多媒體英語(yǔ)教學(xué)的教育研究方法

1、多媒體英語(yǔ)教學(xué)的教育研究方法一、對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)二、教育研究及其方法一、對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)1、什么是教育技術(shù) 教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。理論實(shí)踐利用評(píng)價(jià)管理設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)理論包括概念、理論框架、原理和命題，這些構(gòu)成知識(shí)體系。實(shí)踐是指這些知識(shí)在解決問(wèn)題上的應(yīng)用，實(shí)踐通過(guò)從經(jīng)驗(yàn)中獲得的信息也對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)作出貢獻(xiàn)。過(guò)程是為達(dá)到特定結(jié)果的一系列操作或活動(dòng)。在教學(xué)技術(shù)中包括設(shè)計(jì)和傳遞過(guò)程。過(guò)程是一個(gè)包括輸入、行為和輸出的序列。資源在這里指支持學(xué)習(xí)的資源，包括支持系統(tǒng)和教學(xué)材料與環(huán)境。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù)學(xué)的目的是影響并促成學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是目的，教學(xué)是促

2、進(jìn)學(xué)習(xí)的手段，學(xué)是評(píng)價(jià)教的標(biāo)準(zhǔn)，它表現(xiàn)為知識(shí)、技能和態(tài)度的改變。2、從歷史看教育技術(shù)在20-50年代，教育技術(shù)被認(rèn)為是媒體技術(shù)，即錄音和廣播的音頻教學(xué)材料，有聲電影和后來(lái)的電視；在60-70年代，教育技術(shù)被認(rèn)為是一個(gè)過(guò)程，教育技術(shù)是一個(gè)整合的過(guò)程，涉及到人、過(guò)程、思想、設(shè)備和組織，以分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理這些教學(xué)問(wèn)題，它涉及到人類(lèi)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面； 90年代，教育技術(shù)的定義已經(jīng)超出了一個(gè)過(guò)程的概念。教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐;近幾年，教育技術(shù)的定義：教育設(shè)計(jì)和技術(shù)領(lǐng)域包括教學(xué)和非教學(xué)的學(xué)習(xí)和行為問(wèn)題的分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)

3、價(jià)和管理，以促進(jìn)各類(lèi)組織改進(jìn)學(xué)習(xí)和行為。3、教育技術(shù)的范疇理論實(shí)踐印刷技術(shù)視聽(tīng)技術(shù)基于PC的技術(shù)整合技術(shù)開(kāi)發(fā)媒體利用革新推廣實(shí)施與制度化政策和法規(guī)利用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)訊息設(shè)計(jì)教學(xué)策略學(xué)習(xí)者特征設(shè)計(jì)問(wèn)題分析標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)項(xiàng)目管理資源管理傳送系統(tǒng)管理信息管理管理4、范疇的描述設(shè)計(jì): 是詳細(xì)說(shuō)明學(xué)習(xí)條件的過(guò)程。設(shè)計(jì)的目的是生成策略和產(chǎn)品。宏觀(guān)層次如教學(xué)計(jì)劃和新課程，微觀(guān)層次如一節(jié)課、單元和課件。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（ISD）是一個(gè)包括分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)（ADDIE）教學(xué)各步驟的有組織的過(guò)程。訊息設(shè)計(jì)涉及對(duì)訊息的形態(tài)操作的計(jì)劃。它包括注意、知覺(jué)和保持的基本原理，指導(dǎo)發(fā)送者和接受者之

4、間交流的訊息形態(tài)的具體設(shè)計(jì)。教學(xué)策略是對(duì)選擇并安排一課中事件和活動(dòng)的詳細(xì)闡述。學(xué)習(xí)者特征是指影響學(xué)習(xí)過(guò)程有效性的學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)背景的各個(gè)方面。鑒別學(xué)習(xí)目的進(jìn)行教學(xué)分析鑒別起點(diǎn)行為與學(xué)生特征陳述作業(yè)目標(biāo)開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)參量測(cè)驗(yàn)題開(kāi)發(fā)教學(xué)策略開(kāi)發(fā)與選擇教學(xué)媒體設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)總結(jié)性評(píng)價(jià)修改教學(xué)加涅的系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)模型ADDIE模型1.分析（Analysis）2.設(shè)計(jì)(Design)/3.開(kāi)發(fā)(Development)5.評(píng)價(jià)(Evaluation)4.實(shí)施(Implementation)開(kāi)發(fā): 開(kāi)發(fā)范疇的基礎(chǔ)是媒體制作，是把設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為物理形式的過(guò)程。印刷技術(shù)是主要通過(guò)機(jī)械照相印刷過(guò)程制作或

5、發(fā)送材料的方法。視聽(tīng)技術(shù)是通過(guò)使用機(jī)械或電子設(shè)備來(lái)制作或發(fā)送材料以呈現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)訊息的方法?；谟?jì)算機(jī)的技術(shù)是利用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源制作和發(fā)送材料的方法。整合技術(shù)是在計(jì)算機(jī)控制下的幾種媒體形式的材料的制作和發(fā)送的方法。利用: 是使用過(guò)程和資源、以促進(jìn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。為學(xué)習(xí)者配備特定的材料和活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備與所選材料和活動(dòng)進(jìn)行交互，在參與過(guò)程中提供指導(dǎo)，結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將這種使用結(jié)合到邊續(xù)不斷的組織過(guò)程中。媒體利用是對(duì)學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)使用。革新推廣是為了使革新能被采納須通過(guò)有計(jì)劃的策略進(jìn)行傳播的過(guò)程，其最終目的是要引起改革。實(shí)施和制度化是在實(shí)際（非模擬）的環(huán)境中使用教學(xué)材料或策略。政策和法

6、規(guī)是影響教育技術(shù)的推廣和使用的組織的規(guī)則和行為。管理: 是通過(guò)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來(lái)控制教育技術(shù)。項(xiàng)目管理是指計(jì)劃、監(jiān)督和控制教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。資源管理是指計(jì)劃、監(jiān)督和控制資源支持系統(tǒng)和服務(wù)。傳送系統(tǒng)管理包括計(jì)劃、監(jiān)督和控制組織教學(xué)材料分發(fā)的方法，用于向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)教學(xué)信息的媒體和使用方法的組合。信息管理包括計(jì)劃、監(jiān)督和控制信息的存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換或處理，其目的是為學(xué)習(xí)提供資源。評(píng)價(jià): 是確定教學(xué)和學(xué)習(xí)是否合格的過(guò)程。是對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)產(chǎn)品、項(xiàng)目、過(guò)程、目標(biāo)或課程的質(zhì)量、有效性或價(jià)值的正式確定。問(wèn)題分析是指使用信息搜集和決策策略來(lái)確定問(wèn)題的本質(zhì)和范圍。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量是確定學(xué)習(xí)者對(duì)預(yù)定內(nèi)容的掌握程度的技

7、術(shù)。形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)包括搜集達(dá)標(biāo)方面的信息，并使用這些信息作為進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)包括搜集達(dá)標(biāo)方面的信息和使用這些信息來(lái)做出利用方面的決策。5、教育技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中面臨的主要課題問(wèn)題1：如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)解決目前較高的生師比問(wèn)題？問(wèn)題2：如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建英語(yǔ)教與學(xué)的環(huán)境？英語(yǔ)E-Learning的教學(xué)環(huán)境4個(gè)出版社的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程；網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)之角（英語(yǔ)沙龍網(wǎng)上同步或異步討論、分組討論；無(wú)線(xiàn)廣播和網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播英語(yǔ)教學(xué)全自動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)調(diào)頻廣播系統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練與測(cè)試基于計(jì)算機(jī)媒介的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試系統(tǒng)計(jì)算機(jī)輔助評(píng)閱英語(yǔ)寫(xiě)作和口語(yǔ)評(píng)測(cè)的計(jì)算機(jī)自動(dòng)閱卷系統(tǒng)英語(yǔ)自適應(yīng)的練習(xí)和考試

8、-問(wèn)題3：如何選擇和有效地利用各類(lèi)媒體的問(wèn)題, 各種新的媒體和技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果究竟會(huì)產(chǎn)生怎樣的正面和負(fù)面的影響？問(wèn)題4：對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)估是貫穿進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程？還是游離于教學(xué)過(guò)程之外？6、教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)把現(xiàn)代教育媒體技術(shù)及其應(yīng)用等同為現(xiàn)代教育技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的基本內(nèi)容應(yīng)包括兩個(gè)方面，一是研究教學(xué)應(yīng)用的技術(shù)手段，例如，各種教育媒體的制作和應(yīng)用；二是研究教育、教學(xué)過(guò)程及其管理過(guò)程優(yōu)化的系統(tǒng)方法，核心是教學(xué)設(shè)計(jì)。在現(xiàn)代教育技術(shù)資源上，重硬件輕“軟件”。在計(jì)算機(jī)媒體和其他現(xiàn)代教育媒體關(guān)系上處理不當(dāng)。教育技術(shù)是為促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)，決不能為現(xiàn)代技術(shù)而應(yīng)用教育技術(shù)。作為一名教師，無(wú)論是組織開(kāi)發(fā)一

9、門(mén)新的課程或一個(gè)課件、還是準(zhǔn)備一節(jié)課的教學(xué)，應(yīng)該運(yùn)用教育技術(shù)學(xué)的理論實(shí)踐知識(shí)，分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)（ADDIE模式）。教學(xué)媒體的選擇和整合也應(yīng)該按教育技術(shù)學(xué)理論和實(shí)踐指導(dǎo)，不能濫用媒體。一、對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)二、教育研究及其方法二、教育研究及其方法感覺(jué)與他人分亨信息由專(zhuān)家告知某種信息邏輯推理科學(xué)求知方法1、教育研究簡(jiǎn)介教育研究，一種周密的、有系統(tǒng)性的、需要耐心的調(diào)查，通過(guò)使用科學(xué)方法創(chuàng)造了新的科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)方法,是指通過(guò)系統(tǒng)而公開(kāi)的收集數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以回答問(wèn)題的過(guò)程。在教育上最常使用的科學(xué)方法有：研究方法課題實(shí)例單一個(gè)案實(shí)驗(yàn)研究個(gè)別強(qiáng)化教學(xué)是否能夠提高成績(jī)很差學(xué)生的英語(yǔ)水平？因

10、果比較研究教師對(duì)待不同性別學(xué)生的方式是否不同？相關(guān)研究英語(yǔ)教學(xué)策略與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性研究？實(shí)驗(yàn)研究對(duì)計(jì)算機(jī)輔助的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)的比較調(diào)查研究學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)有何感受？訪(fǎng)談研究系或教研室主任如何提高英語(yǔ)教師的教學(xué)責(zé)任心？主要的教育研究方法2、實(shí)驗(yàn)研究實(shí)驗(yàn)研究區(qū)別于其他研究類(lèi)型的最為重要的特點(diǎn)是，研究者操縱和控制了自變量，試圖考察自變量對(duì)因變量所產(chǎn)生的影響。主要采用實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的實(shí)驗(yàn)研究。分組設(shè)計(jì)采用隨機(jī)前后測(cè)對(duì)照組設(shè)計(jì)隨機(jī)選擇 100名學(xué)生 R O X1 O隨機(jī)分配 前測(cè) 實(shí)驗(yàn)處理 后測(cè)50名學(xué)生 英語(yǔ)水平測(cè)試 英語(yǔ)水平測(cè)試 到實(shí)驗(yàn)驗(yàn) (因變量) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式 (因變

11、量)R O X2 O隨機(jī)分配 前測(cè) 實(shí)驗(yàn)處理 后測(cè)50名學(xué)生 英語(yǔ)水平測(cè)試 英語(yǔ)水平測(cè)試到對(duì)照組 (因變量) 原教學(xué)模式 (因變量)3、研究過(guò)程概觀(guān)研究課題問(wèn)題或假設(shè)定義文獻(xiàn)綜述樣本工具數(shù)據(jù)分析程序/設(shè)計(jì)4、研究課題可研究與不可研究課題好的研究問(wèn)題的特點(diǎn)：可行的（feasible）清楚的（clear）有意義（significant）（研究的理由）道德的（ethical）課題的制定步驟：方向問(wèn)題假設(shè)（hypothesis） 例如：有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)態(tài)度的研究(方向) 男生和女生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是否相同(問(wèn)題) 女生比男生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣高(假設(shè))5、問(wèn)題和假設(shè)方向：采用新的教學(xué)模式和教學(xué)方法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

12、的效果。問(wèn)題：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為新的教學(xué)模式能夠解決目前的一些問(wèn)題，并能有效的提高學(xué)習(xí)效率和興趣嗎？假設(shè)：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力提高有明顯的效果為了使課題是清楚的，需要定義的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)有：教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)和英語(yǔ)能力。課題是可研究的，因?yàn)槲覀兛梢允占瘮?shù)據(jù)，如學(xué)生英語(yǔ)水平測(cè)試中的數(shù)據(jù)和問(wèn)卷結(jié)果，來(lái)證明這個(gè)課題。課題中的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)和概念要做定義三種術(shù)語(yǔ)定義方法本質(zhì)定義也就是使用常常被稱(chēng)為字典途徑的定義；通過(guò)舉例來(lái)闡明；對(duì)重要術(shù)語(yǔ)進(jìn)行操作性的定義。即要求研究者具體說(shuō)明測(cè)量或辨別某個(gè)術(shù)語(yǔ)所需要的行為或操作。例如，網(wǎng)絡(luò)自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)定義1：為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源環(huán)境，在

13、老師指導(dǎo)下，學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，自主選擇學(xué)習(xí)方法和策略，自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果的一種自主學(xué)習(xí)模式。6、定義術(shù)語(yǔ)文獻(xiàn)綜述的步驟盡可能準(zhǔn)確的定義研究問(wèn)題；參考有關(guān)的次要資料；選擇并仔細(xì)閱讀一種或兩種合適的一般參考文獻(xiàn)；列出與感興趣有問(wèn)題有關(guān)系的檢索詞(關(guān)鍵詞或短語(yǔ))；在普通文獻(xiàn)中尋找有關(guān)的主要資料；獲得并閱讀有關(guān)的主要資料；記錄和總結(jié)資料中的主要觀(guān)點(diǎn)。7、文獻(xiàn)綜述文獻(xiàn)綜述報(bào)告的撰寫(xiě)引言部分簡(jiǎn)述研究問(wèn)題的性質(zhì)，并進(jìn)一步陳述研究的問(wèn)題；綜述的主體簡(jiǎn)要報(bào)告在此研究問(wèn)題上其他人已有的發(fā)現(xiàn)和所持的觀(guān)點(diǎn)，詳述主要的前人工作，其他的二、三句話(huà)概括；綜述的總結(jié)部分給出至今為止有關(guān)該研究課題的已有知識(shí)和觀(guān)點(diǎn)的全貌；結(jié)

14、論總結(jié)前人已經(jīng)得到的某些結(jié)論。參考文獻(xiàn)列出引用過(guò)的所有文獻(xiàn)出處和其他完整的索引，注意格式。8、變量和假設(shè)數(shù)字變量與類(lèi)別變量變量代表一類(lèi)客體內(nèi)容變化的術(shù)語(yǔ)數(shù)字變量表現(xiàn)為事物在程度在的變化類(lèi)別變量表現(xiàn)為非程度上的變化 例如，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，性別，教學(xué)方法自變量，因變量與無(wú)關(guān)變量假定一個(gè)變量對(duì)另一個(gè)變量有影響或某種程度的影響，前者稱(chēng)為自變量，后者稱(chēng)因變量無(wú)關(guān)變量就是哪些沒(méi)有得到控制的自變量例如，研究者想探討不同程度的強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)閱讀的效果假設(shè)就是關(guān)于某個(gè)研究的可能結(jié)果的一種預(yù)期自變量(假設(shè)的或可能的原因)因變量(假設(shè)的結(jié)果)影響又稱(chēng)處理、操作或?qū)嶒?yàn)變量 變量實(shí)例：假設(shè)：網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)比傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)能更有效

15、地提高學(xué)習(xí)的綜合英語(yǔ)能力和自主學(xué)習(xí)的能力自變量：兩種教學(xué)模式，是類(lèi)別變量。因變量：實(shí)用英語(yǔ)能力，自主學(xué)習(xí)能力，數(shù)字變量。無(wú)關(guān)變量：學(xué)生的前測(cè)英語(yǔ)能力、班級(jí)大小、教師年齡、教師水平、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、師生對(duì)上網(wǎng)操作熟練程度和師生的態(tài)度等陳述假設(shè)的優(yōu)點(diǎn)：使得我們更深刻和更具體的思考網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生怎樣的效果，在心里先構(gòu)建一個(gè)體系。陳述假設(shè)的缺點(diǎn)：忽視傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)處，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中的對(duì)照班不夠重視，產(chǎn)生有意無(wú)意的偏向。9、抽樣樣本與總體我們認(rèn)為，大多數(shù)人以一群人（學(xué)生、運(yùn)動(dòng)員、演員）等）所做出的結(jié)論建立在自己關(guān)于這群人中少量個(gè)體的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，這些少量個(gè)體成員就叫做樣本。抽樣就是指選擇這

16、些個(gè)體的過(guò)程。研究者希望將自己的研究結(jié)果應(yīng)用于一個(gè)更大的群體中(稱(chēng)之為“概化”)，這個(gè)群體就叫做總體。定義總體總體就是研究者感興趣的群體，是研究者想要將研究成果進(jìn)行概化的目標(biāo)。總體的規(guī)?？尚】纱?，且每個(gè)總體都有一種（有時(shí)是幾種）能夠與其他總體相區(qū)別的特征。目標(biāo)總體與可獲得總體研究真正想要概化的那個(gè)實(shí)際總體目標(biāo)總體（target population）絕大多數(shù)情況下是無(wú)法得到的。因此，研究者能夠概化的那個(gè)總體只是可獲得總體(accessible population)。前者是研究者理想選擇，后者是現(xiàn)實(shí)選擇。整群隨機(jī)抽樣研究者對(duì)幾個(gè)自然班進(jìn)行研究，這種選擇被試群體或整群而不是選擇被試個(gè)體的方法被稱(chēng)

17、為整群抽樣。樣本容量樣本容量多大才能使通過(guò)樣本研究的成果代表總體的成果，既使有差異但很可能不太重要而且是偶然的。在實(shí)驗(yàn)研究中，建議至少選擇4個(gè)班實(shí)驗(yàn)班，每個(gè)班至少包括30個(gè)個(gè)體。抽樣實(shí)例：研究的問(wèn)題：大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)中國(guó)科大等同類(lèi)理工科大學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的影響。目標(biāo)總體：全國(guó)所有與中國(guó)科大同類(lèi)理工科大學(xué)的一、二年級(jí)學(xué)生?？色@得總體：中國(guó)科大所有一、二年級(jí)學(xué)生。樣本：從中國(guó)科大的一年級(jí)選取6個(gè)班（約占一、二年級(jí)學(xué)生的10%）。抽樣方法：整群隨機(jī)抽樣。10、研究工具工具每一個(gè)用來(lái)從被試那里收集信息的問(wèn)卷、量表和訪(fǎng)談?dòng)涗浀确Q(chēng)之為工具(Instruments)工具的分類(lèi)(由誰(shuí)提供信息)靠自己

18、研究者工具(觀(guān)察課堂、訪(fǎng)談老師)；例如，研究者對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)行為差異進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)描述和記錄。直接從研究對(duì)象那獲得被試工具(調(diào)查問(wèn)卷、態(tài)度量表、成就測(cè)試)例如，某研究者讓一些英語(yǔ)教師要求其學(xué)習(xí)堅(jiān)持寫(xiě)每周看劇本的讀后感；從其他人，通常也稱(chēng)為信息提供者信息工具(教師問(wèn)卷、教師課堂日志、對(duì)學(xué)生的全面測(cè)試和觀(guān)察)例如，某研究者要求教師們用評(píng)定量表對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)的語(yǔ)音閱讀技能進(jìn)行評(píng)價(jià)主要工具由研究者完成由被試完成等級(jí)評(píng)定量表調(diào)查問(wèn)卷訪(fǎng)談提綱自我檢核表計(jì)數(shù)單態(tài)度量表流程圖人格(性格)問(wèn)卷操作檢核表成就/能力傾向測(cè)驗(yàn)軼事檔案操作測(cè)驗(yàn)時(shí)間-動(dòng)作日志投射測(cè)驗(yàn)社會(huì)測(cè)量表這些區(qū)分并不是絕對(duì)的。 一個(gè)教師行為評(píng)定量表 圖示

19、評(píng)定量表指導(dǎo)語(yǔ)：在下面所列出的每一種行為中，圈上一個(gè)合適的數(shù)字，所用記分方式為：5=極好，4=高于一般，3=一般，2=低于一般，1=極差。A.清楚地解釋課程資料 1 2 3 4 5B.與學(xué)生建立融洽關(guān)系 1 2 3 4 5C.詢(xún)問(wèn)值得深思的問(wèn)題 1 2 3 4 5D.變化課堂活動(dòng) 1 2 3 4 5指導(dǎo)語(yǔ)：在每條橫線(xiàn)上，畫(huà)出“X”，以表示學(xué)生參與下列班級(jí)活動(dòng)的質(zhì)量。A.聽(tīng)教師講課 總是 經(jīng)常 偶爾 有時(shí) 從不B.聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn) 總是 經(jīng)常 偶爾 有時(shí) 從不C.在班級(jí)討論中發(fā)表自己意見(jiàn) 總是 經(jīng)常 偶爾 有時(shí) 從不日期： 姓名：指導(dǎo)語(yǔ)：在過(guò)去的幾周里，當(dāng)你參與了表中所列的活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)?jiān)谙鄳?yīng)日子的

20、空白處用()表示出來(lái)，并圈出你感到在以后的幾周里還需要經(jīng)常地參加的活動(dòng)?；顒?dòng)類(lèi)型周一周二周三周四周五1、我參與了課堂討論2、當(dāng)別人發(fā)言時(shí)，我沒(méi)有打斷他3、我鼓勵(lì)其他人發(fā)表他們的意見(jiàn)4、我傾聽(tīng)了他人想說(shuō)的話(huà)5、當(dāng)其他人需要幫助時(shí)，我?guī)椭怂麄?、當(dāng)我感到對(duì)所講的內(nèi)容不明白時(shí)，我就提問(wèn)了7、我在字典上查找了我不知道如何發(fā)音的哪些單詞8、我考慮了其他人的建議9、我盡量使自己的評(píng)論對(duì)別人有幫助10、當(dāng)我覺(jué)得其他人做的很好時(shí)，我表?yè)P(yáng)了他們自我檢核表 測(cè)量對(duì)教師教授權(quán)的態(tài)度的利克特(Likert)量表的題目例子指導(dǎo)語(yǔ)：在每個(gè)陳述后面，圈出能夠表明你的意見(jiàn)的選項(xiàng)。A.應(yīng)該要求所有的教育學(xué)教授每五年至少花六個(gè)

21、月的時(shí)間在小學(xué)或初中教學(xué)。 非常同意 同意 不能確定 不同意 非常不同意 1 2 3 4 5B.教師聯(lián)盟應(yīng)該被廢除 非常同意 同意 不能確定 不同意 非常不同意 1 2 3 4 5C.法律應(yīng)該要求所有的教育管理者每年至少在公立學(xué)校教一節(jié)課 非常同意 同意 不能確定 不同意 非常不同意 1 2 3 4 5指導(dǎo)語(yǔ)：在下列陳述句中，選出一個(gè)能夠最準(zhǔn)確地描述你的特點(diǎn)的選項(xiàng)：自尊1、你是否認(rèn)為你的朋友比你聰明？經(jīng)常有時(shí)從不2、你對(duì)自己的長(zhǎng)像感覺(jué)是否良好？經(jīng)常有時(shí)從不3、你是否回避去見(jiàn)不熟悉的人？經(jīng)常有時(shí)從不壓力1、你睡眠是否有困難？經(jīng)常有時(shí)從不2、你是否感覺(jué)自己熟練掌握了事物？經(jīng)常有時(shí)從不3、你是否感覺(jué)

22、有太多的事情要做？經(jīng)常有時(shí)從不人格(性格)問(wèn)卷的題目實(shí)例指導(dǎo)語(yǔ)：假如你是一個(gè)大型話(huà)劇中負(fù)責(zé)挑選演員的人。你的工作是挑選將在劇中扮演不同角色（在下面列出）的人，因?yàn)橛行┙巧苄?，所以你可以選擇同一個(gè)人扮演多于一個(gè)以上的角色，選擇你認(rèn)為對(duì)于角色來(lái)說(shuō)最自然的那個(gè)人，也就是，在真實(shí)生活中最像該角色的人。1、劇中角色角色1最受小組中所有其他成員喜歡的人角色2被許多人討厭的人角色3總是在一些小事情上生氣的人角色4有智慧和很有幽默感的人角色5非常安靜和很少說(shuō)話(huà)的人角色6對(duì)小組貢獻(xiàn)不大的人角色7許多時(shí)候都在生氣的人角色8等等2、你的角色你認(rèn)為你會(huì)把哪個(gè)角色扮演的最好？小組中的其他成員要你扮演哪個(gè)角色？社會(huì)測(cè)量

23、表一個(gè)群體游戲的例子研究工具從哪里來(lái) 尋找并采用某種現(xiàn)成的工具； 采用研究者自己或他人編制的工具。建議尋找并采用某種現(xiàn)成的工具，最好不要自己設(shè)計(jì)。通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)ERIC的評(píng)估與評(píng)價(jià)信息交換站點(diǎn)可獲得25000余種以上的不同類(lèi)型的工具.Software- spss11、研究實(shí)施(程序/設(shè)計(jì))明確實(shí)驗(yàn)實(shí)施的程序按發(fā)生的前后順序，研究者將從頭到尾將做的事情(做什么、何時(shí)做、在哪里做、怎樣做以及誰(shuí)來(lái)做等)詳細(xì)清楚的闡述；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和方法確定并陳述實(shí)驗(yàn)的方法和方法，確定可能的偏差來(lái)源，并解釋如何控制這些偏差。收集數(shù)據(jù)的整體過(guò)程被稱(chēng)為實(shí)施數(shù)據(jù)指研究者從其研究被試那里所獲得的各種信息。數(shù)據(jù)類(lèi)型人口學(xué)特征，年齡、

24、性別、民族等來(lái)自于商業(yè)或自制的測(cè)驗(yàn)工具的分?jǐn)?shù)；口頭訪(fǎng)談或書(shū)面調(diào)查問(wèn)卷的回答；學(xué)生論文、平時(shí)成績(jī)記錄、被試的軼事記錄等工具的使用條件在哪里收集數(shù)據(jù)？在什么時(shí)間收集？隔多長(zhǎng)時(shí)間收集？由誰(shuí)來(lái)收集？效度與信度和客觀(guān)性與實(shí)用性效度(validity)測(cè)量工具測(cè)量了所要測(cè)量的事物；信度(reliability)可性的工具能夠給出一致的測(cè)量結(jié)堅(jiān)果；客觀(guān)性(objectivity)意味著不要做出主觀(guān)的判斷；實(shí)用性(practicability)選擇或設(shè)計(jì)的工具是否易用需要施測(cè)多少時(shí)間？指導(dǎo)語(yǔ)是不清楚？是否適合于將要施測(cè)的群體或種族？記分是否容易？費(fèi)用多少？是否有平行測(cè)驗(yàn)？是否有該工具問(wèn)題的報(bào)告？是否有該工具效

25、度和信度的證據(jù)？12、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)量與參數(shù)統(tǒng)計(jì)量當(dāng)這些指標(biāo)是由總體抽取的一個(gè)樣本計(jì)算機(jī)而得時(shí)，稱(chēng)其為統(tǒng)計(jì)量；當(dāng)他們是根據(jù)全部總體計(jì)算而得時(shí)，稱(chēng)其參數(shù)數(shù)據(jù)形式通過(guò)文字通過(guò)數(shù)字通過(guò)那些說(shuō)明模式或描述關(guān)系的圖表數(shù)據(jù)類(lèi)型類(lèi)別(型)數(shù)據(jù)一般以分?jǐn)?shù)的形式來(lái)報(bào)告結(jié)果量化數(shù)據(jù)在某一特定的類(lèi)別中所發(fā)現(xiàn)的物體、個(gè)體或事件的總數(shù)頻數(shù)多邊形平均數(shù)眾數(shù)分布中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)(=80)中數(shù)在這個(gè)點(diǎn)上下各有50%的數(shù)(=80)平均數(shù)所有分?jǐn)?shù)的平均量數(shù)(=74.87)標(biāo)準(zhǔn)差表示分布離散程度的數(shù)字SD=分?jǐn)?shù)頻數(shù)正態(tài)曲線(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)與正態(tài)曲線(xiàn)Z分?jǐn)?shù)=(原始分?jǐn)?shù)-平均數(shù))/標(biāo)準(zhǔn)差Z分?jǐn)?shù)優(yōu)點(diǎn)：它們來(lái)自不同的測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)能夠相互比較實(shí)際數(shù)據(jù)

26、并不接近于正態(tài)曲線(xiàn)時(shí)，可能將其轉(zhuǎn)化為正態(tài)曲線(xiàn)；相關(guān)性相關(guān)性研究-是那些尋求發(fā)現(xiàn)或證實(shí)變量之間的關(guān)系的研究；例如，比較不同組表現(xiàn)，一個(gè)變量是類(lèi)別變量(教學(xué)方法：傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué))，另一個(gè)變量常是數(shù)字變量(平均數(shù)或離散度等)散點(diǎn)圖是對(duì)兩個(gè)數(shù)字 變量之間相關(guān)圖示表征皮爾經(jīng)遜積差相關(guān)系數(shù) 兩個(gè)變量標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)乘 積之和除以n所得之商。相關(guān)系數(shù)大小及其解釋檢驗(yàn)研究假設(shè)時(shí)，對(duì)相關(guān)系數(shù)的解釋0.00-0.40：除了少數(shù)情況外，沒(méi)有什么實(shí)際重要意義；或只是理論值0.41-0.60：既有理論用途，也有足夠的實(shí)際意義0.61-0.80：非常重要，但是，在教育研究中很少能夠得到。0.80以上 ：可能存在計(jì)算錯(cuò)誤；如果不是，那將是一種很強(qiáng)的關(guān)系。假設(shè)檢驗(yàn)備擇假設(shè)表示的是研究的預(yù)期結(jié)果。 例如，用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(方法A)的學(xué)生總體平均成績(jī)高于傳統(tǒng)課堂教學(xué)(方法B)的學(xué)生。虛無(wú)假設(shè)表示的是總體中不存在某種關(guān)系。統(tǒng)計(jì)上顯著通過(guò)明確某個(gè)樣本值落在抽樣分布中的位置來(lái)確定獲得某個(gè)特定樣本值(例如，樣本平均的差)的概率。如果概率很小，就可以拒絕虛無(wú)假設(shè)，因而支持了備擇假設(shè)。其結(jié)果就稱(chēng)為在統(tǒng)計(jì)上顯著。顯著性水平習(xí)慣上將出現(xiàn)概率等于或者小于0.05(P=0.05)的結(jié)果視為不太可能的結(jié)果(虛無(wú)假設(shè))。平均數(shù)的t-檢驗(yàn)是一種參數(shù)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，用來(lái)檢驗(yàn)兩個(gè)樣本平均數(shù)的差是否顯著。有兩種形式：對(duì)獨(dú)立