幼兒園：戶外水墨活動談話評價案例

1、“四三三”可視化評價戶外水墨活動中大班幼兒“談話”的評價案例提供一、目錄我將從三個章節(jié)來進行介紹，分別從現(xiàn)狀分析，案例分析和成效展開。二、現(xiàn)狀分析綱要中指出“教育評價的過程是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā) 現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是自我成長的重要途徑?！笨梢姡瑢τ?兒開展進行科學評價是新時期教師必須具備的技能。目前幼兒園現(xiàn)階段在評價 環(huán)節(jié)會有以下這些情況：（一）存?zhèn)鹘y(tǒng)評價模式-缺科學評價體系目前幼兒園的評價模式基本以主題活動，游戲活動完成后進行教師評價為 主，基本評價幼兒的游戲內(nèi)容，過程成果方面。評價過程存在著主觀性，片面 性，缺少了數(shù)據(jù)化的整理，這也是我們要研究更科學，更客觀，有

2、理論依據(jù)來 支持評價幼兒。（二）重教師為主評價-輕多元主體評價我們已經(jīng)漸漸地嘗試在將評價主體從單一的老師為主，調(diào)整到由幼兒來成 為評價的主體，但是仍缺少了作為多元評價主體的參與，從多維角度來解讀幼 兒。（三）重技能導向評價-輕過程體驗評價有的幼兒園在對幼兒評價上重視是否“掌握”某些知識和能力，關注的是 這些知識技能缺乏的問題，而忽略了兒童作為主體在其中的經(jīng)歷和感受。評價 時缺少幼兒生活化場景的設計，導致評價內(nèi)容缺乏真實感，不能激發(fā)幼兒參與 的積極性。幼兒在評價中表現(xiàn)出參與意識不強.積極性不高，從而影響幼兒評價結(jié)果的可靠性，甚至出現(xiàn)少數(shù)幼兒排斥評價，不愿意配合完成評價的現(xiàn)象， 由此影響到評價的準

3、確性。三、案例提供首先先介紹下“藝游學”和“基于A/R/T理論框架下的戶外水墨活動”的背 景?！八囉螌W”：杭州市大成實驗幼兒園成為了首批一一杭州師范大學A/R/T 教學法研究中心實驗基地，A/r/tography理論框架，在臺灣譯為“藝游學”， 是“基于藝術的”研究方法之一。A/r/tography,簡稱A/R/T,三個字母分別是 藝術家(artist)、研究者(researcher)、教師(teacher)三個英文單詞的 首字母，其學術中心在加拿大英屬哥倫比亞大學。而在與孩子們互動的世界里, 藝游學主要指藝術游學，讓孩子能夠體驗高質(zhì)量的藝術課程，并把學習的過程 中當作游玩，寓教于樂，是基于藝

4、術的研究方法之一?；贏/R/T理論框架下的戶外水墨活動：網(wǎng)絲帶、麻繩、刷子、吸管、竹葉、羽毛這些都是我們生活中常見的 物品，除了它們本身的用處之外，我們還能干什么？我們大成實驗幼兒園的孩 子們畫水墨畫手中拿的并不是毛筆，而是用竹葉、樹枝、海綿、絲瓜絡等自制 的畫筆。利用生活中常見材料做筆頭，幼兒運用這樣的自制毛筆，通過體(手) 勢運動演變?yōu)榫邆鋵徝纼r值的藝術作品。這種“制筆玩筆游戲”，打破了 “用 筆”瓶頸，在不斷地發(fā)現(xiàn)、嘗試中，幼兒探索到每一種筆頭在紙上留下的印跡 不同，激發(fā)他們表達水墨作品的興趣。大成實驗幼兒園多年來注重中國傳統(tǒng)文化在幼兒教育領域的傳承與開展，在成為A/R/T教學法研究中

5、心實驗基地學校之后，將“藝游學”方法論與傳統(tǒng) 水墨畫教學相結(jié)合，形成適合學齡期兒童學習的藝術活動。戶外水墨活動是我們從2019年9月開始嘗試探索的，由傳統(tǒng)課程創(chuàng)意水墨 活動延伸出來的一種幼兒戶外活動與水墨活動相結(jié)合的綜合活動。幼兒在戶外 場地中進行戶外水墨活動，這樣的自主生活場給了兒童“野蠻生長”的 機會，在整個活動過程中，幼兒既是研究者，會主動去探索研究水墨的特性及 作畫方式和畫面效果的關系；也是藝術家，每個孩子自如地潑、點、撒、甩， 畫面行云流水，每個人都能從完成的作品中獲得成功感；同時他們也是教育者, 因為在探索的這個過程不是教師教授，是兒童自己創(chuàng)造并互相學習得來的，人 人都是老師。通過

6、這個載體活動，順應兒童開展本身的需要，在生活中，與兒童經(jīng)驗之 間、學習情境之間、與其他內(nèi)容之間產(chǎn)生相互聯(lián)系，促進其全面開展。在一種 自主、自信、自我開展的氣氛中，兒童抒發(fā)了自己的情感，不斷地表達自我， 對水墨活動產(chǎn)生了源源不斷的喜愛、是我們的中華傳統(tǒng)文化得到了另外一種形 式的傳承。今天我主要來提供的是在戶外水墨活動中孩子們的語言。接下來請欣賞一段 視頻。在傳統(tǒng)水墨活動中，幼兒的語言更多聚焦在作品完成后的提供環(huán)節(jié)。由于戶 外水墨活動中的幼兒活動場景從室內(nèi)搬到了戶外，創(chuàng)作場地更廣泛，材料使用 更為多元，孩子們能夠在自由寬松的氣氛中與同伴進行合作活動，他們的語言 也不再限制于只是創(chuàng)作完后的作品介紹。

7、案例中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在戶外水墨活動中，幼兒交流談話的語言頻頻發(fā)生， 于是我們持續(xù)觀察了其他兩組活動中大班幼兒的語言，并進行了數(shù)據(jù)整理。發(fā) 現(xiàn)幼兒在戶外水墨活動中談話語言比說明講述，敘事講述，辯論語言的出現(xiàn)次數(shù)更高。在過程中我們發(fā)現(xiàn)談話語言有利于培養(yǎng)幼兒的傾聽習慣和表達能力； 有利于幫助幼兒掌握傾聽和表達規(guī)那么；有利于智慧的碰撞和提升；談話利用于 促進幼兒社會性開展。今天我們主要聚焦孩子們在戶外水墨活動中的談話進行 一系列的評價。談話說明講述言論敘事講述（圖 1），本次主要提供的是“四三本次主要提供的是“四三”可視化評價體系，分別從評價主體，評價自我指標 量表三式表格圖表策略，評價指標三個方面展

8、開，今天我主要提供“三”階策略中的評價策略。(1)幼兒自評以點帶面-聚焦“談話”營造寬松愉悅地戶外自主水墨游戲氣氛，及時捕捉幼兒的談話性語言，以 動態(tài)視頻，學習故事等形式提供給孩子，以點帶面影響大班幼兒談話性語言的 開展，在鼓勵幼兒積極表達同時，為孩子的互動交流提供了更加充分的時間。案例2：今天聰聰來到了位于小樹林的戶外水墨場地，你自由挑選場地里的 材料來進行創(chuàng)作。當你畫完作品后，你叫來了同在戶外水墨場地的小伙伴，開 始向大家介紹起自己的作品：“你看，這個和這個都是小苗，然后這個，這個, 這些藍色的都是水，這些是花盆，這些小苗要長出來了，這個水就是要給他們 澆水?！边@些小聽眾們聽了你的介紹后，

9、提出了自己的問題：“聰聰，你這個藍藍 的水是怎么畫出來的啊？ 你馬上回答道：“這個水啊是藍色的，我呢就拿著 羽毛的筆，然后點了點藍色的顏料，在紙上畫出了藍藍的水?！毙÷牨妭兟犃?你的回答，點了點頭。你問道：“那你們畫了什么啊？ ”婷婷帶著著其他小聽 眾們來到了自己作品面前開始介紹自己的作品案例分析：聰聰小朋友在戶外水墨場地上自由的進行創(chuàng)作，當他完成好自己的作品后, 主動地開始向同伴開始介紹起自己的作品。在同伴感興趣的話題上，雙方會有 互動式的談話。聰聰有良好的傾聽習慣和能力，能及時回應同伴的提問。通過 雙方談話，提升幼兒談話語言的能力，同伴在談話過程中提出自己的建議，幫 助聰聰更完整，更具體地

10、回答。(2)同伴助評-以強帶弱-互動交流互動評價一一戶外水墨提供會通過孩子們在戶外水墨游戲中的談話，同伴之間進行交流，無形之間讓幼 兒在介紹過程中內(nèi)容更加的豐富，談話的形式更多樣化，運用多種談話策略來 進行有主題式的談話。由此我們發(fā)現(xiàn)這樣的同伴互動式評價，恰恰可以幫助幼 兒直接提升語言表達能力。孩子們從選擇有趣的談話主題，運用豐富的談話策 略，增加適當?shù)妮o助動作等方面，更主動，持續(xù)地與同伴進行談話交流。比心評價一一戶外水墨小主播我們觀察到幼兒通過日?；顒又虚_展的新聞播報小主播活動，鏈接到戶外 水墨游戲結(jié)束后的作品介紹。通過以小主播的形式進行提供，同伴進行比心評 比，可以幫助幼兒了解到自己在談話

11、過程中需要注意的方面，例如聲音的把控, 語句的完整性，內(nèi)容是否吸引同伴等等，開展這樣形式，通過同伴提出建議來 幫助幼兒提升談話語言開展，能夠讓孩子們在這樣輕松地氣氛中逐漸提升了談 話性語言技巧，獲得良性情感體驗提升，更加自信，更樂于表達。(3)教師推評問題導向-整合梳理記錄評價一一視頻解析我們也制定了談話語言研修團隊，針對幼兒在戶外水墨活動中談話語言進 行追蹤記錄，并共享分析。教師們根據(jù)調(diào)整后的指南和語言核心經(jīng)驗 進行科學，客觀，適恰地分析。通過屢次觀察視頻，填寫個性化觀察記錄表， 錄錄數(shù)據(jù)，形成圖表，從而提出適宜于幼兒談話語言開展的策略，幫助幼兒進 行提升。數(shù)據(jù)評價一一思維導圖思維導圖是能幫

12、助教師來整理思緒，于是我們的教研團隊也使用了思維導 圖來厘清研修方向。有了清晰的方向，我們的研究也有了一定的成效，通過零碎，片斷的，進行整合，梳理，歸納，形成最后的幼兒談話語言評價。我們對游戲中幼兒的語言進行記錄，并轉(zhuǎn)變成數(shù)據(jù)，以雷達圖的表現(xiàn)幼兒 的語言評價。圖表中白色局部表示幼兒處于談話語言學習與開展的初始階段， 淡藍色局部表示處于穩(wěn)定階段，深藍色局部表示處于拓展階段，這樣顯性化的 圖表，可以幫助教師清楚地看見幼兒現(xiàn)階段談話語言處于什么階段，可以更數(shù) 據(jù)化，科學化地對幼兒進行分析，進行可視化的評價。通過案例1中君君和杰 杰兩人的對話記錄，我們將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成雷達圖，可以清晰地看到君君的傾聽習 慣

13、已經(jīng)處于拓展階段，杰杰更遵守談話的規(guī)那么，處于穩(wěn)定階段，但是兩人圍繞 主題內(nèi)容的談話方面卻處于初始階段。將幼兒每次游戲中的談話進行圖表分析, 可以直觀的表現(xiàn)出幼兒在戶外水墨游戲中談話方面的過程性變化，針對一系列 的變化，可以為幼兒制定個性化的活動，從而提升幼兒的談話能力。良好但聽習慣遵守談話規(guī)那么聽懂談話內(nèi)容多種談話策略圍繞主題談話使用禮貌用語拓展階段稔定階段初始階段口君君杰杰(4)家園共評多元融合-共同成長點贊評價一一掃掃二維碼在張貼幼兒作品時，我們將幼兒在戶外水墨游戲中的活動加上幼兒小主播 的視頻制作成動態(tài)組合視頻，并生成二維碼，張貼在幼兒作品的邊上，方便家 長們使用移動設備進行掃一掃，為

14、幼兒的主播視頻進行點贊及評價。隨著現(xiàn)代移動通訊和互聯(lián)網(wǎng)技術的迅速開展，我們迎來了 “掃描時代”，二 維碼技術的運用也越來越廣泛。家長們通過掃一掃二維碼，可以了解幼兒在園 的游戲情況，還能在觀看二維碼生成的視頻時，關注到幼兒對自己作品的介紹, 積極為孩子點贊鼓勵，不但加強了親子溝通，還能幫助幼兒開展語言表達的能 力，進一步感受語言表達魅力。故事評價一一撰寫學習故事學習故事不僅讓自己，同伴，老師看到孩子身上的“哇時刻”，也讓家長 們看到了孩子們在園中的“高光時刻”。讓家長嘗試用欣賞的眼光來觀察孩子 的學習過程，相信他們是有能力、有自信的學習者和溝通者。四、成效(一)建立“可視”評價-確定“談話”指

15、標通過案例實踐研究，篩選了3-6兒童學習與開展指南和學前兒童語言 學習與開展核心經(jīng)驗語言領域中關于“談話”的目標，結(jié)合我園戶外水墨游 戲的目標，以此來作為制定教師觀察幼兒在戶外水墨游戲中談話語言表格的評 價依據(jù)，教師在記錄時會通過談話的幾個方面進行記錄，便于教師在后期進行 數(shù)據(jù)的整理。將記錄的數(shù)據(jù)進行可視化的轉(zhuǎn)變，能夠讓教師，家長直觀地看到 幼兒在談話不同方面的曲線變化，例如幼兒在進行談話時對于主題的興趣度和 持續(xù)性，在談話中是否運用多種談話策略，談話過程能否遵循談話的規(guī)那么等等, 數(shù)據(jù)進行整合轉(zhuǎn)化為“可視化”圖表，讓教師更直觀地來分析幼兒的原有經(jīng)驗 和新經(jīng)驗之間的聯(lián)系，助于教師針對幼兒的談話

16、語言薄弱點開展相對應的活動, 從而提高幼兒的談話能力。（二）拓展評價主體-多維解讀兒童我們從單一的評價主體，拓展成“四方”評價主體一一幼兒，同伴，教師, 家長，讓參與評價的主體更多元化。不僅僅是從教師本身專業(yè)的來評價幼兒的 談話語言開展，在幼兒游戲中關注幼兒自身對自己的談話語言，與同伴相互的 對話中也是對幼兒的談話評價，除了幼兒及同伴，也邀請家長參與到我們的評 價環(huán)節(jié)，運用多媒體的設備，使用云端，二維碼等方式提供給家長，讓家長來 關注幼兒的“談話”語言開展，將學習故事推廣給家長，還可以讓家長嘗試記 錄幼兒的談話時刻，提供給同伴、老師和家長，共同幫助幼兒來提升談話能力。 幼兒，同伴，教師及家長參與評價談話語言過程，從多方面，多角度地對幼兒 的談話語言進行解讀，更能表達評價的多維度，多視角。（三）轉(zhuǎn)化評價模式-看見兒童成長我們將結(jié)果性評價逐漸轉(zhuǎn)化為過程性評價，利用周邊環(huán)境，圖文視頻