《春日》教學設(shè)計

1、春日教學設(shè)計教學目標：1. 學會本課生字詞，理解詩句的意思，并能用自己的話進行描述。2. 有感情地朗讀詩句，感悟詩的語句美與形象美。3. 通過品讀詩句，拓展想象詩的意境，體會作者表達的情感。4. 背誦本課詩句，嘗試寫一篇關(guān)于春天的小詩，反饋交流。教學重點： 通過朗讀，理解詩句的意思，并能用自己的話進行描述。品詞析句，想象詩的意境，體會作者的情感。教學難點： 體會詩的寫作方法，體會詩歌的意境美。教學課時： 一課時。教學準備：教師準備：課件學生準備：預習詩文教學流程：一、 背春天（結(jié)合兒童詩的誦讀活動）。（課前）（理念闡釋：立足詩詞，放眼于培養(yǎng)學生的詩學素養(yǎng)。語文課程標準指出：“語文課程應致力于培

2、養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)?！彼仞B(yǎng)的形成不是一朝一夕的事。這里有量的積累，“課標”中指出，九年義務教育階段學生應背誦240篇詩文，九年課外閱讀量達以400萬字以上?！币虼嗽诖笳Z文觀理念的指導下，不少小學學校已經(jīng)開展了詩歌閱讀的系列活動。如我們金華的金師附小、環(huán)城小學，都致力于書香校園的建設(shè)，而其中很有影響力的一項活動就是“兒童詩教學”，這項活動通過學生讀詩、背詩、寫詩的練習，培養(yǎng)對語言文學的敏感力，洞察力，使學生徜徉在文學的海洋中，領(lǐng)悟語言文字之精妙。 “每日一詩”“講詩詞故事”，“誦詩接龍”，“出游誦詩”“詩詞爭章”“請詩人

3、、作家來校開賞析會”等一系列的活動使學生積累了眾多的佳句、絕唱，提高學生的文學品位，在這一系列 HYPERLINK / 活動中，不僅訓練學生記憶力，學生感受到他們心魄相系的“詩”的獨特美，營造了真正屬于兒童成長發(fā)展的唯美的精神家園。 基于這一背景，課前設(shè)計讓學生背已學的兒童詩（最好是春天詩），將本課的學習內(nèi)容與學生正在進行的課外閱讀活動建立了內(nèi)容和形式的有機聯(lián)系，溝通了課內(nèi)與課外，聯(lián)結(jié)了學生生活積累與課堂學習，根本目的在于建設(shè)開放而有活力的語文課程學習方式。）二、初讀古詩，感受韻律美（4分鐘）1.自由朗讀詩文，多讀幾遍，疏通字詞障礙，感知詩文韻律美。2. 感知詩文語句美。你眼前是一個怎樣的春天

4、，你仿佛看到了怎樣的畫面？（學生自由談）預設(shè)一：這是一個風景優(yōu)美的春天。預設(shè)二：這是一個初春的景象，萬物復蘇。預設(shè)三：這是一個萬紫千紅、繁花似錦的春天。過渡：你從哪些詞、句中能感覺到這是風景優(yōu)美的春天呢？我們隨詩人一起去瀏覽這個明媚的春日。 三、感悟語言，品味意境美（15分鐘）1.“扶”著學習第一句詩： “勝日尋芳泗水濱” （1）“勝日”是什么意思？“泗水”在哪里？從“尋”字，你發(fā)現(xiàn)了什么？ （2）教師指引，疏導詩句意思。（3）品味從哪些詞能品味到春光的美麗？（勝日尋芳泗水濱）（這里，老師就要指導學生用優(yōu)美的現(xiàn)代語言來替代和詮釋古詩。如“勝日”是一個怎樣的日子？你能描述嗎？教師及時表揚學生用得

5、好的詞語，如“陽光明媚”“春光燦爛”“暖暖的陽光”）（4）指導朗讀（5）總結(jié)學法：分句成詞解釋詞語聯(lián)詞成句（加詞、換序）抓詞品句 2.“半扶半放”，學習第二句詩：“無邊光景一時新” （1）你怎么理解這句詩的呢？教師幫助指導。 （2）你從哪個詞語中品味到春光的美麗？（“無邊”“一時”“新”） （3）指導朗讀。 3.“放”手學習三、四兩句詩：“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春” （1）同桌間相互讀一讀，討論對這句詩的理解 （2）你從哪個詞語中品味到春光的美麗？ （3）指導朗讀。（理念闡釋：1、著眼學生長期主動發(fā)展：教給方法、由扶到放； “魚”“漁”；2、古詩有情意交融的意境。體會這種意境美最好的表現(xiàn)

6、方式，是通過激發(fā)學生的想象力，使詩情畫意盡在學生腦海中。教師以導學生細細品味詩中每一個詞，以體會春天的“美”，并力圖用其學習和積累的最優(yōu)秀的現(xiàn)代語言來轉(zhuǎn)述，對學生既是一種想像力的訓練，也是訓練學生更準確和更詩意地使用語言的有效手段。學生通過這種“翻譯”，不僅更深刻地內(nèi)化了古詩的語言，更產(chǎn)生了使自己的語言變得美麗起來的意識。這種意識將帶給學生持續(xù)學習語文的激情和動力。）四、想象描繪，體會創(chuàng)造美（12分鐘）過渡：詩的每一個詞語都經(jīng)過精心的推敲，讓我讀過后感受到春天的美麗意境，你能把凝練的古詩展開，用優(yōu)美的現(xiàn)代語言來描述詩里的意思嗎？ （1）同桌討論。（2）全班討論。教師一邊引導學生討論，一邊把學生

7、說得優(yōu)美的句子用電腦展示出來；預設(shè)如：“在一個明媚的早晨，我來到了泗水邊，尋找著春天美麗的景色。放眼望去，遠處的山、近處的水、路邊的草地都換了美麗的新妝！輕輕微風拂面。呵，別以我不知道，是那徐徐的東風，像一個神奇的畫家，將春天繪得萬紫千紅”（3）古詩與現(xiàn)代詩的對比誦讀。（男女同學或師生分讀古詩和學生說的現(xiàn)代詩）（設(shè)計意圖：這是對上一環(huán)節(jié)，讓學生學會用優(yōu)美詞語來解釋古詩中的每一個詞語的提升。學生將在前一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生更強烈的成就感，從而強化學詩的興趣。）五、歸納提升，突出個性美（8分鐘）（1） 與詠柳進行對比，想想兩首詩的異同。（2） 作者介紹，學生討論查閱資料。（設(shè)計目標：不僅喜愛春天，也

8、是為了尋訪孔子教學的遺跡，尋芳之途也表現(xiàn)出詩人對先賢的崇尚和對知識的追求）（3）（3） 帶著這份作者的喜悅的心情，配樂朗讀詩句。背詩。（3）理念闡釋：（1）人教版課本的選文是經(jīng)過精心的挑選和排序的，這兩首詩入選在同一篇課文里，源于它們有相同的主旨。而這兩首詩卻有著迥異的審美情趣，一首是從一棵柳推及整個春天，由小見大，從具體感知宏觀；一首卻著眼于全景式的、散點式的鋪排與渲染，氣魄宏闊，意境恢宏。讓學生對比兩首詩，可以使學生全體兩首詩不同的審美意趣，更能給以其朦朧的寫作角度的差異意識，為其將來文學欣賞和創(chuàng)作，做一次輕輕的鋪墊。（2）而對作者創(chuàng)作意圖的更深層次的探究，可以使學生理會到這首詩感性層面之后的理性追求，體會詩人對知識、對歷史、對先賢的追慕，從而激發(fā)其共鳴。（3）背詩，是學生學習一首古詩的最基本要求。但這種基本的積累工作既有著重要的意義，卻在教學中屢屢被忽視。本課抽出時間來讓學生在熟讀的基礎(chǔ)上記和背，減輕學生課后的學業(yè)負擔，鞏固了當堂學習的效果，突出語