分層施教初探

1、分層施教初探 王思學(xué) 王紅梅全面落實(shí)黨的教育方針，努力實(shí)施九年義務(wù)教育，全面推行素質(zhì)教育的今天，百分之百的入學(xué)率，使不同層次的學(xué)生進(jìn)入了中學(xué)，他們的思想觀念，學(xué)習(xí)品質(zhì)，思維能力都存在著很大的差異，這就給我們教育者出了一個探討的課題，為此，在這一學(xué)年里，我大膽地做了一些嘗試，現(xiàn)將自己如何在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，推行素質(zhì)教育的具體做法匯報如下：以學(xué)生為主體，提高教學(xué)效率怎樣讓學(xué)生成為課堂的真正主人，提高教學(xué)效率，我在課堂教學(xué)中，一是激發(fā)學(xué)生自我主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，每節(jié)課聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，提出問題，讓學(xué)生思考，使他們感到，學(xué)有所用，學(xué)有所得，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。不同層次的學(xué)生產(chǎn)生不同的“我要學(xué)”“我要練

2、”的沖動，教師抓住時機(jī)讓不同層次的學(xué)生得到了不同的收獲，讓自我探索精神展現(xiàn)出來。二是激發(fā)學(xué)生自我探索學(xué)習(xí)方法。學(xué)生有了動機(jī)，教師不能急于把一大堆問題拋向?qū)W生，這樣學(xué)生一下子吃不了，教師應(yīng)促使學(xué)生自我探索學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的困惑面前去設(shè)法解決。三是激發(fā)學(xué)生自我發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能，在積極參與倡導(dǎo)自主，合作，探索的學(xué)習(xí)方式的熱潮中，應(yīng)放手培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的探索精神，著力培養(yǎng)學(xué)生大膽假設(shè)，論證的精神，教會學(xué)生自我發(fā)掘?qū)W習(xí)的潛能。分組學(xué)習(xí)，讓各類學(xué)生有所得。在一個班級中，由于各種原因，學(xué)生的層次各不相同，知識的寬窄也不同。層次較高的學(xué)生知識面較寬，學(xué)習(xí)內(nèi)容超前，對課堂所學(xué)知識無興趣，比較容易

3、驕傲。而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則恰恰相反，知識缺漏多，膽小不敢向教師提出問題，這樣學(xué)習(xí)就越來越困難，而小組學(xué)習(xí)中，情況就不同，層次較差的學(xué)生也敢于提出問題，層次較好的學(xué)生，樂于幫助其他同學(xué)，小組共同解決問題，通過互相幫助，不僅學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)得快，其他學(xué)生也學(xué)會如何幫助別人，并鍛煉了自己口頭表達(dá)的能力和思維的邏輯推理能力。小組內(nèi)的交流拓展了學(xué)生的思維，讓層次較好的學(xué)生思維開闊，同時也培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。例如，在特殊平行四邊形一節(jié)的教學(xué)中，我主要采取的是“小組學(xué)習(xí)”，讓會歸納特殊平行四邊形的性質(zhì)的同學(xué)幫助不會的同學(xué)進(jìn)行歸納，并進(jìn)行推理論證，有時學(xué)生之間的交流語言勝于教師的語言，學(xué)生們你一言我一語好說出了

4、自己歸納的結(jié)論，并說出自己的理由，通過實(shí)踐證明學(xué)生掌握的效果較好。分類要求，分類輔導(dǎo)，共同提高由于學(xué)生的層次不同，學(xué)生的解決問題的能力有限，只能慢慢提高，于是我采取分類要求，對層次較好的學(xué)生，要求他們提出的問題要上檔次，要有深度，膚淺問題要自行解決。對層次較低的學(xué)生，要求他們提出的問題要切合實(shí)際，要具體一些，要大膽提問，教師在輔導(dǎo)時也分類對待，給層次較好的學(xué)生提出難度較大的問題讓他們先思考，適當(dāng)給予點(diǎn)拔。對較差的學(xué)生，要做到耐心，對他們所提出的問題做耐心的講解，讓他們產(chǎn)生自信，去勇于探索。作業(yè)也是一樣，在這學(xué)年里，我只給出作業(yè)題的范圍，讓學(xué)生自己選擇性去完成，但要求學(xué)生都要獨(dú)立完成作業(yè)，并鼓勵

5、他們無論你完成哪一類作業(yè)，只要你是獨(dú)立完成的，那就是你今天的最大收獲。從而使學(xué)生由易到難，由淺入深，深入淺出，各自有了各自不同的收獲，達(dá)到共同提高學(xué)習(xí)成績的目的。以上僅是我在教學(xué)中的點(diǎn)滴體會，是對分層教學(xué)的初淺認(rèn)識和探索，今后還須在這方面多下功夫。 在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的幾點(diǎn)做法與體會 吳守儀今年春開學(xué)，由于學(xué)校人事調(diào)整，我接手了二（2）班數(shù)學(xué)教學(xué)工作，這個班的數(shù)學(xué)成績不僅是全年級六個班，也是全樣20個班各科中最差的，從教師的獎懲中可以得到反映。上學(xué)期期末水平測試全班僅有4人達(dá)到80分，人均分與年級人平分相差20多分，各項(xiàng)指標(biāo)都是倒數(shù)第一，選擇在這樣的班級實(shí)施教學(xué)，一時我束手無策，思來想去

6、，我決定嘗試分層教學(xué)。下面就是實(shí)施分層教學(xué)的幾點(diǎn)做法與體會。摸清情況，掌握分層的第一手材料開學(xué)后，我積極查閱記錄學(xué)生去年期末考試情況并與其它班級作了全面比較，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)成績十分不理想，于是我又查閱了這個班其他幾科的成績，找班級任課老師介紹各科學(xué)習(xí)情況，又與部分學(xué)生交心談心詢問他們的數(shù)學(xué)成績等。近兩個周的時間，我基本摸清了該班數(shù)學(xué)成績差的主要原因：學(xué)習(xí)目的不明確，沒有培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，沒有掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。掌握了第一手材料，我決定嘗試分層教學(xué)面向全體學(xué)生，讓各個層次的學(xué)生潛能都得到充分的發(fā)揮。靈活處理教材，課堂教學(xué)彈性化數(shù)學(xué)教材給我們提供了例子，習(xí)題，除了分A、

7、B組外，同組中也是層次分明的，我專心研究教材，設(shè)計(jì)教案，面對差生較多的班級，我低起點(diǎn)，小坡度，對不同層次的學(xué)生提出不同要求，不搞一刀切，對一些簡單易懂的例題，我放手讓學(xué)生討論，思考，總結(jié)規(guī)律，這樣差生也能參與其中積極思考發(fā)言，中等生信心十足，優(yōu)生起到了組織引導(dǎo)作用，這樣各層次的學(xué)生都能展示自己的潛能，獲得成功的喜悅，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因人而宜，作業(yè)設(shè)計(jì)等級化如果全班采取作業(yè)要求一刀切的做法，勢必出現(xiàn)優(yōu)生感到?jīng)]有勁，智力受到壓抑，浪費(fèi)時間，滋生自滿情緒，失去上進(jìn)心；而差生卻感到難如上青天，望而生畏，忙于應(yīng)付，照抄，失去學(xué)習(xí)的信心。為此，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些必做題，選做題的等級作業(yè)，還時常

8、出少量的思考題。必做題作業(yè)設(shè)計(jì)要滿足對學(xué)生最基本最起碼的要求，多數(shù)是課本習(xí)題，練習(xí)中的A組題，有的還是單號題，選做題作業(yè)的要求稍高一些，帶有部分綜合性，含有一定解題技巧，探求最佳解題方法等智力因素和能力要求。我既鼓勵優(yōu)生主動做好選做題，又提醒一些條件還不成熟的學(xué)生不要好高騖遠(yuǎn)，急于上攀。誠懇耐心，課后輔導(dǎo)具體化課后輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的繼續(xù)和補(bǔ)充，如果把課堂教學(xué)比做一棵大樹的主干，那么課后輔導(dǎo)就是這棵樹上的枝葉。在輔導(dǎo)中，我兼顧各層次，發(fā)動全體學(xué)生尤其優(yōu)生和中上等學(xué)生的作用，成立互助學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮小老師的作用，如我經(jīng)常讓朱大鵬等幾個優(yōu)生在講臺上講解，交流他們的解題思路和方法。這樣學(xué)生感到格外親近，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我不鼓勵學(xué)生不拘形式地向我提問，如當(dāng)面問我，課余找我，遞紙條給我，也可把不懂的問題