試析小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因及思考

1、精品文檔 歡迎下載 。試析小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因及思考摘要：21 世紀(jì)是以知識(shí)創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代?，F(xiàn)代教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面， 肩負(fù)著特殊的使命。 因此， 減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)不僅關(guān)系到到青少年的身心健康， 更重要的是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力創(chuàng)造良好條件，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。文章通過(guò)對(duì)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的理解，分析了小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的表現(xiàn)和原因， 認(rèn)識(shí)了減負(fù)工作的必要性和緊迫性； 提出了減負(fù)工作的落實(shí)與對(duì)學(xué)生減負(fù)后情況的思考， 旨在為培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力創(chuàng)造良好條件， 促進(jìn)小學(xué) 生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：課業(yè) 負(fù)擔(dān) 過(guò)重 思考應(yīng)試教育的長(zhǎng)期推行， 升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)不斷

2、的加劇， 造成中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重和學(xué)生整體素質(zhì)下降，作為基礎(chǔ)教育的九年義務(wù)制教育首當(dāng)其沖。 教育部早已發(fā)出關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的緊急通知 ， 因此，減輕小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，已成為當(dāng)前教育面臨解決的實(shí)際問(wèn)題之一。一、理解“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”“減負(fù)” 顧名思義是指減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。 這里的學(xué)生負(fù)擔(dān)， 是指學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是“在校學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”的簡(jiǎn)稱(chēng)，它指的是學(xué)生與在校學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的各種負(fù)擔(dān)， 其中既包括學(xué)生主體以外的客觀環(huán)境因素構(gòu)成的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)， 指學(xué)生根據(jù)教師及家長(zhǎng)的要求， 在課內(nèi)外進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的作業(yè)數(shù)量、 作業(yè)難度及消耗的時(shí)間（即課業(yè)負(fù)擔(dān)） ，也包括學(xué)生主體本身精神因素構(gòu)成的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

3、，指學(xué)生生理、心理所承受的學(xué)習(xí)勞動(dòng)強(qiáng)度（即心理負(fù)擔(dān)） 。二、小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的表現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)從心理方面來(lái)看， 學(xué)校里拔高的教育教學(xué)要求， 學(xué)習(xí)期間過(guò)多過(guò)難的作業(yè)量和頻繁的考試，學(xué)習(xí)上的竟?fàn)帯⑸龑W(xué)、擇業(yè)、就業(yè)上的壓力，特別是在中考、高考指揮棒的遙控作用下，學(xué)生對(duì)未來(lái)的前途擔(dān)憂，心理上過(guò)度焦慮、憂郁，產(chǎn)生厭學(xué)情緒、 逆反心理， 在給小學(xué)生造成沉重了的心理壓力， 種種情況下一些學(xué)生甚至喪失學(xué)習(xí)的信心。 嚴(yán)重的還會(huì)造成學(xué)習(xí)心理失衡， 引發(fā)一些惡性事件， 造成 一系列社會(huì)問(wèn)題。根據(jù)調(diào)查，在目前大多數(shù)小學(xué)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)這個(gè)問(wèn)題困擾著孩子, 有接近六成小學(xué)生為成

4、績(jī)而煩惱，心理壓力過(guò)重。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重依舊是孩子們的“心病” 。根據(jù)一項(xiàng)對(duì) 1000 多名一至五年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查顯示，62的小學(xué)生經(jīng)常為學(xué)習(xí)成績(jī)而煩惱。 這一比例隨著學(xué)生就讀年級(jí)的上升而上升， 到五年級(jí)達(dá)到77。和小學(xué)生過(guò)小的年齡不相稱(chēng)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)， 使得一些孩子始終處于 “心理亞健康”狀態(tài)，表現(xiàn)為：心理過(guò)度焦慮、情緒不穩(wěn)定、易緊張、激動(dòng)，一些學(xué)生甚至出現(xiàn)了焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥。同時(shí)以“分?jǐn)?shù)”為中心的觀念甚至讓一些孩子對(duì)學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了“反感” ，有25的學(xué)生表示曾有過(guò)離家出走的念頭。2、過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是基礎(chǔ)教育中一個(gè)突出的問(wèn)題。 表現(xiàn)在一些學(xué)校隨意增加課時(shí)，超綱授課， ，考試頻

5、繁，作業(yè)機(jī)械重復(fù)，復(fù)習(xí)資料滿天飛；社會(huì)上各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)比比皆是，評(píng)選活動(dòng)名目繁多，占去了學(xué)生過(guò)多的時(shí)間和大量精力。國(guó)外教育專(zhuān)家通過(guò)研究證明， 只有合理的學(xué)習(xí)時(shí)間才能保證學(xué)生的正常健康的發(fā)展，并提出建議：各年齡段的學(xué)生在學(xué)習(xí)日內(nèi)最大限度的學(xué)習(xí)時(shí)間 （ 包括自習(xí)） ，7-9 歲為3.5-4小時(shí)， 10-11 歲為 6 小時(shí)，12-14 歲為 7-8 小時(shí)，15-18歲為8.5-9小時(shí)。 我國(guó)也在 1991 年由國(guó)務(wù)院頒布了 學(xué)校衛(wèi)生工作條例 規(guī)定，學(xué)生每日最大學(xué)習(xí)時(shí)間 （ 包括自習(xí) ） 與課外活動(dòng)， 小學(xué)生不得超過(guò)6 小時(shí)， 中學(xué)生不得超過(guò) 7 小時(shí)。但相比過(guò)去， 學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間實(shí)際不是縮短而是

6、延長(zhǎng)了。 調(diào)查顯示， 近四成小學(xué)生每天睡眠時(shí)間不足9 小時(shí)， 六成學(xué)生每天放學(xué)后要花兩個(gè)小時(shí)及以上的時(shí)間做作業(yè)和自習(xí)， 三分之一的學(xué)生在雙休日也得不到充分休息， 許多學(xué)生普遍在周六周日去上各種各樣的輔導(dǎo)班、補(bǔ)習(xí)班；平均每天的學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到或超過(guò)4小時(shí)。課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重， 在給學(xué)生的帶來(lái)過(guò)重的的心理負(fù)擔(dān)的同時(shí)也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、 特長(zhǎng)的形成和發(fā)展。 青少年這個(gè)時(shí)候正是處在活潑好動(dòng)、 富于幻想和開(kāi)發(fā)智力、 創(chuàng)造力的最佳時(shí)期， 過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使青少年特有的好奇心、 想象力和喜歡玩的天性被剝奪，嚴(yán)重地阻礙了青少年的發(fā)展。3、過(guò)重的生理負(fù)擔(dān)從生理方面來(lái)看，由于學(xué)習(xí)過(guò)長(zhǎng)、作業(yè)量過(guò)多、考試頻繁，造成學(xué)生生理負(fù)

7、擔(dān)過(guò)重。醫(yī)學(xué)研究證明：只有切實(shí)保證小學(xué)生睡眠時(shí)間每天要睡足 10 小時(shí)，初中生每天睡眠 9 小時(shí)，才有利于中小學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育。國(guó)家教委也在1992 年頒布的義務(wù)教育全日制小學(xué)、 初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃 （ 試行 ） 規(guī)定， 小學(xué)一年級(jí)一般不留書(shū)面家庭作業(yè)，二、三年級(jí)課外作業(yè)量每日不超過(guò)30 分鐘，四年級(jí)每日不超過(guò)45 分鐘，五、六年級(jí)每日不超過(guò)1 小時(shí)。但在超重的學(xué)習(xí)負(fù)荷下， 學(xué)生不得不犧牲大量的自由活動(dòng)時(shí)間， 縮短正常的睡眠和休息時(shí)間，減少娛樂(lè)、體育活動(dòng)等來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生睡眠不足，體質(zhì)下降，引發(fā)不同程度的近視、失眠、神經(jīng)衰弱等生理疾病，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。有的學(xué)校、班級(jí)甚至流行傳染疾病；學(xué)

8、生體形發(fā)育障礙，脊椎彎曲，頸椎骨質(zhì)增生； 神經(jīng)衰弱、 少白頭和精神病患者亦大有人在； 由于學(xué)業(yè)和升學(xué)的壓力，甚至有個(gè)別學(xué)生走上輕生之路。三、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因分析減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)雖然一直在喊， 但小學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)卻一直很難減不下來(lái)，其原因是多方面的，歸納起來(lái)，主要有以下一些因素：精品文檔 歡迎下載 。精品文檔3歡在下載1、家長(zhǎng)、學(xué)生、教師觀念上的原因中國(guó)幾千年傳統(tǒng)的文化影響人的觀念。學(xué)而優(yōu)則仕，望女成風(fēng)，望子成龍， 光宗耀祖仍然根深蒂固。家長(zhǎng)把作業(yè)負(fù)擔(dān)認(rèn)作是子女成才或上大學(xué)的必然，并錯(cuò) 誤地認(rèn)為增加學(xué)習(xí)時(shí)間和作業(yè)負(fù)擔(dān)， 能夠增加子女能力，以便成龍成風(fēng)；在以分 數(shù)論成敗 分?jǐn)?shù)第一的

9、攀比下，學(xué)生們則認(rèn)為別人學(xué)我不學(xué)就要落后， 盲目跟 著學(xué)，學(xué)習(xí)上，加上家長(zhǎng)們的逼迫，誘導(dǎo)比花的時(shí)間，做的習(xí)題多少，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) 因此加重；教師由于工作壓力、競(jìng)爭(zhēng)壓力，選擇最簡(jiǎn)單的方法，題海戰(zhàn)術(shù)，多做 多練習(xí)，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，于是分也有了，名也有了，家長(zhǎng)喜歡，自己輕松， 不關(guān)注學(xué)生的終生發(fā)展，只關(guān)心眼前效益。減負(fù)難減，效果不大。2、社會(huì)環(huán)境的原因當(dāng)前社會(huì)人口膨脹，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力、就業(yè)困難諸無(wú)形增大，不學(xué)習(xí)，沒(méi)工作, 生活怎么辦，家長(zhǎng)把期望或賭注全壓在孩子上大學(xué)上， 這實(shí)際的問(wèn)題，給減負(fù)帶 來(lái)直接的難度。上好的小學(xué)，上好的中學(xué)，上好的大學(xué)，找好的工作，擠破頭去 上好的學(xué)校，家長(zhǎng)巴不得子女一天 24小

10、時(shí)都在學(xué)習(xí)，好中選優(yōu)自然而來(lái)，考試 解決問(wèn)題，分?jǐn)?shù)說(shuō)明情況。家長(zhǎng)、教師為應(yīng)付考試，得到高分，超綱授課，延長(zhǎng) 時(shí)間，增加作業(yè)，在所難免，從而加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。3、社會(huì)體制的原因?qū)W校資源的不平均，教師能力素質(zhì)的差異，城鄉(xiāng)社會(huì)的差距，中高考制度的 不合理性，社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)發(fā)展不平衡等等，逼著學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不斷加重，造成 小學(xué)、中學(xué)、高中、大學(xué)的連鎖反應(yīng)，四、認(rèn)識(shí)小學(xué)生減負(fù)的必要性和緊迫性學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，效率低下則反過(guò)來(lái)促使學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加 重，形成惡性循環(huán)的“怪圈”。近年來(lái)，各部門(mén)及學(xué)校雖然采取了一系列相應(yīng)措 施，來(lái)減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，但負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題依然不同程度的普遍存在。我國(guó)未成年人

11、保護(hù)法修訂草案中明確規(guī)定， 學(xué)校應(yīng)當(dāng)“與父母或者其他監(jiān)護(hù)人相互配 合，保證未成年人必要的睡眠、娛樂(lè)和體育鍛煉時(shí)間”，不得加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù) 擔(dān)。因此，減輕小學(xué)生過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)、 學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是當(dāng)務(wù)之急，是全面推行素質(zhì) 教育的需要，勢(shì)在必行。應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到“減負(fù)”工作的必要性的緊迫性。1、減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)是提高民族整體素質(zhì)、確保青少年一代健康成長(zhǎng)的需 要。小學(xué)教育是教育的基石，是重中之重。小學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)和民族的希望，是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。 其素質(zhì)的提高關(guān)系到國(guó)家、民族的前途和命 運(yùn)。小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，是違背青少年身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律的， 對(duì)青少年的健 康成長(zhǎng)帶來(lái)直接影響。這種忽視全體學(xué)生

12、、全民族的、全社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的行為， 如不根本改變，其危害是很大的，不僅影響一代人或幾代人的健康成長(zhǎng)， 而且影 響到億萬(wàn)勞動(dòng)者素質(zhì)以及整個(gè)中華民族素質(zhì)的全面提高。2,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是提高人才創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)我國(guó)在21世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng) 能力的需要。江澤民同志在第三次全過(guò)教育代表大會(huì)上的講話指出：教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。因此減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)不僅關(guān)系到青少年兒童的身心健康， 更重要的是，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新 精神和實(shí)踐能力創(chuàng)造良好的條件。 目前迫切需要改革妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神、 實(shí)踐能力發(fā)展的教育觀念、 教育模式， 把學(xué)生從過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)， 讓他們多接

13、觸自然， 接觸社會(huì)， 為學(xué)生探索精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)， 學(xué)生稟賦和潛能開(kāi)發(fā)提供充分的時(shí)間和空間。21 世紀(jì)是以知識(shí)創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代?，F(xiàn)代教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面， 肩負(fù)著特殊的使命。 因此， 減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)不僅關(guān)系到到青少年的身心健康， 更重要的是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力創(chuàng)造良好條件。五、 小學(xué)生減負(fù)工作的落實(shí)1、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立全面實(shí)施素質(zhì)教育的思想減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)， 最終還是要落實(shí)到各學(xué)校和任課教師身上。 因此，學(xué)校和教師必須轉(zhuǎn)變教育只為升學(xué)服務(wù)的目標(biāo)觀， 撥正辦學(xué)教學(xué)方向， 牢固樹(shù)立教育為提高國(guó)民素質(zhì)， 為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)的目標(biāo)觀； 轉(zhuǎn)變以考

14、試分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的質(zhì)量觀， 樹(shù)立學(xué)生綜合素質(zhì)提高， 個(gè)性特長(zhǎng)充分發(fā)展的教育質(zhì)量觀；轉(zhuǎn)變只重視少數(shù)尖子生，而輕視大多數(shù)學(xué)生，重知識(shí)灌輸，輕能力培養(yǎng)的教學(xué)觀，樹(shù)立面向全體學(xué)生，因材施教，知識(shí)學(xué)習(xí)與智能發(fā)展相統(tǒng)一的教學(xué)觀，并落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐中去。2、改進(jìn)教育評(píng)價(jià)制度，把減負(fù)工作落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐中在轉(zhuǎn)變教育觀念的基礎(chǔ)上， ，還需要改進(jìn)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，從根本上減輕小學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，推動(dòng)教育活動(dòng)的發(fā)展，讓減負(fù)工作落到實(shí)處。地區(qū)、學(xué)校要改變過(guò)去傳統(tǒng)的以單一分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)校、 教師、 學(xué)生為依據(jù)的不合理的教育評(píng)價(jià)制度，逐漸遺棄排名次的做法，逐步改進(jìn)分值太細(xì)的做法，建立起符合地區(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生

15、實(shí)際的教育評(píng)價(jià)制度，綜合客觀的評(píng)價(jià)，要充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)制度的導(dǎo)向激勵(lì)功能。3、端正教師教學(xué)指導(dǎo)思想，提高教師自身素質(zhì)我們說(shuō)： 打鐵還需自身硬， 教師是教育改革與發(fā)展源水和本木。 蘇聯(lián)教育學(xué)家曾經(jīng)指出：一個(gè)精神豐富、道德高尚的教師，才能尊重和陶冶學(xué)生的個(gè)性。教師自身素質(zhì)高低優(yōu)劣，影響并決定著他的教育的水平和受教育者素質(zhì)的高低優(yōu)劣，關(guān)系著一代甚至幾代的發(fā)展，可以偏激的說(shuō)國(guó)家民族的興衰在教師的手中。這就要求教師要有良好的教師職業(yè)道德， 專(zhuān)業(yè)的業(yè)務(wù)水平， 自我學(xué)習(xí)提高的能力，能夠鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法，應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)方面的知識(shí)， 從而影響學(xué)生人格的塑造， 指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的

16、學(xué)習(xí)， 提高課堂教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。六、減負(fù)后的思考學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕， 得益者就是學(xué)生。 但減負(fù)后帶來(lái)的一些負(fù)面影響， 也值得我們思考。諸如：現(xiàn)在的學(xué)生變得越來(lái)越難管理；減負(fù)的分寸學(xué)校、教師對(duì)難以把握，到底怎樣減；家長(zhǎng)方面憂心忡忡，減負(fù)好是好，孩子成績(jī)?cè)趺崔k等等。筆者認(rèn)為， 減負(fù)后學(xué)生、 家長(zhǎng)、 教師、 學(xué)校、 社會(huì)應(yīng)該共同努力， 不能為 “減負(fù)”而減負(fù)，江澤民同志在關(guān)于教育問(wèn)題的談話中指出： “教育是一個(gè)系統(tǒng)工程 , 要不斷提高教育質(zhì)量和教育水平, 不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)教育 , 而且要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育、品德教育、紀(jì)律教育、法制教育。 ”學(xué)生方面要加強(qiáng)和突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育， 提高他們思想素質(zhì)， 道德素質(zhì)和心理素質(zhì)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生逐步形成健康的心理， 正確的世界觀、 人生觀和價(jià)值觀， 培養(yǎng)其形成健康的人格；家長(zhǎng)方面也要進(jìn)行必要的教育，如家長(zhǎng)學(xué)校讓家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，堅(jiān)定對(duì)新教育體制的信心，為減負(fù)工作