教師負責研究如何在教師評 價和學(xué)生評價方面建立新的評價機制；德育處帶 領(lǐng)部分教師負責研究學(xué)生合作精神的培養(yǎng)和學(xué)校 與社區(qū)如何聯(lián)動；總務(wù)處帶領(lǐng)部分教師研究如何 為綜合實踐活動提供穩(wěn)定的后勤保障;信息技術(shù) 部帶領(lǐng)部分教師研究如何利用信息技術(shù)推