小學(xué)教育科研中的行動(dòng)研究

1、小學(xué)教育科研中的行動(dòng)研究 岳龍請(qǐng)各位老師先看這樣一個(gè)例子，并請(qǐng)思考下列問題：1、您看了以后有什么感想？2、作為一個(gè)小學(xué)老師，您覺得該如何解決這個(gè)問題？3、您覺得這個(gè)問題的根源在哪兒？一、什么是行動(dòng)研究？ 對(duì)于行動(dòng)研究，學(xué)術(shù)界的說法不完全統(tǒng)一。主要觀點(diǎn)有： 1、“行動(dòng)研究是行動(dòng)者用科學(xué)方法對(duì)自己行動(dòng)所進(jìn)行的研究”，近乎一種小規(guī)模 的實(shí)驗(yàn)研究，比較重視研究的科學(xué)性。 2、“行動(dòng)研究是 行動(dòng)者為解決自己實(shí)踐中的問題而進(jìn)行的研究，”側(cè)重于對(duì)教育實(shí)踐的改進(jìn)。 3、“行動(dòng)研究是行動(dòng)者對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行批判性思考。”是實(shí)際工作者所進(jìn)行的一種自我反思行為。 其實(shí)，嚴(yán)格地說，行動(dòng)研究并不是一種獨(dú)立的研究方法，而是

2、一種教師、管理人員、研究人員密切結(jié)合學(xué)校工作，綜合運(yùn)用各種有效的研究方法，以直接推動(dòng)教育工作的改進(jìn)為目的的教育研究活動(dòng)。二、為什么要開展行動(dòng)研究？1、教師作為研究者和反思性教學(xué)的需要；2、對(duì)制度化學(xué)校教育弊端的部分糾正；3、對(duì)學(xué)校教育唯知識(shí)化的批判；（教育實(shí)踐不是簡(jiǎn)單的技術(shù)控制過程，教師也不是一個(gè)技術(shù)操作工人，教師必須成為教育實(shí)踐的“決策者”，而不能僅僅是某種抽象指令的簡(jiǎn)單執(zhí)行者。）在技術(shù)的觀點(diǎn)之下，教育結(jié)果往往被簡(jiǎn)單地理解成教育目的的現(xiàn)實(shí)化，而教育目的則被鄉(xiāng)擔(dān)任內(nèi)地理解成也已充分地包含于既定的教育內(nèi)容當(dāng)中，教師對(duì)教育目的的分享也就相應(yīng)地被簡(jiǎn)化為對(duì)教育內(nèi)容的理解，一個(gè)教師只要對(duì)他要教授的教育內(nèi)

3、容有了相當(dāng)?shù)睦斫?，似乎就完成了?duì)教育理想的分享，從而就成為國(guó)家與社會(huì)思想的執(zhí)行者了。然而這種被物化的“教育目的”與活生生的教育實(shí)踐的差距使得教師實(shí)際上被拒絕于真正的教育目的之外，這種拒絕教師實(shí)質(zhì)性 地參與教育目的的做法導(dǎo)致了一個(gè)可笑的局面：作為“人類靈魂工程師”的教師，自己卻缺少一個(gè)“靈魂”。教師“靈魂”的缺失產(chǎn)生的第一個(gè)教育上的悲劇就是：學(xué)校一日甚似一日地開始變成各種各樣缺少主題的知識(shí)與技能的大拼盤，學(xué)習(xí)活動(dòng)也一日甚似一日地開始變成各種不明方向記憶與復(fù)述，當(dāng)人們?yōu)榻逃@部列車作了種種修補(bǔ)加工、使它的速度越來越快的時(shí)候，卻突然發(fā)現(xiàn)：終點(diǎn)不見了。亞德勒4、對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的重新認(rèn)識(shí)； 教給學(xué)生一些固定

4、的知識(shí)已經(jīng)不再重要，重要的是要讓學(xué)習(xí)過程稱為一個(gè)“問題解決”的過程，要讓學(xué)習(xí)成為一種探究。5、教育政策趨向自由、民主的必然要求。 教師和學(xué)校在課程等問題上有了更多的自主權(quán)和責(zé)任。三、行動(dòng)研究的基本特征1、為行動(dòng)而研究（research for action)傳統(tǒng)的教育研究是為了獲取真理，而行動(dòng)研究的目的是為了解決實(shí)踐問題。2、對(duì)行動(dòng)的研究 (research of action)對(duì)行動(dòng)的研究意味著“以問題為中心”。3、在行動(dòng)中研究 (research of action)行動(dòng)研究不是實(shí)驗(yàn)室研究，也不是書齋研究，而是實(shí)際情境中的研究，因此，行動(dòng)研究過程實(shí)質(zhì)上也是一個(gè)“學(xué)習(xí)過程”。四、行動(dòng)研究的本

5、質(zhì)行動(dòng)研究的關(guān)鍵在于教師通過在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行研究、提高行動(dòng)質(zhì)量、增進(jìn)行動(dòng)效果，是為了行動(dòng)而研究。因此，行動(dòng)研究是在具體的教育現(xiàn)場(chǎng)情境中去發(fā)現(xiàn)、研究和解決實(shí)際問題。在教育教學(xué)行動(dòng)中捕捉、篩選、提煉、加工自己的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐方法，經(jīng)過總結(jié)提煉后再把研究成果作為一筆寶貴的智慧資源，應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去的這樣一個(gè)過程。在這個(gè)過程中，教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，提高行動(dòng)效果，豐富行動(dòng)策略，自主經(jīng)營(yíng)課堂，進(jìn)而提高自己的專業(yè)水平。教師不再是別人研究成果的消費(fèi)者，而是研究成果的探索者和實(shí)踐者。在這個(gè)過程中，教師開始主動(dòng)關(guān)注教育的內(nèi)在價(jià)值和意義，關(guān)注教育實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展所產(chǎn)生的實(shí)際效果，反思自己的教育行為，

6、有意識(shí)地改善自己的教育行為，為教育活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳情境。將自己的發(fā)展與學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展緊密結(jié)合在一起。五、行動(dòng)研究的基本過程（一）行動(dòng)研究由許多模式：1、勒溫模式：（1）分析問題，搜集事實(shí)；（2）制定行動(dòng)方案計(jì)劃，執(zhí)行計(jì)劃，搜集更多的事實(shí)并予以評(píng)價(jià)；（3）整個(gè)行動(dòng)循環(huán)的重復(fù)、螺旋的重復(fù)。2、柯雷模式（1）明確問題；（2）確立解決問題的行動(dòng)目標(biāo)與過程；（3）按設(shè)計(jì)行動(dòng)，做好記錄，收集證據(jù)確認(rèn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度；（4）對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行整理，并概括出行動(dòng)與目標(biāo)之間關(guān)系的一些一般原則；（5）在實(shí)踐情境中進(jìn)一步檢驗(yàn)這些原則。3、臺(tái)灣模式：（1）發(fā)現(xiàn)問題；（2）分析問題；（3）擬定計(jì)劃；（4）搜集資料；（5）批判與

7、修正；（6）試行與檢驗(yàn)；（7）提出報(bào)告。4、溫特模式（1）觀察（2）反思（3）運(yùn)用5、袁振國(guó)（1）計(jì)劃：明確問題、分析問題、制定計(jì)劃（2）實(shí)施：行動(dòng)、對(duì)行動(dòng)的觀察（3）反思：考慮行動(dòng)過程是否可靠，主要考慮一下7個(gè)方面的問題：1）問題界定是否明確？2）行動(dòng)的定義是否清楚？3）研究計(jì)劃是否周詳？4）研究者是否按照計(jì)劃執(zhí)行？5）資料搜集與記錄是否詳盡？6）研究的信度與效度如何？7）資料的分析與解釋是否慎重恰當(dāng)？（二）行動(dòng)研究的主要過程：發(fā)現(xiàn)問題理論選優(yōu)實(shí)踐提高六、小學(xué)教育科研中行動(dòng)研究應(yīng)該注意的幾個(gè)問題（一）小學(xué)行動(dòng)研究的主要特點(diǎn)：1、以解決實(shí)際問題為重點(diǎn)，以提高教師專業(yè)水平為核心；2、實(shí)踐者直接參

8、與研究，學(xué)生與教師共同發(fā)展；3、以自然狀態(tài)為研究背景，著重實(shí)踐有效改進(jìn)策略的探討；4、以研究方法靈活性為追求，不必拘泥于理論的框架和要求。（二）小學(xué)行動(dòng)研究的基本步驟： 一般包括五個(gè)步驟： 問題、學(xué)習(xí)、計(jì)劃、行動(dòng)、反思 1、問題： 發(fā)現(xiàn)問題是行動(dòng)研究的起始環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)教師要解決自己的問題、真實(shí)的問題和實(shí)際的問題，要學(xué)會(huì)鑒別假問題、偽問題。 教師要從問題診斷入手，重點(diǎn)可以考慮下列幾個(gè)問題： 第一， 現(xiàn)狀如何?為什么會(huì)如此? 第二，存在哪些問題?從什么意義上講有問題? 第三，關(guān)鍵問題是什么?它的解決受到了哪些因素的制約? 第四，眾多制約因素中哪些雖然重要，但一時(shí)改變不了?哪些雖然可以改變，但不重要?

9、哪些是重要的，而且可以創(chuàng)造條件改變之? 第五，創(chuàng)造怎樣的條件，采用哪些方法才能有所改進(jìn)? 需要指出的是，這個(gè)所要解決的問題是教師自己發(fā)現(xiàn)的、值得研究的問題。 2、學(xué)習(xí)： 學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)貫穿在教育行動(dòng)研究的全過程，但在問題診斷之后，集中一段時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)是完全必要的。學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是國(guó)家有關(guān)教育改革與發(fā)展的方針路線，先進(jìn)的教育理念和各地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，與自己?jiǎn)栴}有關(guān)的理論材料，學(xué)校制訂的發(fā)展目標(biāo)和要求等。通過學(xué)習(xí)，提高了認(rèn)識(shí)，認(rèn)清了新的教育思想與現(xiàn)狀之間的差距，可以更準(zhǔn)確地把握存在的問題；通過學(xué)習(xí)，明確了方向，對(duì)于解決問題的途徑也會(huì)受到啟迪，可以為制訂行動(dòng)研究的計(jì)劃打下良好的基礎(chǔ)。3、計(jì)劃：計(jì)劃就是制定解決

10、問題的研究計(jì)劃。教師持續(xù)地關(guān)注這個(gè)有價(jià)值的問題，比較細(xì)心地計(jì)劃如何解決這個(gè)問題。計(jì)劃包括總體設(shè)想和每一個(gè)具體研究行動(dòng)步驟的設(shè)想。計(jì)劃必須有充分的靈活性、開放性，計(jì)劃是暫時(shí)的，是允許修改的。如果是課堂教學(xué)中的問題，就在接下來的一系列的課堂教學(xué)的備課中尋找和解決這個(gè)問題的策略,這是“有效教學(xué)”的前提。因而“螺旋模式”行動(dòng)研究中的計(jì)劃與教師日常的備課是同一件事情。 4、行動(dòng)：行動(dòng)是實(shí)施解決問題的研究計(jì)劃，也是按計(jì)劃、有控制地進(jìn)行變革，在變革中促進(jìn)工作的改進(jìn)。要注意三點(diǎn)：第一，行動(dòng)是在獲得了關(guān)于背景和行動(dòng)本身的反饋信息，經(jīng)過思考并有一定程度的理解后的有目的、負(fù)責(zé)任、按計(jì)劃采取的實(shí)際步驟，這樣的行動(dòng)具有

11、貫徹計(jì)劃和逼近解決問題的性質(zhì)；第二，教師和專家在合作中一同行動(dòng)，家長(zhǎng)、學(xué)生和社會(huì)人士也可作為合作的對(duì)象，要協(xié)調(diào)各方面力量，共同實(shí)現(xiàn)改進(jìn)工作這一目標(biāo)；第三，重視實(shí)際情況的變化，隨著對(duì)行動(dòng)及背景認(rèn)識(shí)的逐步加深，及各方面參與者的監(jiān)督、觀察、評(píng)價(jià)和建議，不斷調(diào)整行動(dòng)，是靈活的、能動(dòng)的，是創(chuàng)造性的執(zhí)行事先的計(jì)劃。行動(dòng)研究法不僅努力改變教師的理念，而且希望通過行動(dòng)引起教育實(shí)踐的改進(jìn)，在改進(jìn)教育實(shí)踐的過程中進(jìn)一步觀察原先的計(jì)劃是否有效和問題在多大程度上已經(jīng)被解決或沒有被解決。 5、反思： 是就行動(dòng)過程及效果進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上計(jì)劃下一步的行動(dòng)。它是一個(gè)螺旋圈的終結(jié)，又是過渡到另一個(gè)螺旋圈的中介。反思這一環(huán)

12、節(jié)至少包括：第一，整理和描述。即對(duì)觀察、感受到的與制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃有關(guān)的各種現(xiàn)象加以歸納整理，描述出循環(huán)過程和結(jié)果，勾畫出多側(cè)面的生動(dòng)的行動(dòng)過程。第二，評(píng)價(jià)與解釋。即對(duì)行動(dòng)的過程和結(jié)果做出判斷，對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因做出分析解釋，找出計(jì)劃和結(jié)果的不一致性，從而決定基本設(shè)想、總體計(jì)劃和下一步行動(dòng)計(jì)劃是否需要修正，應(yīng)作哪些修正。第三，寫出研究報(bào)告。行動(dòng)研究的報(bào)告有自己的特色，允許采取很多種不同的寫作形式。（三）關(guān)于小學(xué)行動(dòng)研究的兩個(gè)案例1、上海市浦東新區(qū)竹園小學(xué)的行動(dòng)研究案例2、中國(guó)臺(tái)灣一個(gè)小學(xué)教師的行動(dòng)研究案例（四）小學(xué)教育中采用行動(dòng)研究應(yīng)該注意的幾個(gè)問題：1、行動(dòng)研究必須和其他研究方法相結(jié)合?？梢栽谄渌芯康揭欢ǔ潭群髮?shí)施行動(dòng)研究，這樣可以將理論應(yīng)用于實(shí)際，解決實(shí)際的工作問題，也可以在行動(dòng)研究取得一定成效后，再采用實(shí)驗(yàn)等一些研究方法，進(jìn)一步探索教育規(guī)律，使各種方法相互間取長(zhǎng)補(bǔ)短，最好在進(jìn)行行動(dòng)研究的同時(shí)也采用其他研究方法予以配合。2、參加行動(dòng)研究的教師，應(yīng)具備研究所需的一些必備的知識(shí)和能力，要有踏實(shí)認(rèn)真地科研精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，并掌握科學(xué)的研究方法，會(huì)利用各種資料，做到真正理解行動(dòng)研究的實(shí)質(zhì)后再操作，以減少盲目性。3、在研究目標(biāo)的定位時(shí)，不追求過高的目標(biāo)和理論性過強(qiáng)的目的，把解決實(shí)際問題和提高教師自身的專業(yè)水平和專